走出信息技術(shù)課程教學(xué)的沼澤地全稿

走出信息技術(shù)課程教學(xué)的

沼澤地

——從優(yōu)質(zhì)課和學(xué)生電腦作品評(píng)選談如何上好信息技術(shù)課王玉芹河北省電教館提綱一、信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境二、省館信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)二、信息技術(shù)課程教學(xué)路在何方？三、教師專業(yè)成長(zhǎng)：打鐵要先自身硬一、信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境（一）信息技術(shù)課程處境尷尬（二）新課標(biāo)遲遲沒(méi)有出臺(tái)（三）教師素質(zhì)和能力短板（四）教學(xué)評(píng)價(jià)有待規(guī)范（一）信息技術(shù)課程處境尷尬（社會(huì)層面）1.重要而不重視因?yàn)椴皇强荚嚳颇浚ǜ笨疲嚎s課時(shí)（擠占）軟硬件投入不足“說(shuō)起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要”一、信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境一些學(xué)校僅僅把開設(shè)信息技術(shù)課程當(dāng)作完成上級(jí)規(guī)定的任務(wù)，將其列入課表已屬不易，開足課時(shí)則更屬“優(yōu)待”了，至于課程開得好與不好則不再考慮。一些家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的眼光無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盯著升學(xué)考試，對(duì)與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容采取的是絕對(duì)靠邊站的策略。（一）信息技術(shù)課程處境尷尬2.是教師？還是“電管”既被寵愛(ài)又被冷落奉獻(xiàn)很多回報(bào)甚少一、信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境電管？

某學(xué)科論壇里一直流傳著這樣一個(gè)頗有些苦澀的笑話：一位新教師到崗第一天，就“遭遇”了如下一幕。副校長(zhǎng)找他談話時(shí)，大手一揮，說(shuō)：“以后學(xué)校凡是帶電的，除了220伏電壓由電工負(fù)責(zé)，其他都?xì)w你管了！”

（二）新課標(biāo)遲遲沒(méi)有出臺(tái)（教育層面）2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》2007年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（草案），未發(fā)布。2011年新修訂的19門學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有這門課程。2012年中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)“民間版”《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》（二）新課標(biāo)遲遲沒(méi)有出臺(tái)，教學(xué)難以適從1.是綜合實(shí)踐課程，還是獨(dú)立課程？2.是國(guó)家課程還是地方課程？3.是計(jì)算機(jī)課程還是信息技術(shù)課程？

我國(guó)于2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出設(shè)立《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，并指明該活動(dòng)課程包括信息技術(shù)教育。從小學(xué)到高中，《綜合實(shí)踐活動(dòng)》與獨(dú)立學(xué)科的《信息技術(shù)》課并存。獨(dú)立學(xué)科《信息技術(shù)課》與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的信息技術(shù)教育，是一種什么樣的關(guān)系？在這兩種不同形式的教學(xué)實(shí)踐中，如何分配、規(guī)劃、權(quán)衡信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的輕重于各個(gè)學(xué)科之中？?jī)蓚€(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)如何相互銜接、各自的側(cè)重點(diǎn)是什么？

是綜合實(shí)踐課程，還是獨(dú)立課程？是國(guó)家家課程程還是是地方方課程程？從嚴(yán)格格意義義上來(lái)來(lái)說(shuō)，，義務(wù)務(wù)教育育階段段在綜綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)課課程之之外獨(dú)獨(dú)立開開設(shè)的的信息息技術(shù)術(shù)只能能算是是地方方課程程。地地方課課程的的課程程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)應(yīng)該該由省省市教教育行行政部部門制制定。。但在在國(guó)家家沒(méi)有有統(tǒng)一一要求求的情情況下下，希希望各各省市市都能能如期期頒布布本地地課程程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的想想法顯顯然有有些不不切實(shí)實(shí)際。。目前前僅有有江蘇蘇省和和上海海市頒頒布了了本地地的課課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)或或指導(dǎo)導(dǎo)綱要要就是是例證證。是計(jì)算算機(jī)課課程還還是信信息技技術(shù)課課程？？盡管本本課程程的名名稱早早已由由原來(lái)來(lái)的““計(jì)算算機(jī)””更改改為了了“信信息技技術(shù)””，但但其內(nèi)內(nèi)涵的的變化化并未未被廣廣大教教育工工作者者廣泛泛理解解。目目前使使用的的一些些信息息技術(shù)術(shù)教材材，內(nèi)內(nèi)容被被“計(jì)計(jì)算機(jī)機(jī)知識(shí)識(shí)與操操作界界面””充滿滿，““計(jì)算算機(jī)操操作技技能訓(xùn)訓(xùn)練””似乎乎成了了信息息技術(shù)術(shù)課程程的唯唯一教教學(xué)目目標(biāo)。。其實(shí)實(shí)，知知識(shí)與與技能能永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是為為應(yīng)用用服務(wù)務(wù)的，，我們們也無(wú)無(wú)法窮窮盡知知識(shí)與與技能能。學(xué)學(xué)生信信息素素養(yǎng)的的培養(yǎng)養(yǎng)不能能僅停停留在在運(yùn)用用、加加工、、獲取取信息息的淺淺層次次上，，信息息技術(shù)術(shù)課程程同樣樣應(yīng)該該體現(xiàn)現(xiàn)技術(shù)術(shù)思想想和文文化價(jià)價(jià)值。。（二）新課課標(biāo)遲遲沒(méi)沒(méi)有出臺(tái)，，教學(xué)難以以適從4.教材五花八八門編排思路各各異教材內(nèi)容重重復(fù)累贅（小學(xué)、初初中、高中中）——教材與現(xiàn)實(shí)實(shí)滯后七七年沒(méi)修修訂擁有全國(guó)統(tǒng)統(tǒng)一的課程程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信信息技術(shù)課課程的規(guī)范范與發(fā)展是有利的，，也是必須須的。一、信心技技術(shù)課程教教學(xué)面臨的的困境（三）教師師素質(zhì)和能能力短板1.教師上崗標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不明確確教師專業(yè)性性不強(qiáng)（有其他學(xué)科科轉(zhuǎn)來(lái)）教師培訓(xùn)跟跟進(jìn)不夠（1）理念不到到位（舉任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)例子）（2）不知教什什么？如何何教？（三）教師師素質(zhì)和能能力短板2.課堂教學(xué)學(xué)學(xué)科化傾向向?qū)W科化過(guò)強(qiáng)強(qiáng)教學(xué)模式、、方法單一一學(xué)生喜歡電電腦，卻不不喜歡信息息技術(shù)課（四）教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)有待待規(guī)范對(duì)學(xué)生的評(píng)評(píng)價(jià)處于不不統(tǒng)一、不不規(guī)范的狀狀態(tài)。學(xué)業(yè)水平考考試和平時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)體系的迷迷茫建立科學(xué)的的評(píng)價(jià)體系系是規(guī)范信信息技術(shù)課課程評(píng)價(jià)的的根本。癥結(jié)結(jié)即便課程、、教材變了了，但它對(duì)對(duì)具體教學(xué)學(xué)卻沒(méi)多少少約束力。。即便政府強(qiáng)強(qiáng)力推行（（如大規(guī)模模培訓(xùn)），，教師仍然然可以我行行我素。即便教師打打心底里認(rèn)認(rèn)同這些理理念，行為為仍會(huì)不自自覺(jué)地“復(fù)復(fù)原”。省館每年安安排兩次優(yōu)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比比：上半年是信息技術(shù)術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)評(píng)比。下半年是信息技術(shù)術(shù)與學(xué)科整整合優(yōu)質(zhì)課課評(píng)比。二、省館信息技技術(shù)優(yōu)質(zhì)課課評(píng)選活動(dòng)動(dòng)信息技術(shù)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課升級(jí)級(jí)改版為落實(shí)《教育信息化化十年發(fā)展展規(guī)劃》精神，進(jìn)一一步提高我我省信息技技術(shù)教師的的專業(yè)能力力，打造和和遴選出代代表全省高高水平的信信息技術(shù)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課，發(fā)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課課在信息技技術(shù)教學(xué)改改革發(fā)展中中的引領(lǐng)示示范作用，，去年開始將將歷年舉辦辦的“信息息技術(shù)學(xué)科科優(yōu)質(zhì)課評(píng)評(píng)選活動(dòng)””升級(jí)為““信息技術(shù)術(shù)教師教學(xué)學(xué)能力競(jìng)賽賽”。競(jìng)賽賽共設(shè)置現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽（（先提交教教學(xué)設(shè)計(jì)））、信息技技術(shù)學(xué)科優(yōu)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比比兩個(gè)環(huán)節(jié)。。競(jìng)賽設(shè)小學(xué)學(xué)組、初中中組、高中中組，各市市在逐級(jí)評(píng)評(píng)選的基礎(chǔ)礎(chǔ)上每組擇擇優(yōu)推薦10-15位信息技術(shù)術(shù)教師、教教研員參加加現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課課競(jìng)賽。參加現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)課的教師師要提前上上交教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)，提交交的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)應(yīng)與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)課內(nèi)容一一致。教學(xué)設(shè)計(jì)要要求：1.體現(xiàn)新課標(biāo)標(biāo)要求和學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，，有效落實(shí)實(shí)“三維””目標(biāo)。2.授課內(nèi)容為為1課時(shí)（40分鐘），可可以按照現(xiàn)現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)《信息技術(shù)》教材選取設(shè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，，也可以根根據(jù)《信息技術(shù)課課程指導(dǎo)綱綱要》自行設(shè)計(jì)，，鼓勵(lì)適合合學(xué)生實(shí)際際的創(chuàng)新設(shè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)勵(lì)參賽教師師探索應(yīng)用用交互式電電子白板等等現(xiàn)代教育育裝備進(jìn)行行教育教學(xué)學(xué)的新思路路和新方法法。3.教學(xué)設(shè)計(jì)方方案字?jǐn)?shù)控控制在2000———4000字?，F(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的的相關(guān)要求求：1.說(shuō)課的形式式：參賽者者以闡述和和演示相結(jié)結(jié)合，闡述述提交的教教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)內(nèi)容（教材材、學(xué)情、、教學(xué)內(nèi)容容及過(guò)程，，評(píng)價(jià)和反反思）。可可以通過(guò)PPT演示文稿適適時(shí)嵌入播播放課堂教教學(xué)實(shí)錄片片斷，將教教學(xué)中的重重點(diǎn)環(huán)節(jié)、、學(xué)生的反反饋充分地地表現(xiàn)出來(lái)來(lái)，要求ppt文稿制作精精美，演示示的片段畫畫面清晰，，視頻質(zhì)量量高。畫面面穩(wěn)定，無(wú)無(wú)雜音，聲聲畫同步。。現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的的相關(guān)要求求：2.每位參賽選選手說(shuō)課時(shí)時(shí)間為10分鐘。3.需準(zhǔn)備說(shuō)課課稿和相關(guān)關(guān)ppt（現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課課競(jìng)賽前由由各地市電電教館統(tǒng)一一匯總上交交。）4.評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比比環(huán)節(jié)1.參賽對(duì)象：：從“現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)說(shuō)課”環(huán)環(huán)節(jié)獲獎(jiǎng)教教師中擇優(yōu)優(yōu)選取。2.參賽方式：：以光盤的的形式報(bào)送送課堂實(shí)錄錄。3.評(píng)獎(jiǎng)：省電電教館將組組織專家對(duì)對(duì)課堂實(shí)錄錄進(jìn)行評(píng)審審，評(píng)出一一、二、三三等獎(jiǎng)若干干名，由河河北省教育育廳頒發(fā)證證書。信息技術(shù)與與學(xué)科整合合優(yōu)質(zhì)課評(píng)評(píng)比每年學(xué)科不不同，今年年是英語(yǔ)教學(xué)要求以課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)為依據(jù)，，以教育教教學(xué)理論及及現(xiàn)代教育育技術(shù)理論論為指導(dǎo)，，利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境和資資源，圍繞繞教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，突出重重點(diǎn)，突破破難點(diǎn)，注注重素質(zhì)教教育，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新精神和和合作意識(shí)識(shí)。參評(píng)范圍各市在逐級(jí)級(jí)評(píng)選的基基礎(chǔ)上，每每學(xué)科推薦薦2節(jié)課參評(píng)省省優(yōu)質(zhì)課，，其中1節(jié)參加現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)評(píng)課，1節(jié)報(bào)送教學(xué)學(xué)錄像光盤盤參加評(píng)選選。已獲省省級(jí)及以上上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)優(yōu)質(zhì)課不再再重復(fù)參加加。參評(píng)課題要要求為1-8年級(jí)2013-2014學(xué)年第一學(xué)學(xué)期的教學(xué)學(xué)內(nèi)容。每每節(jié)課40分鐘。獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置設(shè)置整體課課獎(jiǎng)、專題題網(wǎng)站獎(jiǎng)、、指導(dǎo)教師師獎(jiǎng)和優(yōu)秀秀組織獎(jiǎng)四四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，，其中每學(xué)學(xué)科獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)和名額額為：整體課獎(jiǎng)：：一等獎(jiǎng)6-7名，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)7-8名，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)若干；專題網(wǎng)站獎(jiǎng)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)若干；（（制作人限限報(bào)1-2名）指導(dǎo)教師獎(jiǎng)獎(jiǎng)：獲整體體課一、二二等獎(jiǎng)的指指導(dǎo)教師頒頒發(fā)證書（（每節(jié)課限限報(bào)1-2名指導(dǎo)教師師）。（一）樹立立新思想（二）用好好老教材（三）營(yíng)造造新課堂三、信心技技術(shù)課程教教學(xué)的出路路（一）樹立立新思想“一個(gè)根本、、兩個(gè)發(fā)展展和三維目目標(biāo)”。“一個(gè)根本本”是指以以人為本，，以學(xué)生發(fā)發(fā)展為本。?！皟蓚€(gè)發(fā)展展”是指既既要重視學(xué)學(xué)生的個(gè)性性發(fā)展，也也要關(guān)注全全體學(xué)生的的發(fā)展?！叭S目標(biāo)標(biāo)”是對(duì)新新課程強(qiáng)調(diào)調(diào)的“知識(shí)識(shí)和技能，，過(guò)程和方方法，情感感、態(tài)度和和價(jià)值觀””教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的簡(jiǎn)稱。三、信息技技術(shù)課程教教學(xué)路在何何方我認(rèn)為這一一點(diǎn)對(duì)所有有教師都是是受用的——你決定做任任何一件事事情前都要要想，它對(duì)對(duì)你的學(xué)生生有沒(méi)有幫幫助?！薄懊绹?guó)最佳教教師”之譽(yù)譽(yù)的雷夫·艾斯奎斯中小學(xué)信息息技術(shù)的課課程目標(biāo)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型——信息技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用用的“四能”階階段本能效能使能智能個(gè)體對(duì)信息技術(shù)的本能興趣，良好的“初體驗(yàn)”——可始于此(游戲?qū)W習(xí)learningbyplaying)無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的應(yīng)用——不能止于此各類應(yīng)用軟件——有目的地提高效果和效率（“做中學(xué)”learningbydoing）“打包的”、無(wú)法改動(dòng)的、被動(dòng)應(yīng)用——應(yīng)用層面，可解決問(wèn)題，難以開展技術(shù)創(chuàng)新硬件技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——可對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操縱和控制(“創(chuàng)作中學(xué)”LearningbyCreating)思想方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用——主動(dòng)操控計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題利用信息技術(shù)解決高智能（挑戰(zhàn)性）的問(wèn)題； 通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生智能（信息問(wèn)題解決能力)——個(gè)人潛能(學(xué)思結(jié)合，Learning&Thinking)創(chuàng)新人才；具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品研發(fā)——國(guó)家蓄能誤區(qū)：“傻瓜型的的技術(shù)”“傻瓜型的教教育方式””“傻瓜型的的人才”“奴隸型的的軟件消費(fèi)費(fèi)者”目前狀況：：本能泛濫、、效能過(guò)剩剩使使能能缺失、智智能虛置支持社會(huì)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)；；在社會(huì)活活動(dòng)中內(nèi)化化社會(huì)規(guī)范范確定發(fā)展方方向，個(gè)體體創(chuàng)新與特特長(zhǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)通信工工具開展交交流合作信息技術(shù)探探究與創(chuàng)新新學(xué)習(xí)-應(yīng)用-探究信息技技術(shù)的興趣趣適應(yīng)終生學(xué)學(xué)習(xí)的信息息意識(shí)基于生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科科主題，解解決生活和和學(xué)科問(wèn)題題信息技術(shù)使使用習(xí)慣學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)風(fēng)格知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展定向信息搜集、、加工的基基本原理各類信息處處理工具/軟件的學(xué)習(xí)習(xí)自我基于學(xué)生完整自我、置于社會(huì)背景中的信息技術(shù)術(shù)學(xué)習(xí)心中有學(xué)生生腦中有課堂堂手下有教材材（二）用好好教材目前信息技技術(shù)教材歸歸類一類是改良良主義教材材（內(nèi)容有調(diào)調(diào)整、編寫寫模式未變變）二類是實(shí)用用主義教材材（以完成技技能任務(wù)為為編寫思路路，忽視了了學(xué)科知識(shí)識(shí)體系的系系統(tǒng)性）三類是課標(biāo)標(biāo)教材（教師需要要?jiǎng)?chuàng)生教材材）由于每個(gè)地地區(qū)的硬件件條件的差差異，教材材的適用性性有一定差差別，教師師要根據(jù)具體體教學(xué)環(huán)境境、學(xué)生具具體情況而而組織教學(xué)學(xué)，在借鑒鑒教材的基基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)創(chuàng)造，體體現(xiàn)“教學(xué)是課程程創(chuàng)作的過(guò)過(guò)程”的新的教學(xué)學(xué)觀?！敖處煛W(xué)生生、教材和和環(huán)境”各課堂要素素之間的持持續(xù)互動(dòng)和和平衡教材是對(duì)課課標(biāo)具體化化、實(shí)例化化,不會(huì)充分考考慮到差異異理解課標(biāo)、、讀懂教材材（內(nèi)隱線索索、感悟體體系）分析學(xué)情、、豐富教材材（課堂高效效、內(nèi)容刪刪減）傳道文化、、創(chuàng)生教材材（技術(shù)體驗(yàn)驗(yàn)、文化感感悟）及時(shí)修訂、、編審教材材（積極研討討、主人意意識(shí)）教材建設(shè)：：教師能做做什么？教材的研讀讀與拓展（讀懂教材材）信息技術(shù)教教材難編，，要有文化化內(nèi)涵、知知識(shí)滲透、、技能發(fā)展展教材反映課課程標(biāo)準(zhǔn),但不是課程程標(biāo)準(zhǔn)，教教材也存在在不足，需需要調(diào)整、、補(bǔ)充和拓拓展教材是教學(xué)學(xué)的主要依依據(jù)，應(yīng)該該得到尊重重，但教學(xué)學(xué)不能局限限教材，教教材不是考考綱教材的研讀讀與拓展（使用教材材）“用教材教”就是：用好好、用活、、活用強(qiáng)化和拓展展課程資源源，對(duì)教材材進(jìn)行有深深度的加工工“教師、學(xué)生生、教材和和環(huán)境”各課堂要素素之間的持持續(xù)互動(dòng)和和平衡創(chuàng)生教材，，是指樹立立開放的動(dòng)動(dòng)態(tài)的教材材觀，注重重課內(nèi)外溝溝通、學(xué)科科間建立聯(lián)聯(lián)系、知識(shí)識(shí)點(diǎn)融合，，切實(shí)有效效地開發(fā)并并彈性處理理教材。創(chuàng)生教材1.準(zhǔn)確理解教教材是創(chuàng)生生教材的基基礎(chǔ)（1）要理解教教材的總體體結(jié)構(gòu)。（2）要研究教教材編寫中中體現(xiàn)的教教育思想。。（3）要研究教教材編寫中中的教學(xué)策策略。冀教版信息息技術(shù)教材材2.創(chuàng)生教材的的策略（1）素材重建建：生活化化、探究化化（2）方法重塑塑—“對(duì)話、互動(dòng)動(dòng)、開放””（3）結(jié)構(gòu)重組組—“案例情境、、歸納總結(jié)結(jié)、模仿創(chuàng)創(chuàng)新”（三）經(jīng)營(yíng)營(yíng)有效課堂堂1.關(guān)注兩個(gè)統(tǒng)統(tǒng)一三維目標(biāo)的的統(tǒng)一：能力的問(wèn)題題，情感、、態(tài)度、價(jià)價(jià)值觀的問(wèn)問(wèn)題，對(duì)一一個(gè)人的一一生意義更更加深遠(yuǎn)。。教師在課課堂上關(guān)注注學(xué)生能力力，態(tài)度、、價(jià)值觀的的形成，使使學(xué)習(xí)信息息技術(shù)的過(guò)過(guò)程不僅成成為掌握信信息技術(shù)的的技能的過(guò)過(guò)程，同時(shí)時(shí)成為養(yǎng)成成良好信息息文化、形形成信息素素養(yǎng)的過(guò)程程。（三）經(jīng)營(yíng)營(yíng)有效課堂堂要做到預(yù)設(shè)設(shè)與生成性性的統(tǒng)一：：教學(xué)是一種種師生雙邊邊參與的動(dòng)動(dòng)態(tài)變化的的過(guò)程，因因此，教學(xué)學(xué)不能無(wú)視視學(xué)生的原原有經(jīng)驗(yàn)，，這就要求求信息技術(shù)術(shù)教學(xué)應(yīng)該該是：從學(xué)學(xué)生的生活活經(jīng)驗(yàn)和知知識(shí)背景出出發(fā)，向他他們提供充充分的從事事信息技術(shù)術(shù)活動(dòng)和交交流的機(jī)會(huì)會(huì)；要求我我們教師根根據(jù)已有的的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)進(jìn)行彈性化化方案的設(shè)設(shè)計(jì)，對(duì)教教學(xué)中可能能發(fā)生的事事件、問(wèn)題題進(jìn)行預(yù)想想。而這一一切只有進(jìn)進(jìn)行高質(zhì)量量的預(yù)設(shè)才才能發(fā)揮教教師組織者者的作用；；同時(shí)，也也要重視教教學(xué)中師生生互動(dòng)、生生生互動(dòng)、、人機(jī)互動(dòng)動(dòng)生成的教教學(xué)資源，，對(duì)其加以以發(fā)揮利用用。2.課堂教學(xué)六六個(gè)制勝武武器第一種武器器：精彩的主題題。針對(duì)具體的的學(xué)生、教教學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)場(chǎng)所所，確定一一個(gè)非常精精彩的教學(xué)學(xué)主題會(huì)引引起學(xué)生的的興趣、鋪鋪墊良好的的教學(xué)氛圍圍，這是上上一節(jié)好課課的基礎(chǔ)。。給小學(xué)生生上的課，，課型要生生動(dòng)活潑，，素材要可可愛(ài)、有童童趣；給初初中生上的的課，要突突出實(shí)用性性，體現(xiàn)生生活的實(shí)際際，素材要要鄭重，課課型要側(cè)重重綜合動(dòng)手手能力；給給高中生上上的課，要要突出方法法，體現(xiàn)運(yùn)運(yùn)用信息技技術(shù)解決問(wèn)問(wèn)題的綜合合能力，素素材與內(nèi)容容不宜過(guò)多多限制。要注意通過(guò)過(guò)展示一些些新技術(shù)的的強(qiáng)大功能能和新軟件件的魅力來(lái)來(lái)鞏固學(xué)生生的興趣，，激發(fā)進(jìn)一一步探究的的欲望。教學(xué)主題題在注意趣味性的基礎(chǔ)上，，要適度增增加挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生生對(duì)信息進(jìn)進(jìn)行必要的的比較、分分類、綜合合等深度加加工，并通通過(guò)理解、、分析、推推理等高水平思維維過(guò)程來(lái)解決決問(wèn)題，促促進(jìn)其從直直觀思維到到抽象思維維的發(fā)展。。避免活動(dòng)動(dòng)要求過(guò)于于簡(jiǎn)單，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生通通過(guò)簡(jiǎn)單的的信息復(fù)制制和粘貼即即可完成任任務(wù)，以免免學(xué)生形成成通過(guò)機(jī)械械復(fù)現(xiàn)甚至至抄襲他人人成果的不不良習(xí)慣，，以及不求求甚解的思思維惰性。。第二種武器器：不俗的的組織。組織好課堂堂，讓整堂堂課有序而而不死板，，學(xué)生活潑潑而不混亂亂，這是一一堂好課的的“吃水線”。需要預(yù)先先設(shè)計(jì)好教教學(xué)環(huán)節(jié)，，對(duì)引入、、講授、提提問(wèn)、練習(xí)習(xí)、總結(jié)、、展示、評(píng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)節(jié)的時(shí)間、、內(nèi)容都要要有準(zhǔn)確的的安排。無(wú)無(wú)論是講解解還是演示示，教師都都要與學(xué)生生互動(dòng)起來(lái)來(lái)，產(chǎn)生良良好的氛圍圍，控制好好學(xué)生情緒緒和課堂節(jié)節(jié)奏，避免免教師坐著著操作講解解或來(lái)回走走動(dòng)中朗讀讀課本，更更忌諱有氣氣無(wú)力地平平淡講述。。第三種武武器：豐豐富的資資源。為了讓講講、練的的效率更更高，讓讓學(xué)生的的作品豐豐富多彩彩，提供供豐富、、貼切、、方便的的教學(xué)資資源是一一種良好好的保證證。資源源包括兩大類：：教師講課課應(yīng)用的的范例資資源、學(xué)學(xué)生制作作作品使使用的素素材資源源。資源源可以通通過(guò)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)存儲(chǔ)與與傳輸，，分類要要準(zhǔn)確，，檢索要要方便。。為了便便于學(xué)生生使用，，盡量做做成按教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)所需的的主題資資源網(wǎng)站站，節(jié)約約學(xué)生的的檢索時(shí)時(shí)間。資資源的質(zhì)質(zhì)量要高高，包括括圖片、、聲音的的清晰度度以及視視頻等資資源的豐豐富性都都要有所所保證。。第四種武武器：不不同的成成果。鼓勵(lì)學(xué)生生多樣化化練習(xí)，，防止學(xué)學(xué)習(xí)成果果的千篇篇一律，，這是抓抓住“眼球”的重要因因素?，F(xiàn)現(xiàn)在提倡倡的評(píng)價(jià)價(jià)不僅是是學(xué)生對(duì)對(duì)技術(shù)的的掌握程度，還有學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)造、創(chuàng)創(chuàng)新和差差異教育育的針對(duì)對(duì)性，所所以通過(guò)過(guò)不同的的作品成成果來(lái)顯顯示教學(xué)學(xué)的效果果是一種種值得提提倡的方方式。避免脫離離思考與與探究的的機(jī)械操操作和簡(jiǎn)簡(jiǎn)單模仿仿，或者者脫離技技術(shù)實(shí)踐踐的“紙紙上談兵兵”式的的信息技技術(shù)教學(xué)學(xué)鼓勵(lì)創(chuàng)新新：信息技術(shù)術(shù)創(chuàng)新的的關(guān)鍵期期明顯早早于其他他領(lǐng)域，，學(xué)生在在信息技技術(shù)方面面具有較高的創(chuàng)創(chuàng)造性。要?jiǎng)?chuàng)造條件件發(fā)展學(xué)學(xué)生興趣趣，挖掘掘?qū)W生潛潛力。教教師在引引導(dǎo)學(xué)生生實(shí)踐的的過(guò)程中中，要多多鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生自主選擇擇，少些對(duì)對(duì)主題的的統(tǒng)一要求求；多鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生大膽嘗試試，少些機(jī)械模仿仿；對(duì)學(xué)生生富有個(gè)個(gè)性的操操作方式式或問(wèn)題題解決方方法，要要多些接受和認(rèn)認(rèn)可，少些打擊和漠漠視。第五種武武器：評(píng)評(píng)價(jià)的反反饋。及時(shí)、恰恰當(dāng)?shù)脑u(píng)評(píng)價(jià)是為為課堂增增色添彩彩的必不不可少一一環(huán)，評(píng)評(píng)價(jià)的反反饋更重重要，把把評(píng)價(jià)淪淪為形式式對(duì)課堂堂的破壞壞力極大大。在學(xué)學(xué)習(xí)中，，可以結(jié)結(jié)合提問(wèn)問(wèn)、指導(dǎo)導(dǎo)和交流流進(jìn)行過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)價(jià)。過(guò)程程評(píng)價(jià)主主要側(cè)重重在學(xué)生生的接受受程度、、反應(yīng)情情況和參參與意識(shí)識(shí)等的檢檢測(cè)與記記錄，要要針對(duì)評(píng)評(píng)價(jià)的結(jié)結(jié)果及時(shí)時(shí)調(diào)整講講、學(xué)、、練，讓讓評(píng)價(jià)得得到落實(shí)實(shí)。終結(jié)結(jié)性評(píng)價(jià)價(jià)，可以以通過(guò)作作品演示示評(píng)比、、填寫互互評(píng)表、、網(wǎng)絡(luò)實(shí)實(shí)時(shí)檢測(cè)測(cè)等手段段來(lái)進(jìn)行行，可以以制定相相應(yīng)的評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)規(guī)，量化化每一項(xiàng)項(xiàng)評(píng)價(jià)指指標(biāo)。第六種武武器：課課堂的延延伸。一堂成功功的課給給學(xué)生的的感受應(yīng)應(yīng)該是余余音裊裊裊意未盡盡。需要要對(duì)課堂堂進(jìn)行延延伸拓展展。如果時(shí)間間剩余，，要靈活活安排一一些學(xué)生生的拓展展練習(xí)，，沒(méi)有拓拓展的時(shí)時(shí)間也要要布置一一下課后后的拓展展學(xué)習(xí)任任務(wù)。教教師根據(jù)據(jù)現(xiàn)實(shí)情情況和未未來(lái)趨勢(shì)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生繼續(xù)續(xù)探索，，這對(duì)一一些疑難難問(wèn)題的的拓展，，也是為為可持續(xù)續(xù)教育創(chuàng)創(chuàng)造條件件。實(shí)際上，，學(xué)生對(duì)對(duì)信息技技術(shù)課是是很有興興趣的，，也非常常樂(lè)于學(xué)學(xué)，這就就要求我我們?cè)诮探虒W(xué)中善善于挖撅撅學(xué)生的的興趣點(diǎn)點(diǎn)并引入入相關(guān)的的新知識(shí)識(shí)、新思思想，善善于激發(fā)發(fā)其想象象的空間間,激發(fā)學(xué)生生求知欲欲、探索索欲,最大化的的進(jìn)行學(xué)學(xué)生創(chuàng)造造力的培培養(yǎng)。只只有這樣樣，你才才能走出出信息技技術(shù)教學(xué)學(xué)的沼澤澤地，感感悟信信息技術(shù)術(shù)課程教教學(xué)的魅魅力！課課例《小螞蟻》省一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)國(guó)家二二等獎(jiǎng)四、教師專業(yè)業(yè)成長(zhǎng)：：打鐵要要先自身身硬打鐵要先先自身硬硬研究學(xué)習(xí)創(chuàng)新交流反思要成為一一名好老老師在研究狀狀態(tài)下工工作積累才能能成功思想是先先導(dǎo)借鑒他人人優(yōu)秀經(jīng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)先進(jìn)進(jìn)教育理理論閱讀經(jīng)典典文化底底蘊(yùn)創(chuàng)造性參參與自覺(jué)設(shè)計(jì)計(jì)系列有價(jià)價(jià)值的資資源案例例課程的整整體實(shí)踐踐與認(rèn)識(shí)識(shí)共享經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、傳播播思想做什么？？怎樣做做？為什什么做？？做得好好嗎？打鐵要先先自身硬硬關(guān)鍵詞之之一：學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)術(shù)給我們們的教學(xué)學(xué)帶來(lái)了了勃勃生生機(jī)，，，也給信信息技術(shù)術(shù)教師帶帶來(lái)了難難得的機(jī)機(jī)遇。這這多的資資源供我我們學(xué)習(xí)習(xí)借鑒，，博客、、案例、、設(shè)計(jì)，，應(yīng)有盡盡有。所所以，做做“學(xué)習(xí)型”的教師應(yīng)應(yīng)該是我我們的首首選。為大家提提供一些些不錯(cuò)的的資源：：蒼山博博客行，，信息技技術(shù)課程程教學(xué)網(wǎng)網(wǎng)、金陵陵敘事……只要善于于學(xué)習(xí)，，成為一一名優(yōu)秀秀教師或或教學(xué)專專家甚至至出色的的教育家家已不再再是夢(mèng)想想。關(guān)鍵詞之之二：研研究蘇霍姆林林斯基說(shuō)說(shuō)過(guò)：“如果你想想讓教師師的勞動(dòng)動(dòng)能夠給給教師帶帶來(lái)樂(lè)趣趣,使天天上上課不至至于變成成一種單單調(diào)乏味味的義務(wù)務(wù),那你就應(yīng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)導(dǎo)每一位位教師走走上從事事研究這這條幸福福的道路路上來(lái)。?！痹诮逃探虒W(xué)中堅(jiān)堅(jiān)持不懈懈的做研研究可以以鍛煉我我們信息息技術(shù)教教師的思思維，促促進(jìn)教學(xué)學(xué)風(fēng)格的的形成。。問(wèn)題即課課題。我我們困惑惑的地方方、我們們不清楚楚的地方方都是我我們應(yīng)該該努力去去探究的的地方。。研究就在在你身邊邊，研究究并不高高不可攀攀。關(guān)鍵詞之之三：交交流任何一個(gè)個(gè)教師的的發(fā)展都都離不開開專家的的引領(lǐng)、、同行的的幫助和和共同體體的影響響，故步步自封、、閉門造造車只能能是失去去和外界界交流與與對(duì)話的的權(quán)利和和機(jī)會(huì)，，而逐漸漸變的思思維僵硬硬、孤陋陋寡聞。。沒(méi)有交流流，教學(xué)學(xué)只能停停留在一一己之見(jiàn)見(jiàn)上；沒(méi)沒(méi)有交流流，研究究往往陷陷入“鉆牛角尖尖”的誤區(qū)。。而善于于交流，，信息技技術(shù)教師師就能夠夠在專業(yè)業(yè)發(fā)展過(guò)過(guò)程中多多幾分信信心和希希望、少少許多迷迷惘與曲曲折。幾個(gè)人的的看法未未必正確確,但