小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施策略

1.1.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施策略摘要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要從課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)化進(jìn)行戰(zhàn)略實(shí)施。而采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)其本質(zhì)是想改變課程結(jié)構(gòu)失衡和知識(shí)整體規(guī)劃的不足，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、各具特色的數(shù)學(xué)課程，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)讓小學(xué)生更加具備數(shù)學(xué)邏輯思維。本文從數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)化實(shí)施著手，幫助老師理清數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程規(guī)劃，增加課程的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，更好的規(guī)范課程架構(gòu)體系和科學(xué)的課程目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課程；數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；實(shí)施策略引言：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將同類的事物進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，賦予各板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義。而結(jié)構(gòu)化無(wú)疑順應(yīng)其本質(zhì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的建立，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立互通性和互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。這樣才能更好地融會(huì)貫通，將新知識(shí)快速地進(jìn)行吸收，納入自己熟悉的知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化的改革實(shí)施也能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中的問(wèn)題，讓課程體系更加完善、有規(guī)劃。1.小數(shù)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施意義1.整體串聯(lián)知識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的主要是通過(guò)數(shù)學(xué)題型培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維這就使得結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用更加的突出，這種方式能夠?qū)W(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為思維能力，做到知識(shí)的整體遷移和串聯(lián)。在解題時(shí)，能夠?qū)㈩}目所適應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)應(yīng)用，讓解題思路更加的多元化。因此，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)能夠提升綜合性的思維能力，讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在做題時(shí)多想一想，激發(fā)其綜合思考的能力。系統(tǒng)化的思路增加教學(xué)效果結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體現(xiàn)在老師的授課層面的結(jié)構(gòu)性規(guī)劃，將小學(xué)數(shù)學(xué)中各項(xiàng)基本的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，建立授課過(guò)程中由簡(jiǎn)入深、由易到難的知識(shí)架構(gòu)。這樣做不僅能夠?qū)訉訐羝聘鞣N數(shù)學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷地增加新知識(shí)；更能夠幫助數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層化管理，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，縮小原本的知識(shí)儲(chǔ)備差距。因此，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠讓數(shù)學(xué)的教學(xué)成果更加顯著，適應(yīng)當(dāng)代教育課程的改革。1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常以考試的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)成果的展示其實(shí)并不全面，造成教學(xué)中各項(xiàng)問(wèn)題的產(chǎn)生。首先，小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)的失衡，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行很好的銜接，導(dǎo)致簡(jiǎn)單到困難的程度猛然增加，讓部分學(xué)習(xí)感覺(jué)到學(xué)習(xí)非常的吃力，不能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。其次，每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受能力、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸和考試指標(biāo)測(cè)評(píng)已經(jīng)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致老師講知識(shí)、學(xué)生背知識(shí)的局面，這樣顯然不能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中展現(xiàn)和發(fā)揮自己的思維方法和思維能力，阻礙數(shù)學(xué)知識(shí)的有效吸收。最后，老師缺乏知識(shí)體系的總結(jié)也將使知識(shí)的接受出現(xiàn)不良效果。面對(duì)這種情況，老師可以幫助學(xué)生建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，更好的熟練進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用相信通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施，一定能夠改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，助力高效數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展。1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維的應(yīng)用及舉措1.注重知識(shí)體系掌握數(shù)學(xué)方法小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力限制小學(xué)數(shù)學(xué)主要以興趣和數(shù)學(xué)思維為主要的培養(yǎng)方向，可能數(shù)學(xué)知識(shí)的整體體系還處于較分散的程度。因此，老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題方法，讓學(xué)生在這些方法的熟練應(yīng)用中，將方法遷移到類似的解題過(guò)程中。例如，在北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》章節(jié)，老師可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形然后讓學(xué)生們了解三角形各種角的特點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步引申到等腰三角形和等邊三角形的認(rèn)知，了解三角形的特殊情況。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)完三角形后，老師可以用準(zhǔn)備好的特殊三角形拼成相應(yīng)的四邊形，將三角形的認(rèn)知與四邊形的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在認(rèn)知中將學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移性思維。1.注重知識(shí)關(guān)聯(lián)建立系統(tǒng)思維系統(tǒng)性的思維需要將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拔高，這樣才能更好地進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》的教案時(shí)，我們可以引入之前平面圖形知識(shí)進(jìn)行回顧，然后向同學(xué)們提問(wèn)“當(dāng)這個(gè)三角形沿著一條邊旋轉(zhuǎn)一周，會(huì)形成什么樣的圖形？”，通過(guò)學(xué)生的小組討論開(kāi)始圓柱和圓錐知識(shí)的教學(xué)。老師可以收集日常生活中圓柱、圓錐形狀的物體，給同學(xué)們進(jìn)行展示，然后邀請(qǐng)部分同學(xué)到講臺(tái)上看一看、量一量，說(shuō)說(shuō)自己觀察到的立體圖形的特征，在班級(jí)中進(jìn)行分享。分享結(jié)束后應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算公式進(jìn)行記憶，熟悉圓柱、圓錐的相關(guān)體積公式，運(yùn)用公式計(jì)算體積，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣通過(guò)平面圖形的引入，讓學(xué)生更好地了解立體圖的形成方法，建立知識(shí)的系統(tǒng)性思維，用整體的眼光看待事物的發(fā)展。1.注重知識(shí)總結(jié)建立認(rèn)知模式知識(shí)的總結(jié)需要我們認(rèn)清題目的本質(zhì)問(wèn)題，在復(fù)雜的題目中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的源點(diǎn)，運(yùn)用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)題目。這樣能夠讓學(xué)生在復(fù)雜數(shù)學(xué)題目中找到最簡(jiǎn)單的解題思路，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，老師可以使用割補(bǔ)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生試著將課前準(zhǔn)備好的平行四邊形剪紙拼接成長(zhǎng)方形，然后引導(dǎo)學(xué)生指出拼接后的長(zhǎng)方形面積和原來(lái)的平行四邊形面積相等，拼接后的長(zhǎng)方形的場(chǎng)和與平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，那么我們知道長(zhǎng)方形地面積等于長(zhǎng)乘寬，由此可見(jiàn)平行四邊形的面積就等于底乘高。這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)平行四邊形與長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化，認(rèn)知平行四邊形面積的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總結(jié)與認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的理解性記憶。1.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維的運(yùn)用需要老師積極配合轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重知識(shí)整體性的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性規(guī)劃。首先，老師應(yīng)該重視知識(shí)體系分類，總結(jié)并教授解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，形成數(shù)學(xué)方法思維導(dǎo)圖。其次，老師可以引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生開(kāi)闊數(shù)學(xué)解題的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)舉一反三。最后，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中做好知識(shí)總結(jié)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理劃分，建立數(shù)學(xué)的認(rèn)知模式。相信通過(guò)結(jié)構(gòu)化落實(shí)，一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的快速發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1.王燕,王輝.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2020(3):154-156.2.王玉.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂過(guò)程評(píng)價(jià)研