口算除法的教學(xué)反思

第頁口算除法的教學(xué)反思口算除法的教學(xué)反思1

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面對全體學(xué)生來進行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實踐，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點勝利之處：

1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、駕馭算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我留意讓學(xué)生主動探究口算方法，組織學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達實力。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜愛的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

2.敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到勝利的快樂。接著，讓學(xué)生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

值得反思的地方

在學(xué)生遇到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

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上完這節(jié)課后，我感到了一種“稀奇”的順當(dāng)。上一節(jié)課勝利自然不在話下，但是總會有缺陷。可是“稀奇”，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？緣由是學(xué)生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順當(dāng)，就已經(jīng)說明其中潛藏著失敗。

課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思索：

首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡潔，學(xué)生駕馭起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點以及他們的學(xué)問基礎(chǔ)。

其次是教學(xué)重點的把握。既然學(xué)生知其然——會做，就必需知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的駕馭，知其所以然這是思維層次的熬煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地相識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似勝利，實則隱藏著諸多敗筆！

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學(xué)了《口算除法》這一課，感受許多，詳細狀況如下：這節(jié)課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級上冊第五單元。《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學(xué)重點、難點┩ü自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟識、駕馭用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時老師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，留意讓學(xué)生主動探究口算方法，組織學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新奇、好玩的練習(xí)方式，留意給每個學(xué)生都供應(yīng)較多的練習(xí)機會。

教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。老師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算學(xué)問，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是依據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做打算，老師還支配了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，老師先讓學(xué)生自己探究口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算，122÷30、120÷28師的恰當(dāng)激勵激起了學(xué)生回答問題的主動性，學(xué)生回答問題聲音嘹亮流利、完整。學(xué)生平常訓(xùn)練有素，基本功扎實。能放手學(xué)生，讓他們自己探究計算方法并總結(jié)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。老師的提示也很到位。如四舍五入法應(yīng)敏捷運用。不足之處，沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的視察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最終也沒有剛好訂正。最終鞏固練習(xí)老師找學(xué)生太慢，耽擱了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示。

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教材說明

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可依據(jù)題目的詳細狀況及運算的便利程度來確定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生探討：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的便利，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有肯定難度，老師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

第51頁最下面的思索題。其解答的思路是：依據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只參與數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參與語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參與的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

教材說明

用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以101的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷101＝1200÷101＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用101除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新學(xué)問的教學(xué)做好打算。

例4教學(xué)用101除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用101除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生探討、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

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這個內(nèi)容對學(xué)生而言很簡潔，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能駕馭計算方法。但我們須要的并不是最終計算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

我想，既然學(xué)生能自主地駕馭學(xué)問，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學(xué)問鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步駕馭口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著主動的促進作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的整個過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多動手實踐的機會。在指導(dǎo)孩子們進行預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生已駕馭計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正駕馭好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在整個學(xué)習(xí)過程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫助對學(xué)生個體駕馭新知起了很大的.作用。如課前的復(fù)習(xí)溝通，課中練習(xí)的合作訂正糾錯，對問題的爭辯歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，老師在40分鐘課堂上讓每個學(xué)生都駕馭新學(xué)問，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會，優(yōu)生能很好地幫助短暫學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解學(xué)問，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對于數(shù)學(xué)來說，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據(jù)學(xué)校提出的培育學(xué)生的八個良好習(xí)慣，借鑒高年級的學(xué)習(xí)閱歷，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會學(xué)、我收獲、我會用。因為是上星期定出的環(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太嫻熟每個環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學(xué)生先小組里溝通再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導(dǎo)，還是有帶教授的'味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的學(xué)問方面的實力還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里溝通訂正。

不足之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學(xué)問講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強調(diào)，所以從檢測的結(jié)果看，中下層學(xué)生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是主動的學(xué)習(xí)新學(xué)問，又能自信地展示自我，注意了對學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。自主學(xué)習(xí)，讓課堂到處都有精彩。

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《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、駕馭算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)時，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)起先，讓學(xué)生們先熟識除法算理，然后延長到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探究口算方法，組織學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗探究過程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說算理的過程，其他同學(xué)可以補充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把話說清晰，說完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達實力。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜愛的方法算。

在練習(xí)過程中，我發(fā)覺個別同學(xué)出現(xiàn)問題，懂得用乘法口訣來試商，但結(jié)果卻要加上一個零，使商變成了兩位數(shù)。針對這種狀況，我有設(shè)計了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本駕馭算法，能夠精確地算出結(jié)果。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地相識到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的重點。同時涉及的都是計算題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多一點訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

口算除法的教學(xué)反思7

《口算除法》是在學(xué)生駕馭了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面學(xué)生駕馭除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的學(xué)問和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上留意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好用價值。本節(jié)課教材支配了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運輸蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，確定本節(jié)課的教學(xué)重點是駕馭口算除法的方法，正確進行口算，教學(xué)難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡潔，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是實行讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

從學(xué)生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡潔的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進行展示，幫助學(xué)生進一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡潔，在后面的練習(xí)設(shè)計中，我則實行了不同形式的連續(xù)，如：記時競賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又達到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

口算除法的教學(xué)反思8

本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，駕馭了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要學(xué)問和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時，留意讓學(xué)生動手，以動手?jǐn)[小棒和問答思索做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，老師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計上實行分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用的特點。

口算除法的教學(xué)反思9

看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學(xué)習(xí)，目的是提示老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)老師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：11012年大綱提出：培育學(xué)生的計算實力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算實力的主要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上駕馭基本的口算方法，堅持常常練習(xí)，漸漸達到嫻熟。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)老師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價值的思索》。由此看來，口算教學(xué)始終是課標(biāo)和老師們關(guān)注的焦點內(nèi)容。

執(zhí)教《口算除法》時，我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導(dǎo)學(xué)生有依次地視察主題圖，從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，然后列式。3.學(xué)生依據(jù)已學(xué)的學(xué)問自己探究出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最終獨立思索240÷3的口算方法。4.課后小結(jié)，練習(xí)設(shè)計。整節(jié)課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的閱歷，給足學(xué)生充分獨立思索的時間，合作溝通，相互啟發(fā)，補充理解它們的算理，駕馭口算除法的基本方法，培育學(xué)生的遷移類推實力。本認(rèn)為這么簡潔的內(nèi)容老師和學(xué)生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。反思：1.由于長時間沒對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，特殊是新課改后，開宗明義的問題情境取代了口算的位置，使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費了很長時間。2.學(xué)生對二年級學(xué)的除法的意義忘了。3.我對學(xué)生估計太高，調(diào)控課堂實力差。

“口算”主要指不借助任何計算工具，干脆通過思維活動計算出結(jié)果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學(xué)中要加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，教研組打算本學(xué)期進行一次全校學(xué)生“口算”實力的檢測，我感到特殊欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”實力得到了提升!

口算除法的教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生相識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中常常用到這些學(xué)問，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

勝利之處：

明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和駕馭算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理?！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的學(xué)問基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。假如單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強調(diào)“算法”，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)分的過程列出豎式。

不足之處：

學(xué)生對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)駕馭的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其緣由，假如在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會駕馭的更好。

再教設(shè)計：

可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度駕馭口算方法。

口算除法的教學(xué)反思11

本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和駕馭整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生駕馭兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點，因為后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計算，所以幫助學(xué)生駕馭好口算方法至關(guān)重要。

在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進行80÷20時，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分溝通自己的想法，在溝通中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計算結(jié)果。

在教學(xué)估算時我則重點幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡潔，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗了教學(xué)效果。

口算除法的教學(xué)反思12

口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

勝利之處：

1、堅持做到寓教于“趣”。

教學(xué)中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校內(nèi)，讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學(xué)生主動主動來學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛好。

2、給每個孩子展示自己的機會。

無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，依據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，參加到學(xué)習(xí)活動中，培育主動學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。

3、有效互動，增加反饋。

課堂上，注意師生互動、生生互動，通過小組探討溝通，老師參加適當(dāng)點撥，師生提問與回答，剛好反饋學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r，掌控教學(xué)進度。

4、練習(xí)有針對性，精講多練。

教學(xué)中針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有針對性的練習(xí)，通過口算、估算、推斷等形式全面進行練習(xí)，夯實基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭基本的口算、估算方法，并能敏捷運用，從而較好的達到教學(xué)目標(biāo)。通過本課教學(xué)，也感覺在培育學(xué)生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這部分加強思索，力求以后教學(xué)更上水平。

口算除法的教學(xué)反思13

《口算除法》是四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容，它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來，是本單元學(xué)問的前提，許多學(xué)生都感覺到很簡單。

下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。

1、重視計算的過程，允許學(xué)生計算方法的多樣化。

理解算理、駕馭算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我留意讓學(xué)生主動探究口算方法，組織學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗探究過程，獲得新的口算方法。在教學(xué)80÷20時，可以把它看成表內(nèi)除法進行計算，學(xué)生使知其然不知其所以然，我緊緊抓住了學(xué)生思維的盲點設(shè)疑，先通過小棒圖讓學(xué)生圈一圈，然后充分利用計數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計數(shù)單位相同，就能同時去掉一個0，既科學(xué)又形象，讓計算有了新的路徑，教學(xué)反思《《口算除法》教學(xué)反思》。

2、以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到勝利的快樂。接著，讓學(xué)生自主計算150÷30以及估算。

3、一堂課引起我的再次思索：在學(xué)生遇到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣設(shè)計練習(xí)更實效？怎樣把新學(xué)問和學(xué)生的原有學(xué)問更緊密的聯(lián)系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學(xué)生接收新學(xué)問。

不足之處：

1、教學(xué)中，口算的練習(xí)量不夠，須要加大練習(xí)。

2、在備課時只是一味的為了備課而備課，忽視了備學(xué)生。老師除了要備教材外，還要“備學(xué)生”，“備方法”、“備設(shè)問”、“備心境”，通過正確的引導(dǎo)實現(xiàn)高效課堂、有效教學(xué)。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地相識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的重點。同時涉及的都是計算題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多一點訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

口算除法的教學(xué)反思14

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生嫻熟地駕馭表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生駕馭除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的學(xué)問和思維基礎(chǔ)。

在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點，探究導(dǎo)入,充分運用學(xué)生已駕馭的有關(guān)口算乘法的學(xué)問和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探究的主動性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的學(xué)問沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解，我把探討、探討的“新知”和核心問題確定為：

（1）將所解決的問題先進行分類。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)覺了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)覺什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生足夠的自主思索的時間和空間，敬重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還變更了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺。

口算除法的學(xué)問，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的學(xué)問水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)敬重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生獨立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生供應(yīng)了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探究的計算方法的過程，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的實力。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思