部編新版語文四年級下冊《天窗》教案

《天窗》講課方案與反省[講課目的]經(jīng)過有感情的朗誦，領(lǐng)悟“欣慰”的含義。領(lǐng)悟天窗的奇怪以及給孩子帶來的獨(dú)一欣慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真理，理解作者對天窗的特別感情。學(xué)會課文中比喻、排比的修辭手法，培育學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。[講課要點和難點]要點：1．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小小的天窗是“孩子們獨(dú)一欣慰”，感悟“這一方小小的空白是奇怪的！”并喚起孩子們與課文的共識。難點：1.理解課文第九段，從而領(lǐng)悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真理，感悟作者寫作上的別開生面。[教具準(zhǔn)備]多媒體課件。[講課步驟]一、導(dǎo)入：每棟房屋都離不開——窗，但是在很多年前的中國南方鄉(xiāng)村，窗是如何的呢？（出示圖片）鄉(xiāng)間的房屋只有前面一排木板窗。暖和的晴日，木板窗如何？（學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇翻開，光芒和空氣就都有了。）碰到狂風(fēng)大雨，或者寒風(fēng)呼呼喊的冬季，木板窗又會如何？（學(xué)生齊聲回答：木板窗只能關(guān)起來，房屋就黑得像地洞似的。）于是鄉(xiāng)間人在屋頂上邊開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗終究有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對開朗好想的孩子們意味著什么呢？請同學(xué)們自由朗誦課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語句。二、初讀感知:1、經(jīng)過同學(xué)們的自讀，誰來談?wù)勀愀杏X這是一塊如何的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）2、情境描繪，感悟天窗是孩子們獨(dú)一的欣慰。①當(dāng)夏季陣雨到臨，你被父親母親迫令不得出門淋雨時，跟著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時候，眼前一片黑暗，仿佛地洞。那小小的天窗是什么？（獨(dú)一欣慰）夜晚，當(dāng)你被逼著上床去歇息的時候，你展轉(zhuǎn)反側(cè)不可以入睡。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（獨(dú)一欣慰）當(dāng)你忘不了雨中的玩耍，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗仍是什么？（獨(dú)一欣慰）②的確，這簡陋的，獨(dú)一在黑暗中顯出些許陽光和空氣的天窗，是你獨(dú)一可以看到外界的窗，它又怎能不是獨(dú)一欣慰呢？那么誰給“欣慰”找一個近義詞？（欣慰、欣慰、欣慰、欣慰）③誰來談?wù)勀阍谑裁辞闆r下，最需要欣慰？三、精讀體悟:1、配樂朗誦4-7段。這小小的天窗,這樣讓人向往,它在你最需要欣慰時,給了你快樂、欣慰和無盡的暖和，伴你度過了一個又一個漫漫永夜。老師忍不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？2、描繪情境，充散發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗之外的事物。①增補(bǔ)句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這或許是，或許是，或許是。（想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿毛毛雨、雨過天晴下看到的不同樣情況；用“或許或許或許”造句。）②我們說這日窗不單給人以欣慰，仍是一塊奇怪的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們頌揚(yáng)。請以“天窗?。√齑?，是你”開頭，給天窗寫一段話。3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真實，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更的確。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精華的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處，讓我們領(lǐng)悟到了人間不同樣的奇怪。四、家庭作業(yè):1、背誦自己喜愛的段落。2、達(dá)成課后第3題。[板書設(shè)計]26.天窗“無”想“有”“虛”象“實”(精華)(豐富)[講課反省]《天窗》是茅盾先生寫作的一篇抒懷散文，精華的語言給我們創(chuàng)辦了一個美妙的豐饒想象的別樣的世界，這不是一個簡陋的一般的天窗，它是獨(dú)一能給孩子們欣慰的天窗，也是孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的天窗，比任何他看到的更真實，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更的確的天窗！在講課時，我將“欣慰”和“有無、虛實”的體悟作為《天窗》這篇課文的要點和難點，企圖讓學(xué)生從各自生活的體驗和無盡的想象中，理解《天窗》的豐富內(nèi)蘊(yùn)。固然整堂課的流程是連接的，講課目的也依據(jù)預(yù)期的設(shè)置達(dá)成了，學(xué)生的講堂表現(xiàn)也猜想之外的活躍，講堂隨機(jī)衍生出的亮點也獲取了聽課老師的首肯。但是在這堂課的細(xì)節(jié)處，依舊有需要更正的地方，現(xiàn)做以下反省：一、讓詩意走進(jìn)講堂詩意，一個多么抽象的詞匯?？扇绾巫屧娨庾哌M(jìn)講堂，其實不是一揮而就的事情。那需要整合無盡的知識，讓文學(xué)修養(yǎng)幻化成詩意的涓涓流水，成為一種講課風(fēng)格的系統(tǒng)，使之應(yīng)用到講堂。它不是慌不擇路，也不是大水猛獸，而是一種如春風(fēng)毛毛雨般滋潤內(nèi)心的暖流。而“詩意”的最有效的掌握就是對要點詞語的推測、體悟和感知，這樣在營造語言情境中創(chuàng)辦的詩意就能娓娓道來。可我在講課時，顯然在這個詩意的流程中還不好妥，個別細(xì)節(jié)處還存在著瑕疵。比方要點詞語領(lǐng)悟不夠，詩意文本的朗讀沒有做到位，更多的重視了文本外的想象，而課本的語言卻領(lǐng)悟不足。這需要在此后的講課中多加磨煉，從課內(nèi)延長到課外，才是有效講課的基本門路。二、深挖教材找尋打破經(jīng)過此次講課報告課的準(zhǔn)備，我獲取了意想不到的收獲，那就是備課要做到仔細(xì)，要學(xué)會從各個角度思慮一篇文章的樣貌。自然每堂課的時間有限，我們也要學(xué)會從這些獲取的信息中做到優(yōu)選有效的表現(xiàn)語文核心價值的知識內(nèi)容，這樣的講堂才是高效的講堂，才是節(jié)節(jié)有新意，課課有收獲的講堂。三、做一個讓學(xué)生體驗型的教師學(xué)生的自我體驗，是多樣的，是主動的，是利潤最大，也是印象最深的。那么如何有效的體驗？如何能達(dá)到體驗的見效？這是此后我需要不停實踐和研究的課題。固然學(xué)生的天資不同樣，體驗的效能有優(yōu)缺，并且講課的見效也是最慢的，但是我認(rèn)為每個人都是有思想