小學英語教學中學生高階思維培養(yǎng)策略

小學英語教學中學生高階思維培養(yǎng)策略摘要：隨著社會的逐漸發(fā)展,小學教育也隨之進行了新的改革和創(chuàng)新。小學教師在創(chuàng)新和變革中,已經(jīng)不再以學生的成績來作為教學的唯一標準,更多的將教學的重心放在學生思維能力的培養(yǎng)上。鑒于此,本文以小學英語教學為主,通過分析高階思維能力的意義,提出幾點小學英語教學中的高階思維能力培養(yǎng)的對策,旨在不斷的促進學生綜合能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學英語、高階思維、策略一、培養(yǎng)小學生高階思維能力的意義思維能力是指導一個人做事的重要能力。小學生年齡比較小，尤其是低年級的學生以形象思維為主。這種思維方式是一種比較簡單的思維方式，多用于思考一些簡單的問題，不利于學生思考和學習一些復雜的知識。隨著年齡的增長，學生的學習知識可能會變得越來越復雜。如果進入高年級，學生只能用簡單的形象思維來解決學習和生活中遇到的問題，那么就不利于學生能力的提高。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的高層次思維能力，這對提高學生的能力，拓寬學生的思維空間，使學生根據(jù)自己的能力和水平制定自己的學習計劃有很大的幫助。面對同一個問題，具有高水平思維能力的學生往往能夠多角度思考，這有助于開發(fā)他們的智力和潛力。學生將來進入高年級后，將能夠更好地適應比較難學的內(nèi)容。二、具體的建議1、利用閱讀課，設置探究式的問題或開放性的問題英語閱讀教學主要由課前、課中、課后三部分組成。課前和課中設計的活動主要是學習理解和應用實踐。為了提高學生的低層次思維向高層次思維的轉(zhuǎn)化，有必要在課后創(chuàng)設遷移創(chuàng)新活動。探究式和開放式問題的設計，無論是對提高學生的分析能力，還是創(chuàng)新能力，用處頗深。針對學生學習新事物欲望的心理特點在掌握閱讀課文知識的前提下，趁熱打鐵，就相關(guān)話題提問，激發(fā)學生學習知識的動力，促進學生自主學習能力的提高。在PEP三年級教材上冊UnitOne中是學生們互相打招呼的內(nèi)容，例如A：Hello,ImMike；B：Hi,I'mWuYifan。我們可以利用這個場景讓學生之間相互介紹，在學習的基礎上，讓學生們通過相互之間的對話，加深印象。其次教師可以通過提出問題，讓學生們跟著去做，比如:Openyourpencilbox、Showmeyourpen、Carryyourbag等等。2、培養(yǎng)學生的學習策略新課程標準的改革提出，教師在傳授知識的同時要向?qū)W生滲透有效的學習策略，使學生學會獨立思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過整理數(shù)據(jù)總結(jié)整合、形成地圖、添加新內(nèi)容、長時記憶、修改完善等一系列過程，學生可以在教師的指導下提高吸收知識、應用知識、解決問題的能力。培養(yǎng)學生綜合分析、抽象概括、綜合思維能力系統(tǒng)化等。知識的內(nèi)化與英語學習相一致，提高了學生分析、總結(jié)和整合信息的能力。在學習完P(guān)EP三年級上冊的教材以后，讓學生把新知識與舊知識的某一部分有機地聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識建構(gòu)。學習過程是獨立的，學習成果也是從自主建構(gòu)中獲得的，使學生從廣度和深度上發(fā)散思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。比如說可以模仿一個場景A和B同學在公園見面了，一開始先相互打招呼，A：Hi,B,B:Hi,A。然后他們一起在公園里游玩，A向B介紹公園里的動物Lookatthatmonkey.It'ssofat!B：Ah!Socute!等等，以此來加深之前學習過的知識。3、讓學生在實踐中發(fā)展思維英語學習應該是指我們學習母語的方式，它是由家庭成員和周圍環(huán)境模仿的因此，語言學習不可能由一個人完成，只有交流才能產(chǎn)生更高層次的思想。小組合作學習，學生通過一個話題進行討論、分享思想、合作探索、分析推理，從而具有創(chuàng)造性思維能力。在學校里，去操場上探索一片草地，讓他們可以用句型提問和回答問題。比如在PEP三年級上冊UnitSix中Howmanybirdsdoyousee?這時學生可以根據(jù)自己看到的知識進行答復。學生他們討論范圍從建筑物、花卉、草和小動物擴展到環(huán)境中的人，輻射很強。在教室外，有了輕松活躍的真實環(huán)境，學生說話的意愿更高。同時，真正實現(xiàn)了學生的視、聽、說、讀、寫綜合能力，提高了學生的合作意識和解決問題的能力，培養(yǎng)了發(fā)散思維，拓寬了思維，突破了個人原有的知識圈，向四面八方擴散，并通過對不同個體的知識和思想的重新組合，尋求更為更新的思想、答案和方法，具有明顯的主動性和創(chuàng)造性，是一個高層次的思維發(fā)展過程。三、總結(jié)隨著時代的進步和發(fā)展，教育教學觀念與時俱進。關(guān)于學生的高階思維能力重點是發(fā)散后的遷移創(chuàng)新。學生只有在發(fā)散性思維發(fā)展之后，學會思考，多思考才能學會總結(jié)，從分析中總結(jié)，完善自己的思路和創(chuàng)新思路。作為教師，我們應該在學習中不斷進步，學習創(chuàng)新的教學理念，滲透有助于提高教學中高階思維的教學策略。對學生來說，一開始操作起來可能會有困難，但通過潛移默化、感人至深、趣味性滲透的方法，可以幫助學生更好地掌握。在適當?shù)臅r候，對一些功能性和話題性的語言知識，盡量讓學生走向生活去探索，在實踐中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新使學生的高階思維能力得到培養(yǎng)和提高。參考文獻：張熙鳳?小學英語教學中學生高階思維能力培養(yǎng)策略探究[J].學苑教育,2021(13):49-50.儲榮榮.淺談小學英語故事教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)J].求知導刊，2021(16):59-60.唐筱燁.小學英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)J].校園英語，2