影響小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素與對(duì)策

影響小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素與對(duì)策一、小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）缺乏對(duì)專業(yè)品質(zhì)發(fā)展的重視專業(yè)品質(zhì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)于轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師而言，其能否勝任小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位，很大程度上取決于轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)品質(zhì)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，很大一部分的小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展方面都存在專業(yè)發(fā)展能力不足以及專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱的問(wèn)題，只有不到30%的小學(xué)英語(yǔ)教師能夠積極地吸收別人的優(yōu)點(diǎn);只有1/4左右的小學(xué)英語(yǔ)教師有自己的英語(yǔ)教學(xué)理想;只有1/4的小學(xué)英語(yǔ)教師愿意承擔(dān)公開課等教學(xué)任務(wù);另外還有1/5左右的小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)關(guān)注到兒童英語(yǔ)教法以及教材的研究問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都是考試考哪些內(nèi)容，教師便教哪些內(nèi)容，不注重進(jìn)行教學(xué)研究，更加不能從教學(xué)研究中獲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)信息來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。（二）對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度不足小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只是追求教學(xué)能力的提升，而不注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因是小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)能充分地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)對(duì)提升教學(xué)能力的重要性。部分小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)比較注重提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，而對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)則缺乏應(yīng)有的重視。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具備一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要小學(xué)英語(yǔ)教師掌握一定的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐需要相互結(jié)合，而不是各自獨(dú)立。小學(xué)英語(yǔ)教師只有真正理解了內(nèi)在的具體行為和方法的理論后，才能在教學(xué)過(guò)程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，才能針對(duì)不同的學(xué)生以及不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)（三）專業(yè)發(fā)展階段錯(cuò)位相關(guān)調(diào)查表明，教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)有不同的發(fā)展階段，具體表現(xiàn)為第一階段是求生存階段，第二階段為鞏固階段，第三階段為更新階段，第四階段為成熟階段。通常情況下，任教6-10年左右的教師應(yīng)處于鞏固階段，但相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師中任教6-10年左右的多數(shù)仍處于求生存階段，其專業(yè)水平尚未達(dá)到第二階段的鞏固階段。產(chǎn)生這種專業(yè)發(fā)展錯(cuò)位的主要原因是這部分教師多數(shù)為轉(zhuǎn)崗教師，其在小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方面的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自信心等都還處于轉(zhuǎn)型階段，這種情況與剛從事教師行業(yè)的教師一樣，需要重新適應(yīng)新的教學(xué)崗位需求，并重新對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展階段的錯(cuò)位。二、小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析（一）教學(xué)任務(wù)繁重工作壓力較大目前，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，普遍存在任教班數(shù)較多的問(wèn)題，這使得小學(xué)英語(yǔ)教師的備課任務(wù)十分繁重。小學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，甚至有的小學(xué)英語(yǔ)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)還存在跨年級(jí)的現(xiàn)象，這會(huì)在很大程度上增加教師的備課量。由于近年來(lái)人們對(duì)教育的重視程度的不斷提升，而且英語(yǔ)又是我國(guó)教育的三大主科之一，學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生都會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出較高的要求，這進(jìn)一步增加的小學(xué)英語(yǔ)教師的工作壓力。除此之外，由于學(xué)校會(huì)對(duì)教師進(jìn)行課時(shí)方面的要求，這使得部分小學(xué)英語(yǔ)教師為了滿足學(xué)校的要求，還會(huì)兼任其他學(xué)科的教學(xué)，這也會(huì)在很大程度上增加小學(xué)英語(yǔ)教師的工作量。小學(xué)英語(yǔ)教師工作量較大還表現(xiàn)在任教班級(jí)學(xué)生的人數(shù)較多，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。任教班級(jí)人數(shù)較多會(huì)增加小學(xué)英語(yǔ)教師批改作業(yè)、聽寫單詞以及檢查背誦等方面的工作量，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大差異會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)教師的許多教學(xué)活動(dòng)難以順利開展，小學(xué)英語(yǔ)教師很難做到面面俱到，照顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這會(huì)給小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)較大的困擾。由于小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，并且工作壓力較大，使得許多小學(xué)英語(yǔ)教師即使想進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，也缺乏足夠的時(shí)間和經(jīng)歷，這在很大程度上影響了小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。（二）培訓(xùn)效果不理想培訓(xùn)效果不理想主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指教師的受訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，另一方面是指培訓(xùn)的內(nèi)容以及培訓(xùn)的方式缺乏針對(duì)性。就小學(xué)英語(yǔ)教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)少而言，由于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的是為了提升其英語(yǔ)的應(yīng)用能力和教學(xué)能力，提升小學(xué)英語(yǔ)教師聽、說(shuō)、讀、寫能力最有效的方法無(wú)外乎出國(guó)培訓(xùn)或者聘請(qǐng)外籍教師等，但開展此類培訓(xùn)所需的費(fèi)用較大，能夠得到出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的往往都是骨干教師，但那些專業(yè)能力不強(qiáng)的教師往往最需要進(jìn)行培訓(xùn)，但這些教師確得不到出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響