十二、教學組織形式()課件

第二章教學論第六節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述教學活動是一個開放的系統(tǒng)，各種教學要素（教師、學生、教材等）借助一定的手段在特定的時空關系中組合起來。教學各要素在時空上的組合結(jié)構(gòu)影響著教學活動的展開、效率與質(zhì)量。（一）教學組織形式的概念1、教學組織形式的定義：為了實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)、程序。簡言之，教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。

2、教學組織形式的作用第一，教學組織形式是教學任務和教學內(nèi)容得以實現(xiàn)的基本保證。第二，教學組織形式直接影響到教學質(zhì)量的高低。第三，教學組織形式直接影響教學效率的高低和教育規(guī)模的大小。3、教學組織形式的歷史發(fā)展社會經(jīng)濟科技發(fā)展、社會對人才培養(yǎng)的要求、教學內(nèi)容方法手段的變化影響教學組織形式的演變古代：個別教學近現(xiàn)代：班級授課制當代：個別化教學的崛起（二）教學組織形式的基本類型

個別教學群體教學（如私塾、書院）班級授課制(導生制、小班教學)分組教學（分層教學）個別化教學(道爾頓制、文納特卡制、開放課堂等）綜合教學形式(特朗普制、小隊教學）2、群體教學互動方式教師面向?qū)W生群體，直接互動。時空安排年齡水平進度修業(yè)年限不同，無固定班級。學校有修業(yè)計劃和教學安排，但無規(guī)范的教學制度、學籍制度。入學畢業(yè)肄業(yè)不固定。

要素組合數(shù)名老師分工負責（主講與輔助）。教師講授與指導外，學生群體也共同進行朗讀討論等。群體Vs.集體群體教學為班級授課制萌芽奠定了基礎3、班級授課制歷史15-16世紀的人文主義學校17世紀捷克夸美紐斯的理論論證（理論依據(jù)）18-19世紀的科技、生產(chǎn)力發(fā)展（推廣條件、社會需要）特點編班：按年齡和水平編成班級，統(tǒng)一升級分科：專任教師、分科教學、相應課程標準限時：課時，休息時間4、分組教學（分層教學）班內(nèi)分組教學班內(nèi)個別教學班外分組教學分組教學能力分組按能力發(fā)展水平分，內(nèi)容相同而年限不同作業(yè)分組按學生特點和意愿分，年限同而內(nèi)容不同成績分組按年齡編班的基礎上，根據(jù)成績差異分組評析：利于分層教學，適應不同層次，有利組織教學和因材施教，但不利于個性的健康發(fā)展。班內(nèi)個別教學在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學。通過個人與適當?shù)慕虒W材料相互作用＋師生個體間的直接互動實現(xiàn)要素優(yōu)化配置。特點因人而異布置任務進度（借助精心設計的學習材料）教師任務：自學與探究的指導與監(jiān)督（必要時介入并中斷個別教學，進行集體指導）優(yōu)勢與問題優(yōu)勢－實現(xiàn)自我教育(獨立)/知識能力牢固掌握(多次反復)問題－生生交流/教師壓力與工作量現(xiàn)代班外分組教學根據(jù)學生能力或成績差異，班級間分組（快班、慢班）同年級中編成快慢班重點班普通班等（重點學校、一般學校、薄弱學校）道爾頓制背景：解決班級授課制無法適應個別差異問題特點：自學輔導為主。教師將教學內(nèi)容分成月作業(yè)任務，學生按自己的情況與教師訂立學習“工約”，在教師指導下獨立學習，考試合格后訂立下一“工約”改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學、討論或請教老師師生分別記錄學習進度表，進度快者可提早完成學業(yè)文納特卡制出發(fā)點：使教學真正適應兒童的個別差異課程分類：培養(yǎng)兒童將來生活所需的知識與技能的課程明確的學習目標具體的學習內(nèi)容小步子自學教材學生按單元自學教師隨時個別指導測驗診斷合格者學習新內(nèi)容培養(yǎng)兒童的個人能力與社會意識兒童自行設計與開展學習教師個別指導開放課堂（開放教學）

教師：不再系統(tǒng)地分科授課，而為學生創(chuàng)設學習環(huán)境學生：根據(jù)自己興趣，在教室或其它場合自由學習評析：褒——符合現(xiàn)代“非正規(guī)教育”趨勢，成人不應預先決定兒童的價值選擇，而應讓學生成長為自己向往的角色；使兒童成為有創(chuàng)造力和善于發(fā)現(xiàn)的人。貶——兒童中心主義，一味聽任學生的自由發(fā)展，意味著放棄教育的作用。（1）特朗普制大班授課40％教師采用現(xiàn)代教學手段幾個平行班統(tǒng)一上課小組討論20％15－20人小組學習和研究大班上課的內(nèi)容個人獨立學習40％自學研習作業(yè)評析：三形式結(jié)合，靈活的教學時間代替固定的課時，兼顧三種教學的優(yōu)點，值得在中學高年級和大學推廣。（2）小隊教學教師小隊二、教學組織的基本形式—班級授課制（一）班級授課制的概念1、產(chǎn)生與發(fā)展第一階段（夸美紐斯）第二階段（赫爾巴特）第三階段（凱洛夫）2、班級授課制的基本特征

定義：它以固定班級為組織，將年齡、程度相近的學生編成一個班級，由教師按固定的課表和統(tǒng)一的進度，以分科的方式向全班學生集體授課。形式：固定班級，固定課表，統(tǒng)一進度，集體教學

特點：同時面對全班，內(nèi)容、進度一致；講授為主，輔以多種方法；師生直接交流；同時存在生生多向交流；說一說：班級授課制有那些優(yōu)點與局限？（三）班級授課制的其他形式1、歐洲的導生制(Monitorialsystem貝爾－蘭卡斯特制)背景：大量的學生，普及教育師資缺乏，經(jīng)費不足形式：教師－－導生－－學生導生：教學、檢查、考試中國：陶行知的“小先生制”。2、復式教學——班級授課制的特殊形式把兩個以上的年級編在一個教室里，由同一個教師在一節(jié)課中分別交替進行教學（直接教學與自學作業(yè)交替）。

馬安健《復式教學實驗與研究》人民教育出版社2004年版2、現(xiàn)場教學與個別輔導——班級授課制的輔助形式。現(xiàn)場教學。將兩個心理承受能力一樣強的人放在兩個不同的場合中,一個親眼看見一起車禍的發(fā)生,另一個由第三者告訴他車禍事件,反應卻大不相同,前一個嚇得幾乎暈倒,后一個只是以較為驚訝的口氣詢問事情的結(jié)果。通過這個實驗,我們可以看出,“現(xiàn)場”對人刺激的力量是非常大的

個別輔導。根據(jù)學生的不同特點與需要進行輔導、幫助。（五）班級座位編排傳統(tǒng)教室模式圓型模式秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式）一排排課桌面向教師的講臺，學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩。學生之間干擾少，便于教師觀察控制；適合于集體講授，但不利于學生之間的互動。馬蹄形的座位排列：教師位于“U”形開口處兼有秧田形和圓形排列的某些特點，既有助于充分增進師生之間的交流，又有助于問題討論和實驗演示，還可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導作用。馬蹄形的座位排列圓形座位排列：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進學生間的社會交往活動。圓形的座位排列馬蹄形和圓形的座位排列，一般要求班級規(guī)模不超過20-25名學生。如果學生