2016年高三歷史復(fù)習(xí)策略

一、依據(jù)1、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和2015年考試說(shuō)明。2、教材（必修一、二、三和選修四、三）五本書。3、近三年的一模試卷。4、學(xué)情分析。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化理論”在試卷中得到了全方位滲透。試題的命制體現(xiàn)了新課程的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)是新課程的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力；還要求學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！犊荚囌f(shuō)明》和《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，既注重考查學(xué)生歷史新課程基本知識(shí)的掌握程度，又要較好地體現(xiàn)了試題的梯度和區(qū)分度，關(guān)注知識(shí)縱橫聯(lián)系。

近幾年一模從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用。試題選取歷史上發(fā)生的重大事件、重要?dú)v史人物的活動(dòng)、反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的圖片等作為命題素材，緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查。

從選擇題來(lái)看，試卷通過(guò)大段鮮活史料營(yíng)造全新歷史情境，注重考查學(xué)生在新的歷史情境下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，閱讀、理解、分析、評(píng)價(jià)、論證并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全方位地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從主觀題來(lái)看，傳統(tǒng)的問(wèn)答題已經(jīng)徹底淡出，材料分析題為唯一的考查題型，而且材料的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)。這就要求考生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速閱讀材料，并根據(jù)題意對(duì)材料進(jìn)行分層、提煉、概括并組織答案。上述可以看出，我們更應(yīng)該依托考綱、回歸教材、注重實(shí)用近三年浙江一模題命制的特點(diǎn)1、立足基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”2、重視能力考查，體現(xiàn)“能力性”3、突出熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)“時(shí)代性”4、滲透新課改理念，體現(xiàn)“有效性”浙江一模文綜歷史卷最新亮點(diǎn)：1、穩(wěn)中求變，每年都有突破:首先堅(jiān)持了對(duì)主干知識(shí)的考查，如新文化運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、第一屆政協(xié)會(huì)議、第二次世界大戰(zhàn)、國(guó)際關(guān)系格局的演變等。其次，材料閱讀簡(jiǎn)短明了，主觀題的材料語(yǔ)言表述簡(jiǎn)約明確，閱讀容量和障礙都不大，有利于考生正常答題。再次，繼續(xù)有效探索必修與選修整合的新路子，去年主觀題中實(shí)現(xiàn)了選修IA兩個(gè)模塊與必修模塊的有機(jī)滲透，今年第39題以選修IA戰(zhàn)爭(zhēng)史喂切入點(diǎn)，第一小題就占10分，比14年只有一道選擇題4分（一戰(zhàn)的影響），分值明顯增多。同時(shí)必修與選修的界限打通，如第39題第（2）小題“美蘇冷戰(zhàn)”在必修I和選修三的戰(zhàn)爭(zhēng)模塊都有涵蓋。2、加大對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的考查力度：本卷比較注重史料的客觀性、局限性和充分性。例如第14題的命題意圖在于，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史的證據(jù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)孤證不立，需要互證，以體現(xiàn)歷史學(xué)科“論從史出，史由證來(lái)”的實(shí)證科學(xué)特點(diǎn)。3、重視對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，越來(lái)越突顯“文明史觀”：命題著重考查學(xué)生獲取解讀信息和調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力、概括知識(shí)遷移能力、史論結(jié)合能力（第12題）、分析能力（第39題的第三小題），又如第38題第（3）小題要求概括指出近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)政治變革的歷史趨勢(shì)，旨在引導(dǎo)高中歷史教學(xué)重視歷史現(xiàn)象探求歷史規(guī)律。4、依托課本，超越課本：前兩年的浙江卷中課本上的表述比重不少，顯然是重視教材，一本為本，類似2015年第23題的中東戰(zhàn)爭(zhēng)的影響是教材的現(xiàn)成敘述，甚至主觀題的部分答案中，也是教材的原話或者縮寫，第38題除了“1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)民族工業(yè)的影響”一問(wèn)稍微超脫書本外，其余20分用課本原話作答即可。再如第39題“三權(quán)分立思想的內(nèi)容、著作來(lái)源、在美國(guó)的實(shí)踐”有18分都是出自課本。前兩年有人擔(dān)憂過(guò)于強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)又容易矯枉過(guò)正而重蹈“背書多分”的痼疾，回答死扣課本的老路上去。而今年消除了人們的顧慮，顯然，知識(shí)立意讓位于能力立意，而是以知識(shí)為載體考查學(xué)科能力，不再拘泥于課本，死記硬背的得分大為壓縮。學(xué)情分析基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)——概括能力不強(qiáng)——抄材料現(xiàn)象突出

歷史思維能力差——獲取解讀歷史信息和調(diào)動(dòng)運(yùn)用歷史信息欠缺。審題和解題缺少方法和技巧——審題不仔細(xì)，導(dǎo)致漏答題目的現(xiàn)象嚴(yán)重；——?dú)v史感不強(qiáng)，習(xí)慣于空喊口號(hào)。

從以上看，夯實(shí)基礎(chǔ)是高考取勝的重要法寶，是我們歷史老師的社會(huì)責(zé)任！三、基本思路高三一輪復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解、記憶的過(guò)程，不是對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，因此，在重視基礎(chǔ)的前提下，還要做到能力的提升。（一）依據(jù)考綱重整教材構(gòu)建通史體系（二）關(guān)注教材細(xì)微點(diǎn)全面復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)（三）歸納拓展提升能力（四）課堂演練規(guī)范答題（五）整理消化提問(wèn)答疑

第一輪復(fù)習(xí)，必須讓學(xué)生理清單元知識(shí)，把握階段特征，挖掘各個(gè)考點(diǎn)知識(shí)，掌握歷史事件、歷史概念，理解其基本特點(diǎn)、產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的影響，在此基礎(chǔ)上，再將與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的中外知識(shí)進(jìn)行類比分析，以突出各自的個(gè)性特征。例如，復(fù)習(xí)“戊戌變法”時(shí)，明確戊戌變法是由資產(chǎn)階級(jí)維新派領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)，除了解其背景、過(guò)程、結(jié)果外，還需了解變法的失敗使中國(guó)喪失了建立民主政治制度的機(jī)遇。同時(shí)還可將它與中國(guó)近代史上資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)相比較。也可與世界近代史的明治維新等進(jìn)行比較。這樣就可加強(qiáng)中外知識(shí)的融會(huì)貫通，突出時(shí)代特征，加強(qiáng)對(duì)已復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固，還能為后續(xù)階段的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)引路鋪石，為第二輪復(fù)習(xí)奠基。為此，我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。如下：（一）依據(jù)考綱重整教材構(gòu)建通史體系

以文明史觀和全球史觀為指導(dǎo)、以通史為線索、以專題為框架對(duì)必修和選修1A有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，概括階段特征，分析發(fā)展規(guī)律。知識(shí)整合第一部分古代部分古代中國(guó)1.古代中國(guó)的政治制度2.古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)3.中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變4.古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)5.古代中國(guó)的歷史人物孔子秦始皇唐太宗康熙帝（土地制度、海禁政策）（京劇的產(chǎn)生和發(fā)展）第一部分古代部分古代西方古代希臘、羅馬雅典民主政治羅馬法亞里士多德西方人文精神的起源近代世界1.西方人文精神的發(fā)展文藝復(fù)興、宗教改革啟蒙運(yùn)動(dòng)2.走向世界的資本主義市場(chǎng)新航路開(kāi)辟英國(guó)殖民擴(kuò)張工業(yè)革命3.人物：華盛頓、拿破侖4.歐美代議制的確立與發(fā)展5.馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》巴黎公社6.近代科學(xué)技術(shù)牛頓和經(jīng)典力學(xué)進(jìn)化論蒸汽機(jī)的發(fā)明和電氣技術(shù)的應(yīng)用第二部分近代部分第二部分近代部分近代中國(guó)1.近代中國(guó)的民主革命1840-1900年間列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)辛亥革命五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立新民主主義革命侵華日軍的罪行與中國(guó)軍民的抗日斗爭(zhēng)2.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化與資本主義的曲折發(fā)展3.近代中國(guó)思想解放的潮流維新思想新文化運(yùn)動(dòng)馬克思主義在中國(guó)的傳播現(xiàn)代世界1.第一次世界大戰(zhàn)2.凡爾賽-華盛頓體系下的和平5.羅斯福新政與當(dāng)代資本主義的新變化3.俄國(guó)十月革命與社會(huì)主義建設(shè)（列寧）6.第二次世界大戰(zhàn)4.亞洲覺(jué)醒的先驅(qū)——甘地第三部分現(xiàn)代部分現(xiàn)代世界7.二戰(zhàn)后世界政治格局的演變美蘇兩極對(duì)峙格局的形成烽火連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng)多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展兩極格局的瓦解和多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的時(shí)代主題8.二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)9.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)愛(ài)因斯坦和相對(duì)論量子論、現(xiàn)代信息技術(shù)19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)第三部分現(xiàn)代部分第三部分現(xiàn)代部分現(xiàn)代中國(guó)1.現(xiàn)代中國(guó)的民主政治與祖國(guó)統(tǒng)一2.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索3.現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系4.中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷5.20世紀(jì)以來(lái)的重大思想理論成果6.現(xiàn)代中國(guó)科學(xué)技術(shù)與文化教育事業(yè)孫中山與三民主義（包含：李四光）毛澤東與毛澤東思想鄧小平與鄧小平理論

又如：從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面歸納各個(gè)歷史時(shí)期的階斷特征，例如：中國(guó)近代化發(fā)展歷程（1840—1949）大致分為以下四個(gè)階段：第一階段：中國(guó)近代化的孕育：（1840—1860）【階段特征】這是中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)和舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期?；練v史特征：在外國(guó)資本主義的侵略下，在西方文明的沖擊下，中國(guó)社會(huì)發(fā)生巨大變革，由農(nóng)耕文明時(shí)代開(kāi)始向工業(yè)文明時(shí)代演進(jìn)，即中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。要通過(guò)中外各方面對(duì)比分析巨變?cè)?。?jīng)濟(jì)：列強(qiáng)對(duì)華進(jìn)行商品輸出，外資企業(yè)出現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，新的經(jīng)濟(jì)因素處于萌發(fā)狀態(tài)；政治：封建制度日益衰落，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使半殖民地化加深，也使清政府權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。人民反侵略反封建的不斷增強(qiáng)。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的最高峰，又呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)，在反封建的同時(shí)又反侵略，維護(hù)中國(guó)的獨(dú)立與主權(quán)；思想：先進(jìn)的中國(guó)人逐漸認(rèn)識(shí)到中國(guó)落后，開(kāi)始主張學(xué)習(xí)西方，開(kāi)啟了民智。向西方學(xué)習(xí)成為社會(huì)思潮外交：閉關(guān)鎖國(guó)的局面逐漸被打破，中國(guó)被迫日益對(duì)外開(kāi)放。社會(huì)生活的變革：實(shí)質(zhì)是東西方文化的激烈碰撞，結(jié)果是中西文化逐漸融合，且保留了中華文明的文化特色。第二階段：中國(guó)近代化的啟動(dòng)（1860～1901）【階段特征】是中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)形成時(shí)期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系、政局和思想領(lǐng)域都出現(xiàn)了重大變化。這一階段，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)啟了中國(guó)早期現(xiàn)代化，近代工業(yè)體系慢慢形成，但不完整。中國(guó)近代化的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)是地主階級(jí)，近代化運(yùn)動(dòng)集中在經(jīng)濟(jì)方面。兩大矛盾中，外國(guó)資本帝國(guó)主義和中華民族的矛盾居于最主要的地位。政治：西方列強(qiáng)從一次次發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、簽訂不平等條約為主向劃分勢(shì)力范圍、強(qiáng)占租借地過(guò)渡?！恶R關(guān)條約》和《辛丑條約》分別標(biāo)志中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的基本形成和完全形成。清政府從抵抗到徹底投降，成為列強(qiáng)工具，鎮(zhèn)壓戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。資產(chǎn)階級(jí)維新派和農(nóng)民先后開(kāi)展戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。思想：洋務(wù)思潮，中體西用，維新思潮，君主立憲。革命思潮，民主共和。19世紀(jì)60年代到1895年，中國(guó)地主階級(jí)中的有識(shí)之士開(kāi)始了提出“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的主張，在“中體西用”思想指導(dǎo)下，開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著中國(guó)近代化開(kāi)始起步。資產(chǎn)階級(jí)維新思想成為歷史潮流。民主革命思想開(kāi)始傳播。農(nóng)民產(chǎn)生盲目排外思想。經(jīng)濟(jì)：洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事和民用工業(yè)，中國(guó)近代化開(kāi)始起步，甲午戰(zhàn)敗標(biāo)志洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)。隨后，中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)在夾縫中誕生，并在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展，為中國(guó)進(jìn)一步發(fā)展孕育了先進(jìn)的因素。列強(qiáng)過(guò)渡到帝國(guó)主義階段，對(duì)華侵略進(jìn)入新階段，開(kāi)始強(qiáng)烈要求資本輸出和瓜分世界。第三階段：中國(guó)近代化的整體發(fā)展階段（1895～1927年）【階段特征】這一時(shí)期，近代化的“整體發(fā)展”體現(xiàn)在近代化在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的全面展開(kāi)，最突出的領(lǐng)域是在政治領(lǐng)域。這一時(shí)期也是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)深化階段，也是舊民主主義革命向新民主主義革命過(guò)渡階段，社會(huì)兩大主要矛盾趨于匯流——體現(xiàn)為廣大人民群眾同清朝統(tǒng)治集團(tuán)和北洋軍閥統(tǒng)治集團(tuán)的矛盾。政治：19世紀(jì)末，民族危機(jī)空前嚴(yán)重（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)侵華）；民族資產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)，成為推動(dòng)中國(guó)近代化的中堅(jiān)力量；（由于康、梁的推動(dòng)，維新思潮在19世紀(jì)末最終演變成為一場(chǎng)轟轟烈烈的維新變法政治運(yùn)動(dòng)。雖說(shuō)由于頑固派的反對(duì)，這場(chǎng)政治運(yùn)動(dòng)猶如曇花一現(xiàn)，很快夭折，但它對(duì)中國(guó)歷史的影響是厚重而深遠(yuǎn)的）；從帝制到共和的歷史巨變（辛亥革命推翻帝制，建立民國(guó)，孫中山把學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科技文化與變革社會(huì)制度有機(jī)地結(jié)合在一起，開(kāi)創(chuàng)性地建立了共和政體，是中國(guó)近現(xiàn)代史上的第一次歷史巨變，中國(guó)近代化向前邁進(jìn)了一大步。）1919年5月——1923年底，工人階級(jí)開(kāi)始登上中國(guó)政治舞臺(tái)，是新民主主義革命的開(kāi)始。1924年1月——1927年7月，國(guó)民大革命時(shí)期。突出特點(diǎn)——國(guó)共合作，主要成果——基本推翻北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治經(jīng)濟(jì)：列強(qiáng)侵華進(jìn)入資本輸出為主的新階段，民族資本主義初步發(fā)展，民族工業(yè)短暫春天。一戰(zhàn)之后，民族資本主義開(kāi)始走向蕭條。思想：資產(chǎn)階級(jí)早期維新派，主張改良政治，實(shí)行君主立憲制度，發(fā)展民族工商業(yè)。對(duì)引導(dǎo)知識(shí)分子注意力從工商科技轉(zhuǎn)移到政治制度方面起了啟蒙作用。未形成完整理論，未付諸實(shí)踐。康梁維新派從根本上改變政治制度，進(jìn)行改革政體的嘗試，對(duì)激發(fā)了人民的愛(ài)國(guó)思想和民族精神起了重要作用.民主共和（孫中山提出三民主義）、實(shí)業(yè)救國(guó)成歷史主流。新文化運(yùn)動(dòng)和馬克思主義傳入中國(guó)，孫中山的新三民主義，毛澤東思想的萌芽。覺(jué)醒、探索構(gòu)成此時(shí)中國(guó)歷史的主旋律第四階段：中國(guó)近代化的曲折前進(jìn)階段（1927～1949年）【階段特征】南京國(guó)民政府時(shí)期，在階級(jí)斗爭(zhēng)和民族斗爭(zhēng)極為尖銳復(fù)雜的歷史環(huán)境下，近代化艱難地進(jìn)行。由于國(guó)民政府的內(nèi)外政策，官僚資本、日本的侵華、美國(guó)的侵略等因素，使中國(guó)近代化的進(jìn)程歷經(jīng)曲折，幾乎陷入絕境。同時(shí)，增加了新的內(nèi)涵，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)開(kāi)始擔(dān)負(fù)起中國(guó)近代化的任務(wù)，中國(guó)近代化進(jìn)入全新發(fā)展階段。本階段近代化重點(diǎn)在政治領(lǐng)域。中日民族矛盾逐漸上升成為主要矛盾，中國(guó)人民同美帝國(guó)主義支持下的國(guó)民黨反動(dòng)派的矛盾始終是本階段最主要的矛盾。經(jīng)濟(jì)：國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“黃金時(shí)期”。民族資本的萎縮。在三座大山（特別是美國(guó)資本和商品的大量涌入）的擠壓下，民族工業(yè)陷入絕境。政治：1927～1936年，出現(xiàn)第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，中共開(kāi)始了農(nóng)村包圍城市新道路的的探索，中共從幼稚走向成熟，國(guó)共兩黨、兩個(gè)政權(quán)的對(duì)峙是重要特征；1937～1945年，日本侵華，中華民族面臨嚴(yán)重民族危機(jī)，國(guó)共兩黨由對(duì)抗走向合作，全民族抗戰(zhàn)開(kāi)始，兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)同時(shí)存在是中國(guó)抗戰(zhàn)的重要特點(diǎn)之一，防御、相持、最后勝利，是中國(guó)抗戰(zhàn)的基本過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，也是重要組成部分?？箲?zhàn)是在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下的全民族抗戰(zhàn)，既是重要階段特征，也是勝利根本保證。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，中國(guó)國(guó)際地位空前提高。1945年8月～1946年6月，是民族戰(zhàn)爭(zhēng)向國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)渡階段，中國(guó)面臨兩個(gè)前途、兩種命運(yùn)的抉擇,中共為和平民主而斗爭(zhēng)。1946年6月～1949年9月，國(guó)民黨進(jìn)攻解放區(qū)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始。解放戰(zhàn)爭(zhēng)由防御、反攻、決戰(zhàn)到最后勝利，人民民主革命走向勝利，新民主主義革命的勝利是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。思想：毛澤東思想的產(chǎn)生和形成，毛澤東思想的發(fā)展和成熟。毛澤東思想的發(fā)展，為新中國(guó)的成立奠定了理論基礎(chǔ)。在毛澤東思想的指引下，中國(guó)革命終于取得勝利。

近幾年文綜卷歷史試題的命制出現(xiàn)了主題和非主題相結(jié)合的考查方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)綜合考查，也增加了根據(jù)考查能力需要進(jìn)行抽樣考查知識(shí)的自由性，拓寬了對(duì)知識(shí)考查的覆蓋率。針對(duì)這種變化，一輪復(fù)習(xí)要依據(jù)考綱等，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行全面落實(shí)。這就要求學(xué)生熟練地掌握幾乎所有的書本知識(shí)（包括隱性部分知識(shí)，如引言、圖表、習(xí)題等細(xì)微點(diǎn)知識(shí)）和其他與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。（二）關(guān)注教材細(xì)微點(diǎn)全面復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)A.回憶教材目錄與相關(guān)知識(shí)，鞏固知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。1、根據(jù)教材扉頁(yè)上的專題目錄，首先回憶教材每一課中所涉及的子目錄。2、然后用最簡(jiǎn)潔的話對(duì)每一個(gè)子目錄的內(nèi)容進(jìn)行概括。3、最后再回憶每一個(gè)子目錄下的重要概念或者事件。4、復(fù)習(xí)一課后，再將這一課的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)整理出來(lái)。Ｂ.分析教材圖片，挖掘圖表中隱含的歷史信息。1、隨課復(fù)習(xí)圖表。

2、對(duì)教材中的單張插圖進(jìn)行顯性和隱性歷史信息的闡述。3、對(duì)教材具有相同性質(zhì)的圖表進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。4、突出重點(diǎn)圖片。

Ｃ.關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，挖掘歷史上與當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)有聯(lián)系的歷史知識(shí)。（略）Ｄ.適度關(guān)注浙江地方史，挖掘浙江區(qū)域歷史的內(nèi)涵。（如:歷史名人、歷史名城和歷史文化遺址）1.浙江省歷史名人：（1）畫家——王羲之、王獻(xiàn)之父子、趙孟頫、吳昌碩（海派）等。（2）哲學(xué)家、思想家——王陽(yáng)明（心學(xué)）、黃宗羲（明清反封建民主思想）。（3）科學(xué)家——錢學(xué)森、竺可楨、蘇步青等。（4）文化名人——陸游、謝靈運(yùn)、蔡元培、魯迅、金庸、徐志摩、余秋雨、巴金、朱自清、王國(guó)維、范文瀾、吳晗2.浙江省歷史文化名城和歷史文化遺址

（1）歷史文化名城——杭州、寧波、紹興、南潯水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)等。

（2）歷史文化遺址——河姆渡遺址、書法圣地蘭亭、良渚文化遺址、佛教名山普陀山、杭州古運(yùn)河遺址等。（三）歸納拓展提升能力現(xiàn)象一：有些學(xué)生已經(jīng)將教材看了好幾遍，但還是記不住?，F(xiàn)象二：有些學(xué)生認(rèn)為每天面對(duì)的都是熟悉的內(nèi)容，感到很枯燥。

首先要幫助學(xué)生理清各標(biāo)題之間的關(guān)系，形成歷史框架。只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識(shí)點(diǎn)歸屬弄清楚。另外，建議學(xué)生每天看完規(guī)定的內(nèi)容后，臨睡前應(yīng)將白天復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容在大腦里像放電影一樣過(guò)一遍，能把當(dāng)天復(fù)習(xí)過(guò)的大小標(biāo)題及彼此間的關(guān)系回憶出來(lái)，這樣既能鞏固主干知識(shí)，又不至于因精力過(guò)于集中而使大腦興奮影響睡眠。對(duì)策：

其次理清歷史線索并進(jìn)行知識(shí)拓展從目前高考文綜試卷看，歷史學(xué)科的試題有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史發(fā)展沿革（即歷史基本線索）的考查，二是注重考查學(xué)生的綜合及創(chuàng)新能力。選擇題一般是在同一背景材料下，對(duì)發(fā)生在不同時(shí)代但與背景材料相關(guān)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)，形成題組，各小題看似互不相屬，實(shí)際上是對(duì)歷史發(fā)展基本線索的考查。在考查學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，命題者往往會(huì)提供一個(gè)陌生的背景材料，再?gòu)臍v史學(xué)科的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用已有的歷史知識(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論，這類試題大都涉及學(xué)科間的知識(shí)滲透。這樣，就不僅僅要求學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的深層次分析，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與拓展性。若平時(shí)只注意點(diǎn)的復(fù)習(xí)與深化，那么解答這些試題時(shí)便會(huì)束手無(wú)策，因此復(fù)習(xí)時(shí)要注重對(duì)歷史發(fā)展基本線索的整理并力所能及地進(jìn)行學(xué)科間的知識(shí)滲透。（四）課堂演練，規(guī)范答題課堂演練力求做到：

1.兩個(gè)“精”：精選精練?？蛇x擇些和本課堂內(nèi)容相關(guān)的近幾年的高考題，或者根據(jù)以往學(xué)生易錯(cuò)的題目作為典型例題，讓學(xué)生練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行講解。

2.一個(gè)強(qiáng)化：答題技巧（審題指導(dǎo)、答題格式規(guī)范）（１）關(guān)于選擇題的做題技巧：①?gòu)?qiáng)化標(biāo)注設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞和尋找有效信息。②常見(jiàn)的名詞在材料中有特定含義，如“封建”。③相似題審題時(shí)要仔細(xì)看條件及要求，選項(xiàng)認(rèn)真判斷。④材料太長(zhǎng)，觀點(diǎn)隱藏在后半部分一定要完整閱讀。例如：1、19世紀(jì)晚期一西方報(bào)紙稱“甲午以后，中國(guó)有三黨：守舊黨……意在?，F(xiàn)存之局面；中立黨……意在保國(guó)以變法；維新黨……意以作亂為自振之機(jī)”。文中的中立黨和維新黨分別是指

A．頑固派和洋務(wù)派B．洋務(wù)派和維新派C．洋務(wù)派和革命派D.維新派和革命派

2、（2009廣東）“封建社會(huì)”的概念是近代引入中國(guó)的。而柳宗元的文章《封建論》的主題可能是：

A王位世襲制B分封制度C三公九卿制D郡縣制度找準(zhǔn)關(guān)鍵詞特定含義3、1865年,兩廣總督毛鴻賓致總署函:“此鐵路一開(kāi)，遂為外國(guó)火車獨(dú)行之路，中國(guó)馬車既難與之并駕齊驅(qū)，更不堪其橫沖直撞，勢(shì)將斷絕往來(lái)，商民交割?！覂?nèi)地股匪未盡靖，……必乘機(jī)煽動(dòng)，作梗生端，即外國(guó)人在中國(guó)者，亦不能平安無(wú)事”。此函隱含的正確歷史信息是：答案：D、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)威脅到筑路安全4．《齊民要術(shù)·序》中載：“舍本逐末，賢者所非。日富歲貧，饑寒之漸，故商賈之事，厥（通“缺”）而不錄?！辈牧媳砻?，賈思勰對(duì)古代重農(nóng)抑商政策的態(tài)度是

A．反對(duì)B．贊同C．聽(tīng)其自然