口算除法的教學(xué)反思

第頁(yè)口算除法的教學(xué)反思口算除法的教學(xué)反思1

《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面對(duì)全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)勝利之處：

1.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。

理解算理、駕馭算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)實(shí)力。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

2.敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。接著，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

值得反思的地方

在學(xué)生遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來(lái)，怎樣把情境串起來(lái)，讓環(huán)節(jié)間的過(guò)度自然？

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

口算除法的教學(xué)反思2

上完這節(jié)課后，我感到了一種“稀奇”的順當(dāng)。上一節(jié)課勝利自然不在話下，但是總會(huì)有缺陷。可是“稀奇”，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說(shuō)呢？緣由是學(xué)生全都會(huì)了，幾乎是不教就會(huì)。呵呵！沒(méi)有想到的順當(dāng)，就已經(jīng)說(shuō)明其中潛藏著失敗。

課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得充分，不足說(shuō)得透徹。大家的說(shuō)法引發(fā)了我對(duì)這節(jié)課的一些思索：

首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，學(xué)生駕馭起來(lái)比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會(huì)做，就必需知其所以然——怎么做？計(jì)算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的駕馭，知其所以然這是思維層次的熬煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說(shuō)理的過(guò)程，從這個(gè)角度上說(shuō)，我這節(jié)課沒(méi)有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地相識(shí)到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似勝利，實(shí)則隱藏著諸多敗筆！

口算除法的教學(xué)反思3

學(xué)了《口算除法》這一課，感受許多，詳細(xì)狀況如下：這節(jié)課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第五單元。《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)┩ü自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確地進(jìn)行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)熟識(shí)、駕馭用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時(shí)老師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，留意讓學(xué)生主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習(xí)，設(shè)計(jì)新奇、好玩的練習(xí)方式，留意給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。老師給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算學(xué)問(wèn)，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是依據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計(jì)算，為給試商做打算，老師還支配了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，老師先讓學(xué)生自己探究口算方法，口算之后進(jìn)行相應(yīng)的估算，122÷30、120÷28師的恰當(dāng)激勵(lì)激起了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性，學(xué)生回答問(wèn)題聲音嘹亮流利、完整。學(xué)生平常訓(xùn)練有素，基本功扎實(shí)。能放手學(xué)生，讓他們自己探究計(jì)算方法并總結(jié)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。老師的提示也很到位。如四舍五入法應(yīng)敏捷運(yùn)用。不足之處，沒(méi)有充分預(yù)設(shè)好時(shí)間，思維訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的視察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒(méi)有想到的，最終也沒(méi)有剛好訂正。最終鞏固練習(xí)老師找學(xué)生太慢，耽擱了時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用沒(méi)展示。

口算除法的教學(xué)反思4

教材說(shuō)明

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可依據(jù)題目的詳細(xì)狀況及運(yùn)算的便利程度來(lái)確定，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6，通過(guò)運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探討：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的便利，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有肯定難度，老師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。

第51頁(yè)最下面的思索題。其解答的思路是：依據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。

從圖中看出：①只參與數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參與語(yǔ)文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參與的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

教材說(shuō)明

用整百數(shù)除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以101的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷101＝1200÷101＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用101除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新學(xué)問(wèn)的教學(xué)做好打算。

例4教學(xué)用101除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用101除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生探討、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

口算除法的教學(xué)反思5

這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)潔，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能駕馭計(jì)算方法。但我們須要的并不是最終計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

我想，既然學(xué)生能自主地駕馭學(xué)問(wèn)，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學(xué)問(wèn)鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書(shū)本14、15頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步駕馭口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時(shí)，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來(lái)再分。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著主動(dòng)的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生已駕馭計(jì)算方法，懂得計(jì)算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒(méi)有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說(shuō)算理，不足的地方是沒(méi)有充分讓學(xué)生說(shuō)，對(duì)于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，算理還沒(méi)有真正駕馭好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫助對(duì)學(xué)生個(gè)體駕馭新知起了很大的.作用。如課前的復(fù)習(xí)溝通，課中練習(xí)的合作訂正糾錯(cuò)，對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，老師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都駕馭新學(xué)問(wèn)，而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，優(yōu)生能很好地幫助短暫學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解學(xué)問(wèn)，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過(guò)依據(jù)學(xué)校提出的培育學(xué)生的八個(gè)良好習(xí)慣，借鑒高年級(jí)的學(xué)習(xí)閱歷，我在上星期定了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我收獲、我會(huì)用。因?yàn)槭巧闲瞧诙ǔ龅沫h(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太嫻熟每個(gè)環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會(huì)學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得雖然是學(xué)生先小組里溝通再匯報(bào)，但匯報(bào)過(guò)程還是離不開(kāi)老師的導(dǎo)，還是有帶教授的'味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的學(xué)問(wèn)方面的實(shí)力還是要加強(qiáng)。我會(huì)用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里溝通訂正。

不足之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學(xué)問(wèn)講授方面，對(duì)于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書(shū)了，但沒(méi)有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所以從檢測(cè)的結(jié)果看，中下層學(xué)生對(duì)于表內(nèi)口訣不熟，所以計(jì)算的正確率不高。

這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，又能自信地展示自我，注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。自主學(xué)習(xí)，讓課堂到處都有精彩。

口算除法的教學(xué)反思6

《口算除法》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、駕馭算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)起先，讓學(xué)生們先熟識(shí)除法算理，然后延長(zhǎng)到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說(shuō)算理的過(guò)程，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來(lái)了。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清晰，說(shuō)完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)實(shí)力。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法算。

在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，懂得用乘法口訣來(lái)試商，但結(jié)果卻要加上一個(gè)零，使商變成了兩位數(shù)。針對(duì)這種狀況，我有設(shè)計(jì)了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本駕馭算法，能夠精確地算出結(jié)果。

通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地相識(shí)到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計(jì)算題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

口算除法的教學(xué)反思7

《口算除法》是在學(xué)生駕馭了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生駕馭除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問(wèn)和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上留意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好用價(jià)值。本節(jié)課教材支配了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運(yùn)輸蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是駕馭口算除法的方法，正確進(jìn)行口算，教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是實(shí)行讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)潔的算法上想方法計(jì)算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則實(shí)行了不同形式的連續(xù)，如：記時(shí)競(jìng)賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

口算除法的教學(xué)反思8

本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，駕馭了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要學(xué)問(wèn)和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時(shí)，留意讓學(xué)生動(dòng)手，以動(dòng)手?jǐn)[小棒和問(wèn)答思索做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，老師補(bǔ)講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對(duì)例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨(dú)立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計(jì)上實(shí)行分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)。

口算除法的教學(xué)反思9

看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動(dòng)中，我選擇了《口算除法》這個(gè)內(nèi)容和全校老師一起學(xué)習(xí)，目的是提示老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)老師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫(xiě)到：11012年大綱提出：培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算，估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算實(shí)力的主要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上駕馭基本的口算方法，堅(jiān)持常常練習(xí)，漸漸達(dá)到嫻熟。20xx年大綱提出：重視口算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化以及理解運(yùn)算的實(shí)際意義。20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)老師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰(shuí)動(dòng)了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對(duì)口算教學(xué)價(jià)值的思索》。由此看來(lái)，口算教學(xué)始終是課標(biāo)和老師們關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。

執(zhí)教《口算除法》時(shí)，我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如：60是（）個(gè)十，24個(gè)十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導(dǎo)學(xué)生有依次地視察主題圖，從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后列式。3.學(xué)生依據(jù)已學(xué)的學(xué)問(wèn)自己探究出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過(guò)程，最終獨(dú)立思索240÷3的口算方法。4.課后小結(jié)，練習(xí)設(shè)計(jì)。整節(jié)課，我力爭(zhēng)激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的閱歷，給足學(xué)生充分獨(dú)立思索的時(shí)間，合作溝通，相互啟發(fā)，補(bǔ)充理解它們的算理，駕馭口算除法的基本方法，培育學(xué)生的遷移類推實(shí)力。本認(rèn)為這么簡(jiǎn)潔的內(nèi)容老師和學(xué)生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。反思：1.由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，特殊是新課改后，開(kāi)宗明義的問(wèn)題情境取代了口算的位置，使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。2.學(xué)生對(duì)二年級(jí)學(xué)的除法的意義忘了。3.我對(duì)學(xué)生估計(jì)太高，調(diào)控課堂實(shí)力差。

“口算”主要指不借助任何計(jì)算工具，干脆通過(guò)思維活動(dòng)計(jì)算出結(jié)果的計(jì)算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實(shí)際生活中無(wú)處不在。因此我呼吁老師們?cè)谖覀兊慕虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，教研組打算本學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生“口算”實(shí)力的檢測(cè)，我感到特殊欣慰。因?yàn)檫@節(jié)課體現(xiàn)出的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”實(shí)力得到了提升!

口算除法的教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中常常用到這些學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

勝利之處：

明理馭法，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)。算理和駕馭算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理?！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。假如單是強(qiáng)調(diào)算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強(qiáng)調(diào)“算法”，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn)，在計(jì)算中算理與算法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據(jù)算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)分的過(guò)程列出豎式。

不足之處：

學(xué)生對(duì)于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)駕馭的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯(cuò)誤，究其緣由，假如在學(xué)習(xí)口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)駕馭的更好。

再教設(shè)計(jì)：

可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度駕馭口算方法。

口算除法的教學(xué)反思11

本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和駕馭整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生駕馭兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因?yàn)楹竺娴墓浪阋彩菍⑵滢D(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算，所以幫助學(xué)生駕馭好口算方法至關(guān)重要。

在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們充分溝通自己的想法，在溝通中碰撞，在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)縮小，變成8÷2來(lái)計(jì)算結(jié)果。

在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

口算除法的教學(xué)反思12

口算除法是一節(jié)計(jì)算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

勝利之處：

1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。

教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過(guò)課件演示，生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校內(nèi)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。

2、給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)。

無(wú)論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，依據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問(wèn)題的不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。

3、有效互動(dòng)，增加反饋。

課堂上，注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)小組探討溝通，老師參加適當(dāng)點(diǎn)撥，師生提問(wèn)與回答，剛好反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，掌控教學(xué)進(jìn)度。

4、練習(xí)有針對(duì)性，精講多練。

教學(xué)中針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)口算、估算、推斷等形式全面進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭基本的口算、估算方法，并能敏捷運(yùn)用，從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課教學(xué)，也感覺(jué)在培育學(xué)生多思多練，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思索，力求以后教學(xué)更上水平。

口算除法的教學(xué)反思13

《口算除法》是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容，它是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上了演化而來(lái)，是本單元學(xué)問(wèn)的前提，許多學(xué)生都感覺(jué)到很簡(jiǎn)單。

下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。

1、重視計(jì)算的過(guò)程，允許學(xué)生計(jì)算方法的多樣化。

理解算理、駕馭算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，獲得新的口算方法。在教學(xué)80÷20時(shí)，可以把它看成表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生使知其然不知其所以然，我緊緊抓住了學(xué)生思維的盲點(diǎn)設(shè)疑，先通過(guò)小棒圖讓學(xué)生圈一圈，然后充分利用計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計(jì)數(shù)單位相同，就能同時(shí)去掉一個(gè)0，既科學(xué)又形象，讓計(jì)算有了新的路徑，教學(xué)反思《《口算除法》教學(xué)反思》。

2、以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。接著，讓學(xué)生自主計(jì)算150÷30以及估算。

3、一堂課引起我的再次思索：在學(xué)生遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)更實(shí)效？怎樣把新學(xué)問(wèn)和學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)更緊密的聯(lián)系起來(lái)，一堂課下來(lái)，如何輕松的讓學(xué)生接收新學(xué)問(wèn)。

不足之處：

1、教學(xué)中，口算的練習(xí)量不夠，須要加大練習(xí)。

2、在備課時(shí)只是一味的為了備課而備課，忽視了備學(xué)生。老師除了要備教材外，還要“備學(xué)生”，“備方法”、“備設(shè)問(wèn)”、“備心境”，通過(guò)正確的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高效課堂、有效教學(xué)。

通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地相識(shí)到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計(jì)算題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

口算除法的教學(xué)反思14

《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生嫻熟地駕馭表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生駕馭除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的學(xué)問(wèn)和思維基礎(chǔ)。

在本課教學(xué)過(guò)程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入,充分運(yùn)用學(xué)生已駕馭的有關(guān)口算乘法的學(xué)問(wèn)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來(lái)同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。在得到反饋后，對(duì)學(xué)生可以遷移的學(xué)問(wèn)沒(méi)有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對(duì)學(xué)生的了解，我把探討、探討的“新知”和核心問(wèn)題確定為：

（1）將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)簡(jiǎn)單些？你發(fā)覺(jué)了什么？”來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)覺(jué)什么？這些我都沒(méi)有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生足夠的自主思索的時(shí)間和空間，敬重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還變更了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺(jué)。

口算除法的學(xué)問(wèn)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我，應(yīng)敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生供應(yīng)了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探究的計(jì)算方法的過(guò)程，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)力。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過(guò)自我反思