教師招聘選擇題300題

教師招聘考試之教育學(xué)、心理學(xué)、新課程知識復(fù)習(xí)資料來源：韓紅梅的日志教師招聘考試之教育學(xué)、心理學(xué)、新課程知識復(fù)習(xí)資料來源：韓紅梅的日志頁腳內(nèi)容頁腳內(nèi)容根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化， 從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法，稱為（B）A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C調(diào)查法 D.問卷法.科學(xué)心理學(xué)白^創(chuàng)始人是（D）A.布倫塔諾 B.弗洛伊德 C亞里斯多得 D.馮特.新精神分析心理學(xué)的代表人物是（C）A.華生 B.瓦龍 C埃里克森 D弗洛伊德.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個科學(xué)家是 （C）A.霍爾 B.孟德爾 C高爾頓 D.彪勒.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A）A.領(lǐng)會 B.實(shí)踐 C知識經(jīng)驗(yàn) D.技能.成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話教育孩子。這是利用兒童的（C）恐懼。A.本能 B.怕生 C預(yù)測 D.經(jīng)驗(yàn).嬰兒說出的句子像發(fā)電報式的電報句的年齡階段處于 （A）A.1.5-2歲 B.1-1.影 C.2.5-砂 D.2-2.5歲.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是（A）A.家庭教育方式 B.家庭收入情況C家庭居住環(huán)境 D.家庭文化背景.在下列時間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是（A）A.一小時 B.一周 C「天 D.一個月.一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué) （B）A.三年級 B.四年級 C五年級 D.六年級11當(dāng)一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發(fā)展處于（B）A二元論階段 B.多元論階段C相對論階段 D約定論階段從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是 （A）A旌解 B.機(jī)械 C內(nèi)隱 D.無意.自我形象受到空前關(guān)注是在（C）A.小學(xué)階段 B.初中階段 C高中階段D大學(xué)階段14在歷史上規(guī)模較大，時間最長的一項關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由 （C）率領(lǐng)的研究小組完成A.吉爾福特 B.韋克斯勒 C特曼 D.比納15將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是 （B）A.奧爾波特 B.卡特爾 C榮格 D.斯普蘭格16在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級目標(biāo)是 （D）A運(yùn)用 B.分析 C綜合 D.評價17奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（A）A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.探究學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z18現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的 （C）A智慧技能 B.認(rèn)知策H& C言語信息 D.動作技能19根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是 （D）A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò) C圖式 D.產(chǎn)生式.美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的 （A）A.相同要素說 B.概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學(xué)習(xí)定勢說21體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（B）A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B."角"的概念的掌握影響"直角"、"平角”等概念的學(xué)習(xí)C."石"字的學(xué)習(xí)影響"磊"字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn).個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做A.品德 B.道德 C個性 D.人格.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是（B）A.道德認(rèn)識 B.道德情感 C道德意志 D道德行為.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（D）A皮亞杰 B.斯陶布 C章志光 D柯爾伯格.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是 需要。（B）A.歸屬 B.自我實(shí)現(xiàn) C尊重 D.生理.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大 ？（A）A努力程度 B.能力高低 C任務(wù)難度 D運(yùn)氣好壞.為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是 （D）A權(quán)威者 B.告狀者 C指導(dǎo)者 D協(xié)商者.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力（D）A.由他控發(fā)展到自控 B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化C敏感性逐漸增強(qiáng) D遷移性逐漸提高.測驗(yàn)預(yù)測個體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做 （C）A.內(nèi)容效度 B.構(gòu)想效度C效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D.診斷效度.在實(shí)際測量中，信度值一般用描述兩次測量結(jié)果一致性的 來估計。（D）A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B.原始分?jǐn)?shù)C平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 D.相關(guān)系數(shù)TOC\o"1-5"\h\z31同一組被試接受兩個等值測驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)的一致性程度稱為 （B）A.重測信度 B.復(fù)本信度C折半信度 D.內(nèi)部一致信度.根據(jù)需要層次理論，人類最基本最原始的需要是 （C）A.安全需要 B.愛和歸屬的需要C生理需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要.一般認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人是 （B）A.成就動機(jī)水平較高 B.成就動機(jī)水平較低C避免失敗的動機(jī)較高 D不確定.關(guān)于懲罰在道德行為訓(xùn)練中的作用，正確的應(yīng)該是 （C）A.懲罰不利于道德行為的形成B.不能采取懲罰的辦法C適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的D.懲罰在任何情況下都是有效的.在遷移理論中，強(qiáng)調(diào)綜合分析及其導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)遷移真正本質(zhì)的理論是 （D）

A.相同要素說 B.形式訓(xùn)練說C概括化理論 D.分析概括說.學(xué)生已經(jīng)有“三角形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)”等腰三角形”。這是一種（A）A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí).根據(jù)學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的心理學(xué)家是（D）A加涅 B.布盧姆 C潘菽 D.奧蘇伯爾.關(guān)于超常兒童的研究中最為著名的研究是（D）A.弗里曼的研究 B.加登納的研究C羅賓森的研究 D.特曼（TermAn）j研究39對“現(xiàn)實(shí)的我”認(rèn)識和評價過度高估而且“理想的我”也是虛妄的高中生，其自我意識的類型應(yīng)該是（C）A.自我肯定型 B.自我否定型C.自我擴(kuò)張型 D.自我萎縮型40.一般來說，下列能力中初中女生比男生占優(yōu)勢的是 （B）A.比較能力 B.計算能力 C推理能力 D空間能力41嬰幼兒游戲中最高級的游戲形式是（C）A.單人游戲A.單人游戲B.集體游戲C創(chuàng)造性防^戲 D.活動性游戲TOC\o"1-5"\h\z.根據(jù)個體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是 （B）A弗洛依德 B.皮亞杰C艾里康寧和達(dá)21多夫 D.埃里克森.根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會性矛盾是 （D）A.主動性對內(nèi)疚感 B.勤奮感對自卑感C同一性對角色混亂 D.親密感對孤獨(dú)感.在弗洛依德的人格動力結(jié)構(gòu)中，受快樂原則支配的部分是 （A）A原我B.自我 C超我 D.A和C.為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是 （A）A.觀察法 B.問卷法C.自然實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法46.1882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（B）出版了《兒童心理》一書。該書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。A彪勒 B.普萊爾C斯特恩馮特.根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是（ B）A廖世承B.陳鶴琴 C潘菽 D朱智賢.皮亞杰認(rèn)為，（C）階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是開始形成守恒性。

A.前運(yùn)算 B.形式運(yùn)算 C具體運(yùn)算 D感知運(yùn)動.發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人是（ D）A.維果斯基 B.霍爾 C科爾伯格 D皮亞杰.（D）認(rèn)為，個體心理發(fā)展的動力，特別是人格發(fā)展的動力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。A.華生 B.霍爾 C埃里克森 D弗洛伊德.知識的（ A）是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。A.領(lǐng)會B.灌輸C傳授 D.接受.通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個特性（或性狀），以此來推斷遺傳的作用的方法,稱為（D）A.高爾頓法B.基因突變法 C消除法 D孟德爾法.常見的由基因異常而導(dǎo)致的遺傳性疾病為（ B）A.唐氏綜合癥B.苯丙酮尿癥C特納氏綜合癥 D.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥.兒童詞匯量增長最快的時期是（ A）期間。A.3-4歲B.4—5歲C.5-6歲 D.6-7歲.培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（ C）左右。A.2歲A.2歲B.3歲 C.啰D.5歲.幼兒思維以（ A）思維為主。A.具體形象 B.抽象邏輯 C直覺行為 D辯證.在方位知覺的發(fā)展中，兒童對（D）的辨別發(fā)展最遲，一般要到9—11歲時才能發(fā)展完善。A.里外方位 B.前后方位 C上下方位 D左右方位.利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個加速期是在（C）之間。A.3-4歲 B.4—5歲 C.5-6歲 D.6-7歲.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（ C）A.同伴關(guān)系 B.教師的教育方式C家庭教育方式 D.兒童的自我意識60.根據(jù)SelmAnB勺角色采擇理論，（A）的兒童開始意識到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因。A.6-8歲 B.8—10歲 C.10-12歲 D.12-15歲以上61在（B）階段，兒童的自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展。A.幼兒B.小學(xué)C初中D.高中.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期一般認(rèn)為是小學(xué)（C）A二年級B.三年級 C四年級D五年級.美國心理學(xué)家（D）提出了發(fā)展任務(wù)這個概念。A徘瑞B(yǎng).霍爾C埃里克森 D.哈維斯特.在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（B）之間。A.11.5歲一12.5歲 B.12.5歲—13.5歲C.13.5歲一14.5歲D.14.5歲一15.5歲.當(dāng)一個人凡事總要問一個“什么是正確”的答案時，其思維處于（A）階段。A二元論 B.多元論 C相對論D約定論.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年齡是（ B）A.初一 B.初二C初三D.高一.從發(fā)展的角度來看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級前后，第二次是在（C）前后。A初二年級 B.初三年級 C高一年級D.高二年級.在高中階段，（A）迅速開始發(fā)展起來。A.辯證邏輯思維 B.形式邏輯思維C抽象思維 D演繹推理.人的腦重量和容積一般在（ C）之間達(dá)到最大值。A.10-15歲 B.15-20歲 C.20-25歲 D.25-30歲.將有意義學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式的是（A）A.奧蘇伯爾 B加涅 C克勞德D威特羅克TOC\o"1-5"\h\z71抓住“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)質(zhì)，為之提供理論基礎(chǔ)，并使之成為課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的心理學(xué)家是（ C）A斯金納B.奧蘇伯爾 C布魯納 D加涅.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（ D）A.托爾曼B.班杜拉C布魯納D斯金納.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫（ D）A.強(qiáng)化 B.同化C負(fù)遷移 D正遷移.韋納從（B）個維度來劃分歸因。A二 B.三 CBID五.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)被奧蘇伯爾稱為（A）內(nèi)驅(qū)力。A.附屬B.自我提高 C認(rèn)知D近景.用同一種測驗(yàn)對同一組被試前后兩次施測結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示的信度稱作 （A）A.重測信度 B.復(fù)本信度 C折半信度 D.內(nèi)部一致信度.根據(jù)動機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是（B）A.能力高低 B.努力程度 C身心狀態(tài) D以上均不是.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)被奧蘇伯爾稱為 （A）A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力.在強(qiáng)化的作用下，有機(jī)體反應(yīng)的頻率、速度和強(qiáng)度將（C）A.維持不變 B堿弱 C增強(qiáng) D不能確定.柯爾伯格認(rèn)為，決定兒童品德發(fā)展水平的是（A）A.思維發(fā)展水平 B.人格發(fā)展水平C情感發(fā)展水平 D.自我發(fā)展水平.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（B）A.強(qiáng)化 B.遷移 C反饋 D.聯(lián)結(jié).奧蘇伯爾用來解釋有意義學(xué)習(xí)過程的是（C）A.強(qiáng)化論 B.試誤說 C同化論D發(fā)現(xiàn)說.程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的（D）A.循環(huán)式程序 B.分支式程序 C直線式程序D.交叉式程序.奧蘇伯爾將符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為 （A）A.意義學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C接受學(xué)習(xí) D機(jī)械學(xué)習(xí).提出發(fā)展任務(wù)這個概念的是美國心理學(xué)家（C）A.霍爾 B.何林沃斯 C哈維斯特 D埃里克森.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年級是 （B）A.初一 B.初二 C初三 D.高一.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（A）A.家庭教育方式B.學(xué)校教育環(huán)境C同伴關(guān)系 D大眾傳媒.小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是 （D）A.6?7歲 B.7?8歲 C.A9歲 D.9-11歲.幼兒的主要思維形式是（B）A.感覺運(yùn)動思維 B.具體形象思維C抽象邏輯思維D辯證邏輯思維TOC\o"1-5"\h\z.大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是 （C）A.頂葉 B.潁葉 C額葉 D枕葉.隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化，稱作（D）A.學(xué)習(xí) B.發(fā)展 C遺傳 D成熟.華生以阿爾伯特為被試，研究其懼怕情緒發(fā)展的方法是 （A）A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射 C觀察學(xué)習(xí)D.試誤.弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識結(jié)構(gòu)部分、其活動遵循現(xiàn)實(shí)原則的是 （B）A.原我 B.自我 C超我 D.自我理想.弗洛伊德將由于擔(dān)心原我的需要所導(dǎo)致的沖動可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱作 （A）A神經(jīng)性焦慮B.道德上的焦慮C客觀性焦慮D.良心的焦慮TOC\o"1-5"\h\z.1903年出版的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志之一。它的作者是 （A）A.桑代克 B.霍爾 C哈維斯特 D.何林沃斯.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會性發(fā)展的主要矛盾是 （B）人.信任對不彳S任 B.勤奮感對自卑感C親密感對孤獨(dú)感 D同一性對角色混亂.廣義的發(fā)展心理學(xué)包括個體發(fā)展心理學(xué)、民族心理學(xué)和 （C）A.老年心理學(xué) B.兒童心理學(xué)C比較心理學(xué) D.環(huán)境心理學(xué).內(nèi)部言語開始發(fā)展的時期是在（B）A.嬰兒期 B.幼兒期C小學(xué)階段 D.初中階段.威特金將人格分為兩種類型，即（C）A.獨(dú)立型與順從型 B.內(nèi)傾型與外傾型C場獨(dú)立型與場依存型 D理智型與情緒型100經(jīng)過多年研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)人格的根源特質(zhì)有（C）A.12# B.14種 C.16中 D.18#101智力落后者不僅智商明顯低于同齡人，而且（A）A.社會適應(yīng)行為存在明顯缺陷 B.存在反社會行為C.自理能力低下 D情感異常102桑代克的學(xué)習(xí)律包括三個成分，即：準(zhǔn)備律、效果律和（D）A.聯(lián)結(jié)彳t B.反饋律C反思律 D練習(xí)律103.巴甫洛夫認(rèn)為，人類特有的條件反射系統(tǒng)是（B）A.第一信號系統(tǒng) B.第二信號系統(tǒng)C經(jīng)典條件反射系統(tǒng) D操作條件反射系統(tǒng)104皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷是（D）A.從不可逆發(fā)展到可逆B.從前世俗水平發(fā)展到世俗水平C從自律發(fā)展到他律D.從他律發(fā)展到自律105斯金納發(fā)現(xiàn)，效果最好的強(qiáng)化方式是（D）A.連續(xù)強(qiáng)化 B.定比間隔強(qiáng)化C定時間隔強(qiáng)化D不定比間隔強(qiáng)化106.科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是（C）A.達(dá)爾文于1876年寫成《一個嬰兒的傳略》B.馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室C.普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書D.霍爾于1922年出版《衰老：人的后半生》.對同一組學(xué)生在不同的時間里的某種心理活動進(jìn)行評價， 比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)，這種研究設(shè)計屬于（B）A.橫斷研究設(shè)計 B.縱向研究設(shè)計C.相關(guān)研究設(shè)計 D.聚合式交叉設(shè)計.在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為（A）A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段.皮亞杰認(rèn)為，兒童開始形成守恒性的階段是（C）A.前運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.感知運(yùn)動階段11Q關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來自動物習(xí)性學(xué)家所提出的（C）A.圖式B.平衡 C印刻D.發(fā)展111親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象，稱為（B）A.成熟B.遺傳C.發(fā)育D.發(fā)展112嬰幼兒的主導(dǎo)活動是（C）A.飲食B.睡眠C.游戲 D.學(xué)習(xí)113發(fā)展幼兒身體技能的游戲稱為（C）A.創(chuàng)造性游戲 B.教學(xué)性游戲C.活動性游戲 D.技能性游戲114一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)（B）A.三年級B.四年級 C.五年級 D.六年級115影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（A）A.家庭教育方式B.學(xué)校教育環(huán)境 C同伴關(guān)系D.大眾傳媒116兒童的自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展的階段是（B）A.幼兒階段 B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段117身體發(fā)育的第二次“生長高峰”是在（B）A.8、9歲一11、12歲 B.1112歲一1415歲C.1415歲一17、18歲 D.17,18歲一1920歲118在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會引起他們強(qiáng)烈的反抗。 反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（B）A.11.5歲一12.5歲 B.12.5歲一13.5歲C.13.5歲一14.5歲 D.14.5歲一15.5歲119高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展，這種影響主要表現(xiàn)在（C）A.自我意識的發(fā)展 B.社會意識的發(fā)展C.性意識的發(fā)展 D.生理意識的發(fā)展1200.從發(fā)展的角度來看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級前后，第二欠是在（C）A.初二年級前后 B.初三年級前后C.高一年級前后 D.高二年級前后.主張把“S-R改為“S-O-R的心理學(xué)家是（D）A.華生 B.布魯納 C.斯金納 D.托爾曼.只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類型或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，稱為（D）A.一股性學(xué)習(xí)策略 B.精加工策略C.組織策略 D.特殊性學(xué)習(xí)策略.在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的（A）A.高原期現(xiàn)象 B.起伏現(xiàn)象C.動蕩現(xiàn)象 D.波動現(xiàn)象.被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的能力是指教師的（D）A.了解學(xué)生的能力 B.處理教材的能力C.言語表達(dá)能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力.“舉一反三”、“觸類旁通”通常指的是什么心理現(xiàn)象？（A）A.學(xué)習(xí)的遷移 B.高原期 C.元認(rèn)知 D.記憶.心理學(xué)研究表明，人的智力水平呈（B）A.正偏態(tài)分布 B.正態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布 D.非常態(tài)分布.幾乎所有的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家都認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和（C）A.意志 B.態(tài)度 C.動作技能 D.知識.提出元認(rèn)知的是（B）A.苛勒 B.弗拉2t爾 C.威特金 D,哈維斯特.在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（C）A.對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰為每個人都有自己的意圖和需要C.考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象D.開始從維護(hù)社會秩序的角度來思考什么行為是正確的1300.對測驗(yàn)按奇數(shù)項目、偶數(shù)項目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計算的信度，稱為（D）A.重測信度 B.內(nèi)部一致信度C.復(fù)本信度 D.折半信度.衡量一個測驗(yàn)?zāi)芊駵y量出理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，這指的是測驗(yàn)的（A）A.構(gòu)想效度 B.內(nèi)部一致信度C.內(nèi)容效度 D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度.下列屬于內(nèi)部強(qiáng)化的是（C ）A.直接強(qiáng)化 B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化 D.家長的間隔強(qiáng)化.根據(jù)動機(jī)的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（C）A.能力高低 B.身心狀態(tài)C.努力程度 D.任務(wù)難易.影響教學(xué)監(jiān)控能力的因素中，教師自身因素不包括（C）???A.動機(jī) B.知識、觀念 C.待遇 D.情緒情感.現(xiàn)代的認(rèn)知理論更關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)何種因素在學(xué)習(xí)活動中的作用？（D）A.觀察 B.知覺 C.材料的意義 D.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)136最早對成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家是（ D）

A.皮亞杰 B.普萊爾 C埃里克森 D榮格137對研究的問題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，稱為（B）A.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) B.探索性實(shí)驗(yàn)C.自然性實(shí)驗(yàn) D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)138.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的過程叫（A.整合B同化A.整合B同化C順應(yīng)D平衡139埃里克森認(rèn)為，幼兒階段（3~6歲）心理社會性發(fā)展的主要矛盾是139埃里克森認(rèn)為，幼兒階段（3~6歲）心理社會性發(fā)展的主要矛盾是（C）A.自主性對羞怯、懷疑B.勤奮感對自卑感C主動性對內(nèi)疚感C主動性對內(nèi)疚感D.同一性對角色混亂140以下稱為先天愚型的是A.唐氏綜合癥A.唐氏綜合癥B.特納氏綜合癥C克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥C克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥D杭亭頓舞蹈癥141選出一個具有某一特征的對象作為指標(biāo)個案， 然后從這個指標(biāo)個案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對象的數(shù)目。這種方法稱為 （C）A.孟德爾法 B.高爾頓法C家譜分析法DC家譜分析法142嬰兒（2歲左右開始）表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于 （B）A柏生B.A柏生C本能的恐懼 D與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼143幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語能力，以及培養(yǎng)良好個性的最佳途徑是（B）A集體游戲 B.教學(xué)游戲 C創(chuàng)造性游戲 D活動性游戲144嬰幼兒動作發(fā)展是從身體中部開始的，越是接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而越是遠(yuǎn)離身體中軸的部位，動作發(fā)展越遲。這體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循 （B）A.從上而下原則 B.由近及遠(yuǎn)原則C由大到小原則 D.由粗到細(xì)原則145對客觀事物運(yùn)動的延續(xù)性和順序的反映屬于（A ）A.時間知覺 B方位知覺C形狀知覺 D.大小知覺146初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動，要求獨(dú)立，希望得到自尊的體驗(yàn)，屬于（D）A.自尊感B.成就感C成熟感 D成人感147情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風(fēng)暴雨”來形容的是（B）A.小學(xué)生B.初中生 C高中生D大學(xué)生148有的高中生對“現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識和評價過低，對“理想的我”的認(rèn)識和評價過高，他們屬于（B）A.自我肯定型B.自我否定型 C自我矛盾型 D.自我萎縮型149在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個人的智力水平一般使用的概念是（C）A.智力 B智能C智商 D智慧150以下不屬于元認(rèn)知成分的是（D）???A.元認(rèn)知知識 B.元認(rèn)知體驗(yàn)C元認(rèn)知監(jiān)控 D.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)151動物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者是（A）A.桑代克 B.斯金納C.巴甫洛夫 D托爾曼152美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為（D）A.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) B.符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個字屬于（B）A刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B.多重辨別學(xué)習(xí) C語言的聯(lián)合 D連鎖學(xué)習(xí).陳述性知識的核心成分是（ C）A.符號 B.表征C概念和命題 D結(jié)構(gòu)155對具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是（B）A.復(fù)述策略 B精加工策略C組織策略 D概括策略156學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化， 即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。這種遷移屬于（ D）A.順向遷移B水平遷移 C近遷移 D.特殊遷移157在動作技能的習(xí)得過程中，必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾是在（B）A.認(rèn)知階段B.聯(lián)系形成階段 C自動化階段D.熟練階段158在皮亞杰的理論中，兒童絕對地尊敬和順從外在權(quán)威，說明其道德發(fā)展處于（ D）A.自我中心階段 B.可逆性階段 C公正階段D權(quán)威階段159道德認(rèn)知形成白關(guān)鍵是（A）A.道德信念的確立 B.道德觀念的形成C道德評價能力的發(fā)展 D道德意志的確立160最早提出歸因理論的是美國心理學(xué)家（ B）A.韋納 B.海德C安德森 D.巴~特爾161在馬斯洛的需要層次理論中，人類需要的最高層次是 （B）A.尊重的需要 B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C安全需要 D相愛與歸屬的需要162教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的、 意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，稱為（D）A.教育能力 B.教育品質(zhì)C教學(xué)素質(zhì) D教育機(jī)智163在教學(xué)過程之前，為準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)， 或者為準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)落后學(xué)生困難原因而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價，稱為（D）A.過程性學(xué)習(xí)評價 B.形成性學(xué)習(xí)評價C終結(jié)性學(xué)習(xí)評價 D診斷性學(xué)習(xí)評價164參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測驗(yàn)，稱為 （B）A.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) B.準(zhǔn)則參照測驗(yàn)C常模參照測驗(yàn) D教師自編測驗(yàn)165測驗(yàn)項目在多大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為， 或者說測驗(yàn)在測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性（或適當(dāng)性），這指的是測驗(yàn)的（C）A構(gòu)想效度 B.內(nèi)部一致信度C內(nèi)容效度 D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度.同一組被試接受兩個等值測驗(yàn)所得結(jié)果的一致性程度，稱為（B）A.重測彳S度 B.復(fù)本信度C折半彳S度 D.內(nèi)部一致信度.屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的是（A）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.安全的需要.成就動機(jī)由追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成，這種觀點(diǎn)是（A）A.阿特金森的成就動機(jī)理論 B.奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論C歸因理論 D.人本主義動機(jī)理論.教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力鉆研教育理論，以使自己靈活地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。這時教師所扮演的主要角色是（ D）A.教書的角色 B.育人的角色C管理的角色 D.研究的角色.認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的在于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論派別是（QA.聯(lián)結(jié)主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識的最小單位是（D）A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò)C圖式 D.產(chǎn)生式下列不屬于影響學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件的是（C）A.原有知識背景B.元認(rèn)知水平C.訓(xùn)練方法D.歸因模式影響教學(xué)工作最早的遷移理論是（A）A.形式訓(xùn)練說 B.相同要素說C概括化理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說在動作技能形成中練習(xí)中期往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象這種現(xiàn)象稱為（B）A.定勢B.高原期C.抑制D.起伏175?一個人自覺地確定道德目的和動機(jī)，并支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的和動機(jī)的心理過程，這指的是（C）A.道德認(rèn)識 B.道德情感C道德意志 D.道德行為柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（B）A.對偶故事法 B.道德兩難故事法C臨床法 D.心理測驗(yàn)法美國于1987年出版的《精神障礙診斷統(tǒng)計手冊第三版修訂本》中，將一般智能明顯低于平均水平，個體測量智商（IQ）值為多少作為弱智的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一？（B）A.60或60以下 B.70或70以下C80或80以下 D.90或90以下班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)白^最后一個環(huán)節(jié)是（ B）A.注意過程B.動機(jī)過程C保持過程 D.動作再現(xiàn)過程布魯納的哪本著作被譯成 23種文字出版，并被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之一？（A）A.《教育過程》 B.《認(rèn)知成長研究》C《對教學(xué)理論的探討》 D.《教育的適當(dāng)性》1800.學(xué)習(xí)的動力源泉是（ D）A.學(xué)習(xí)興趣 B.學(xué)習(xí)態(tài)度C成就動機(jī) D.學(xué)習(xí)動機(jī)“舌尖現(xiàn)象”指的是明顯感覺到某些物體的名稱就在“舌尖上” ，卻說不出來。這屬于（C）A.元認(rèn)知知識 B.元記憶知識C元記憶體驗(yàn) D.元記憶監(jiān)控衡量書面言語能力發(fā)展的重要標(biāo)志是（A）A.識字量 B.詞匯量C寫作能力 D.閱讀能力學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在（B）A.小學(xué)階段 B.初中階段C高中階段 D.大學(xué)階段在個體情緒情感發(fā)展的過程中，美感發(fā)展的關(guān)鍵時期是（D）A.幼兒階段 BA.幼兒階段 B.小學(xué)階段 C初中階段最早對個別差異進(jìn)行科學(xué)研究的是（C）A.皮亞杰 B.卡特爾C高爾頓 D.華生科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時間為（B）A.1879年 B.1882年C1900年 D.1905年研究者在研究中必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對其真理性的認(rèn)識。這是遵循了（ C）A.發(fā)展性原則 B.教育性原則C客觀性原則 D.倫理性原則埃里克森將個體心理發(fā)展劃分為八個階段的依據(jù)是（A）A.心理社會性危機(jī) B.性本能 C.思維邏輯性D.習(xí)慣系統(tǒng)在章志光的品德形成三維結(jié)構(gòu)中，個體具有某種品德的心理結(jié)構(gòu)指的是（C）A.生成2構(gòu)B.執(zhí)行結(jié)構(gòu)C定型2構(gòu)D.管理結(jié)構(gòu)以下屬于內(nèi)歸因的是（A）A.能力高低 B.他人幫助C任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞維果斯基的心理發(fā)展觀認(rèn)為（A）A.心理發(fā)展就是由低級心理向高級心理轉(zhuǎn)化的過程B.心理發(fā)展是指高級心理機(jī)能的發(fā)展C心理發(fā)展是一個外化的過程D.心理發(fā)展取決于一個人的成長經(jīng)歷認(rèn)為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積的心理學(xué)家是（C）A華生 B.皮亞杰 C.伍德沃斯D.維果斯基項目的區(qū)分度定義為高分組通過人數(shù)的百分比與低分組通過人數(shù)的百分比之差，用D表示,項目較好的D值一般在（D）A.0.19以下 B.0.20~0.29之間C.0.30~0.39之間 D.0.40以上BowlBy將嬰兒依戀發(fā)展劃分為（D）A.安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀B、容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀C初級依戀、次級依戀、高級依戀、最高級依戀D.無差別的社會反應(yīng)階段、選擇性的社會反應(yīng)階段、特定的依戀階段、目標(biāo)調(diào)整的參與階段根據(jù)個體在知覺過程中的特點(diǎn)，可將智力劃分為（B）A.視覺型、聽覺型、運(yùn)動型和混合型B.分析型、綜合型和分析綜合型C藝術(shù)型、思維型和中間型D.獨(dú)立型和順從型被尊稱為兒童心理學(xué)奠基人的是（D）A.皮亞杰B.普萊爾C高爾頓D.華生堅持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題，這遵循的是（B）A.客觀性原則 B.教育性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.發(fā)展性原則環(huán)境決定論的彳t表人物是（A）A.華生 B.高爾頓C達(dá)爾文 D.施太倫皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于（C）A.先天的成熟B.后天的經(jīng)驗(yàn) C.動彳D.吮吸在個體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（D）A.遺傳與環(huán)境 B.遺傳C.環(huán)境D.教育就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出著名的成熟決定論的是（D）A.埃里克森 B.高爾頓 C.達(dá)維多夫 D.格塞爾幼兒期的記憶主要特點(diǎn)是（C）A.有意識記占優(yōu)勢B.機(jī)械識記較多C.形象記T乙為主 D.短時記T容量為7±2大腦功能側(cè)化已經(jīng)開始并逐漸形成是在（B）A.嬰兒期B.幼兒期C童年期D.青春期小學(xué)生主導(dǎo)活動的基本特點(diǎn)是（ A）A.掌握間接經(jīng)驗(yàn)B.獲得直接經(jīng)驗(yàn)C.超越間接經(jīng)驗(yàn)D.積累直接經(jīng)驗(yàn)以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展趨勢的是（B）A.從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較遠(yuǎn)大的、自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展B.從比較抽象的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較具體的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展C從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展D.從具體的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在（C）A.小學(xué)高年級B.初中階段C初二到高二年級D.高中到大學(xué)在柯爾伯格的理論中，個體認(rèn)為一個人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚(yáng)，是否對別人有幫助。此階段屬于（B）A.樸素的利己主義的定向 B.社會習(xí)俗的定向C.秩序和法規(guī)的定向D.社會契約的定向高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在（ A）A.性意識的發(fā)展上 B.自我意識的發(fā)展上C.心理意識的發(fā)展上D.生理意識的發(fā)展上美感發(fā)展的主要時期是（B）A.小學(xué)階段 B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段根據(jù)個體獨(dú)立或順從程度劃分人格類型的心理學(xué)家是（D）A.榮格 B.培因C威特金D.阿德勒代表個體性格特質(zhì)的核心部分的是（C）A.特有特質(zhì) B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（B）A.經(jīng)典性條件反射理論B.操作性條件反射理論C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)一同化理論加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類，其中態(tài)度屬于（D）A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.動作技能領(lǐng)域C情感領(lǐng)域 D.意志領(lǐng)域人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時間順序白^事件的圖式表征，稱為（C）A.陳述卜t知識B.程序性知識 C.腳本 D.子圖式回答“知識與技能是什么關(guān)系”這一問題時，需要運(yùn)用的知識主要是（A）A.陳述性知識B.程序性知識 C.策略性知識 D.技能性知識從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為（C）A順向遷移和逆向遷移B垂直遷移和水平遷移 C正遷移、負(fù)遷移和零遷移D特殊遷移和非特殊遷移下列哪項不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量？（A）A.可評價性變量B.可辨別性變量 C.可利用Tt變量D.穩(wěn)定性變量個體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會及掌握屬于（A）A.道德認(rèn)識 B.道德情感 C道德意志D.道德行為提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學(xué)家是（B）A.高爾頓B.霍爾C.伍德沃斯 D.皮亞杰嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，具從早到晚的發(fā)展順序?yàn)椋―）A.枕葉一頂葉一潁葉一額葉 B.潁葉一頂葉一枕葉一額葉C.枕葉一額葉一頂葉一潁葉 D.枕葉一潁葉一頂葉一額葉童年早期成就動機(jī)中的主要成分是（A）A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D.近景內(nèi)驅(qū)力對教師的期望效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的主要代表人物是（A）A.奧蘇伯爾 B?布魯納C馬斯洛 D.羅森塔爾被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的是（C）A.了解學(xué)生的能力B.處理教材的能力C.教學(xué)監(jiān)才$能力 D.言語表達(dá)能力測驗(yàn)中某些項目的分?jǐn)?shù)與測驗(yàn)中另一些項目的相關(guān)稱作（D）A.重測彳S度 B.復(fù)本信度 C折半彳S度D.內(nèi)部一致信度測驗(yàn)準(zhǔn)確地測量出測驗(yàn)所要測量的特性或功能的程度，稱為（ 。A.難度B.區(qū)分度C.效度D.信度根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是 （B）A.廖世承 B.陳鶴琴C潘菽 D朱智賢在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計屬于 （A）A.橫斷研究設(shè)計 B.縱向研究設(shè)計C聚合式交叉設(shè)計 D.因果研究設(shè)計狹義的發(fā)展心理學(xué)是指（D）A種學(xué)發(fā)展心理學(xué)B.種族發(fā)展心理學(xué)C社會發(fā)展心理學(xué)D.個體發(fā)展心理學(xué)動作的結(jié)構(gòu)或組織叫（A）A.圖式B.同化C順應(yīng)D平衡弗洛伊德所指的潛伏期是在（C）A.J3歲B.3—6歲C.6-1112歲D.1112歲231斯丹福一比納量表常用于鑒別兒童的（A）A智力水平 B.人格類型C人格特質(zhì)D智力結(jié)構(gòu).把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。這個過程叫（B）A.整合 B.同化 C順應(yīng) D.平衡.提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是（D）A.華生 B.霍爾C埃里克森D格塞爾.根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，心理發(fā)展的動力是（D）A.遺傳的作用 B.環(huán)境的影響C同化與順應(yīng)之間的平衡 D個體心理的內(nèi)部矛盾.幼兒思維的主要特點(diǎn)為（C）A.直覺行動性B.辯證性C具體形象性 D抽象邏輯性.自我意識開始發(fā)展的標(biāo)志是（ C）A.區(qū)分主體與動作 B.知道自己的名字C掌握代詞“我” D.知道自己的性別.按照赫洛克的性意識發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于 （A）A性反感期 B.向往長者的“牛犢戀”期C接近異性的狂熱期 D浪漫的戀愛期.小學(xué)生身體發(fā)育的基本特點(diǎn)是（D）A男生身高高于女生，體重重于女生B.男生身高矮于女生，體重輕于女生C男生身高矮于女生，體重重于女生D男生身高、體重與女生無明顯差異.短時記憶廣度接近成人水平的階段是（C）A.幼兒B.小學(xué)C初中 D.高中TOC\o"1-5"\h\z.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年級是 （C）A.初一B初二C初三D.高一241抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化所完成的時間是 C）A.初三年級B.高一年級 C高二年級 D.高三年級.將人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是 （A）A.奧爾波特B.卡特爾C榮格 D弗洛伊德.根據(jù)個體心理活動的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是 （D）A.斯普蘭格 B.威特金C阿德勒D榮格.通過一系列動物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的嘗試錯誤學(xué)說的心理學(xué)家是 （B）A.巴甫洛夫 B.桑代克 C斯金納 D布魯納.學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“晴”、邛青”，、“月青”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習(xí)模式中的（C）A.信號學(xué)習(xí) B.語言聯(lián)合學(xué)習(xí) C多重辨別學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí).著名認(rèn)知教育心理學(xué)家威特羅克提出的學(xué)習(xí)模式是 （D）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 B.接受學(xué)習(xí)模式C試誤學(xué)習(xí)模式 D.生成學(xué)習(xí)模式.強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是 （A）A.形式訓(xùn)練說 B.相同要素說C概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過程分為幾個階段 ？（B）A.三 B.四 C五D六.下面關(guān)于品德的論述正確的是（C）A.品德與道德品質(zhì)不同 B.品德是一種社會現(xiàn)象C品德具有穩(wěn)定性 D.品德無需通過行為表現(xiàn)出來.所形成的反應(yīng)最易消退的強(qiáng)化程序是（D）A.定時間隔強(qiáng)化 B.不定時間隔強(qiáng)化C定比間隔強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化251下面有關(guān)動機(jī)的論述錯誤的是（B）A.動機(jī)決定行為的方向 B.動機(jī)是一種個性心理特征C動機(jī)是先天因素與后天因素的結(jié)合 D.動機(jī)是行為的啟動機(jī)制.下列屬于內(nèi)部可控的歸因是（A）A.持久努力B.生病C任務(wù)難度D能力高低.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力（D）A.由他控發(fā)展到自控 B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化C敏感性逐漸增強(qiáng) D.遷移性逐漸提高.Z分?jǐn)?shù)是以什么為單位來衡量某個學(xué)生得分距全體學(xué)生平均得分的偏離情況的 ？（C）A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B.平均分?jǐn)?shù) C標(biāo)準(zhǔn)差D原始分?jǐn)?shù).信度是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的（B）A難易程度B.可靠性 C辨別力D.有效性.下列不符合小學(xué)生社會認(rèn)知發(fā)展趨勢的是（C）???A.從表面到內(nèi)部 B.從簡單到復(fù)雜C.從抽象思維發(fā)展到具體思維 D.從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維.某套智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童平時學(xué)習(xí)成績之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。 這說明該測驗(yàn)具有良好的（B）A內(nèi)容效度 B.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 C構(gòu)想效度 D.復(fù)本信度.經(jīng)典測驗(yàn)理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是（A）A斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型 B.韋納的心理物理法C.韋克斯勒的智力測驗(yàn) D.卡特爾的人格測驗(yàn).柯爾伯格認(rèn)為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是（B）A.自尊水平 B.思維發(fā)展水平C.自我意識發(fā)展水平 D.社會認(rèn)知水平.下列不屬于班杜拉所劃分的強(qiáng)化類型的是（B）???A.直接強(qiáng)化B.間斷式強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化.小學(xué)生自我評價發(fā)展的特點(diǎn)是（D）A.從正確評價自己向正確評價別人發(fā)展根據(jù)行動的動機(jī)進(jìn)行評價到根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價C.從應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價到依據(jù)具體行為進(jìn)行評價D.從用他人的評價代替自我評價到獨(dú)立評價自我262.個體生長發(fā)育的第二次“高峰期”是在（B）A.小學(xué)階段 B.初中階段C.高中階段 D.大學(xué)階段.初中二年級學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的（D）A.15% B.25%C.30%D.40%.下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯誤的是（D）??A.思維具有預(yù)見性 B.思維具有反省性

C.思維具有辯證性 D.思維具有直觀性265.對7—18歲兒童青少年的視覺記憶和聽覺記憶進(jìn)行研究的結(jié)果表明， 視覺記憶開始超過聽覺記憶的年齡是在（ A）A.9歲 B.11歲 C13歲 D.15歲.下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是（A）A.學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布B.視覺型學(xué)生的智力水平高于聽覺型的學(xué)生C.有特殊才能的學(xué)生，其智力水平較高D.智力超常的學(xué)生，具個性發(fā)展也很完善.按照個體在六個基本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型的研究者是（D）A.榮格 B?阿德勒 C.威特金 D.斯普蘭格.采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（ D）A.皮亞杰B.斯陶布C章志光D.柯爾伯格.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念是（D）A經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.聯(lián)2g D.觀察學(xué)習(xí).對于在學(xué)習(xí)活動中起作用的因素，現(xiàn)代認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)的是（B）A.強(qiáng)化A.強(qiáng)化B.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.知覺 D.新知識的意義生成.布盧姆在對教育目標(biāo)進(jìn)行分類時，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級到高級分為（B）A.五級B.六級C七級D.八級.普萊爾（WT.Preyer所奠基的學(xué)科是（B）A.科學(xué)心理學(xué) B.科學(xué)兒童心理學(xué)C.科學(xué)發(fā)展心理學(xué) D.科學(xué)社會心理學(xué).通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來研究學(xué)生心理或行為差異的方法，稱為（ D）A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.測驗(yàn)法.把個體的學(xué)習(xí)看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理學(xué)觀點(diǎn)是（ A）A.行為主義的觀點(diǎn) B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn) D.認(rèn)知的觀點(diǎn).“最近發(fā)展區(qū)”是指（C）A.兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平B.在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平C.在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異 D.兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個科學(xué)家是（C）A.霍爾 B.孟德爾C.高爾頓D.彪勒.辯證唯物主義認(rèn)為對人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是（C）A.遺彳專B.成熟C社會環(huán)境 D.個體心理特征.研究表明大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時間是在 （A）A.初生時B.一歲時C一歲半時 D.兩歲時.培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（C）A.2歲左右B.3歲左右C4歲左右D.5歲左右.托馬斯-切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為（ C）A.安全型、回避型、反抗型B.多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)C.容易型、困難型、延緩型D.興奮型、抵制型、中間型.在童年早期，成就動機(jī)中的主要成分是（D）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.安全需要內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中受意識控制、難以達(dá)到自動化的程序性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（B）A.智慧技能 B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能.認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為影響遷移的重要因素是（D）A.兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的共同成分 B.學(xué)習(xí)策略的定勢C對學(xué)習(xí)策略的理解 D.對學(xué)習(xí)策略的有效性的評價.從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分，可將遷移分為（D）A.正遷移、負(fù)遷移和零遷移 B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和非特殊遷移 D.垂直遷移和水平遷移.小學(xué)生的有意識記開始超過無意識記的年級一般是（ B）A.二年級 B.三年級 C.四年級 D.五年級.第二信號系統(tǒng)的功能有兩個，一是概括作用，二是（B）A.歸納作用 B.調(diào)節(jié)作用C.分化作用 D.推理作用.廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指（C）A.自然環(huán) B.社會環(huán)境 C.教育 D.心理發(fā)展.認(rèn)為"兩遺傳勝過一噸教育”的心理學(xué)家是（A）A.霍爾 B.華生 C伍德沃斯 D.高爾頓.心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（ D）A需要 B.原有的心理發(fā)展水平C.新的需要和原有心理