《白鵝》設計省賽獲獎

《白鵝》教學設計(1)【設計理念】

淺吟低誦，感受生命，體驗生活。人的語文素養(yǎng)正是在這樣的過程中發(fā)展和提高的。設計力求在文本和學生之間架設一道橋梁，使學生在文本中走個來回的過程中，潛移默化地受到學習語言、關愛生命、熱愛生活的教育。

【教學目標】

1．認識8個生字，會寫l2個生字。正確讀寫“高傲”“局促不安”“侍候”“供養(yǎng)不周”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．師生互動，了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．感悟并學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學準備】

1．教師準備：搜集了解有關豐子愷及白鵝的資料。多媒體課件。

2．學生準備：查閱相關資料，并做簡單整理。有條件的可到動物園等地方實地觀察白鵝。

【教學時數(shù)】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、豐富情感體驗，激趣導入

1．了解學生印象中的白鵝。

2．課件出示鵝活動的畫面，增強感性認識，激發(fā)學習興趣。

3．揭示課題：這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷老爺爺更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天我們就來學習他寫的《白鵝》。

（設計意圖：城市孩子見鵝少，運用直觀的畫面，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學好課文做了有益的鋪墊。）

二、誦讀全文內容，整體感知

1．師生交流搜集到的有關作者的資料。

2．了解預習課文情況，初讀課文。

引導讀準字音，讀通句子，能用簡練的話概括內容。如“頭頸、引吭、凈角、奢侈、譬如、窺伺、供養(yǎng)不周”較難讀，尤其要讀準。

3．談談讀了課文后了解到了什么。

引導學生初步了解白鵝的高傲特點及高傲。從叫聲、步態(tài)、吃相這幾方面來表現(xiàn)。

4．品讀第l、2自然段。

（1）在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面？

（伸長了頭頸，左顧右盼的姿態(tài)。）

（2）想想剛才看過的畫面，看看該怎樣讀這幾句話才好？試著練練，還可以邊練邊做做動作。

（3）生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛??！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

（4）讀到這里，同學們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”又包括哪些豐富的內涵？

（是褒義，是在夸白鵝高貴、神氣、派頭十足、威風八面等。）

（設計意圖：此處設計多次誦讀是為理解“高傲”的貶義褒用打下基礎，為全文的學習奠定基調。）

5．聯(lián)系上下文，體會第2自然段在全文的作用。

（承上啟下，總領全文。）

6．聯(lián)系上下文理出如下思路。板書：

13．白鵝

姿

態(tài)

｜

高

傲

/

｜\

／

｜

\

叫聲步態(tài)吃相

三、多種形式品讀，體會“高傲”

（一）品讀“叫聲”部分。

1．自由讀第3自然段，畫出表現(xiàn)鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現(xiàn)在哪JL？

2．師生交流，知道鵝叫聲的高傲主要表現(xiàn)在它音調的“嚴肅鄭重”上。

3．理解“嚴肅鄭重”的具體表現(xiàn)。

4．如果是人，想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來。

（這是誰呀？我從來沒見過你，別再往前走了?。?/p>

（干什么的？報上名來！否則休想過了我這鵝管家的關?。?/p>

（籬笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厲害的鵝衛(wèi)士?。?/p>

5．再讀體會。

（設計意圖：發(fā)散思維是為了更好地理解它“嚴肅鄭重”的腔調是盡職盡責的表現(xiàn)。）

（二）品讀“步態(tài)”部分。

6．自由讀第4自然段，畫出表現(xiàn)鵝步態(tài)高傲的句子，再想想步態(tài)的高傲主要表現(xiàn)在哪JL？

（步態(tài)從容，大模大樣，像凈角出場。）

7．理解什么是“凈角”。先說說，再出示課件請學生直觀感受。

（設計意圖：戲劇中的凈角對于學生來講的確陌生，用課件直觀演示，特別有助于對鵝步態(tài)高傲的理解。）

8．老師很想從大家的朗讀中看到一只只步態(tài)高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎？

9．生趣味盎然地練讀。

10．指名讀，可做相機指導。

11．小結過渡。

四、進行階段小結，布置作業(yè)

1．小結。

2．布置作業(yè)。

選擇喜歡的段落背誦；摘抄優(yōu)美詞句；提出，并列出想到的新問題。

第二課時

一、鞏固練習，導入新課

1．聽寫下列詞語，根據(jù)詞語提示概括文章主要內容。白鵝、高傲叫聲、步態(tài)、吃相、三眼一板、架子十足

2．導入：上節(jié)課我們領略了白鵝“叫聲”和“步態(tài)”的高傲，已經(jīng)是很有趣了，但吃相這部分寫得更有意思，說真的，每次讀到這部分時，總忍不住想笑，你們有沒有這種感覺？其實作者也一樣，要不他怎么會在這部分第一句話就寫“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”?，F(xiàn)在我們就來學習這部分。

二、精讀“吃相”部分

1．默讀第5自然段，邊讀邊想，勾畫出鵝吃飯時令人發(fā)笑的詞句，然后再讀讀。

（1）引導學生從具體的語言文字中提煉鵝吃飯可笑在：必須有三樣東西下飯；可笑在一絲不茍的吃法；可笑在循規(guī)蹈矩的做法。

（2）什么是“三眼一板”？

（就是吃飯時很條理，有規(guī)律，還很認真。）

（3）條理和板眼有什么關系？

（板眼指的是我國民樂中的節(jié)拍。三眼一板相當于我們音樂課上學過的四四拍，就是“強一弱一弱一弱”。），

（4）那么，“一板”在文中具體指什么？“三眼”又指什么？

（“一板”指吃一口飯?！叭邸敝负纫豢谒俪砸豢谀?，吃一口草。）

（5）引導體會：這鵝就這樣一絲不茍地“飯一水一泥一草…‘飯一水一泥一草”從不更改。好笑吧。大家再讀讀這句。

（設計意圖：這里將“三眼一板”做重點處理是因為從詞的本義人手，結合課文內容理解鵝吃飯的有節(jié)奏，且一絲不茍是它吃飯引人發(fā)笑的關鍵。）

（6）過渡：連附近的狗都摸透了它的脾氣，才引出了后面的狗常偷鵝飯吃，人常得侍候它吃飯的趣事。

2．自由讀第6自然段，邊讀邊想，勾畫出自己認為最能體現(xiàn)鵝“高傲”的地方。

（1）給充足的時間進行邊讀邊找的自主學習。

（設計意圖：尊重學生的個性體驗，全班參與，先就自己的理解初步讀出“高傲”。）

（2）匯報交流。

（3）對比“堂倌…‘老爺”的異同來體會鵝的高傲。

（4）想象作者“站著侍候”時，臉上會有怎樣的表情，心里會想些什么？

（臉上會是笑嘻嘻的表情。）

（你吃飯可真是有意思！你不知道狗在旁邊窺伺嗎？）

（就喜歡你這“堅持原則”的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺?。?/p>

（5）再讀體會。

（設計意圖：尊重學生的年齡特點，發(fā)散思維并把語言文字想象成畫面讀，有助于對作者所要表達的中心的理解。）

板書：可愛

（6）什么叫“窺伺”？有哪些具體表現(xiàn)？

（7）同桌之間互相演一演，體驗一下“窺伺”的感覺。

（8）把體會到的感覺帶入朗讀中表現(xiàn)出來。

（9）以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌蛮Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？

（該死的狗，誰讓你偷吃我的飯？）

（討厭的狗，偷吃人家東西，算什么英雄?。?/p>

（氣死我了！竟然把我的飯全都偷吃光了，再讓我捉到，看我不收拾你?。?/p>

（還有你們這些人，怎么伺候我鵝老爺吃飯的？連飯也看不住，真是的，添飯吶！快呀！）

（設計意圖：動物也有生命，想象它的內心世界，能較好地發(fā)揮學生的主觀能動}生，對于鵝“高傲”的特點也有更進一步的了解。）

（10）指導反復朗讀相關語句。（注意指導讀出鵝和狗的對比語氣）

3．自由讀第7自然段，重點體會“架子十足”。

4．將最后兩個自然段充分誦讀后試著進行轉述創(chuàng)造讀。

（把鵝吃飯時得有人伺候的趣事講給同學聽。對于課文內容可加可減。）

（設計意圖：創(chuàng)造美、表達美是審美教育的最終目的。轉述創(chuàng)造讀可以進一步培養(yǎng)審美情趣，提高語言表達能力。）

三、前后聯(lián)系課文，感悟學法

1．作者是怎樣寫好“高傲”這一特點的？讀讀相關段落。

2．從整體上再次體會第2自然段在全文的作用。

3．找出文中直接描寫白鵝高傲這一特點的句子，讀讀，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。

（設計意圖：引導感悟作者表面上說不喜歡這只白鵝，實際上從表達的語言中更能感覺作者特別喜歡這只白鵝以及擬人化手法的妙用。）

4．引導學生總結不斷地“觀察——發(fā)現(xiàn)”是寫好動物，乃至于學好語文的一個好辦法。

四、背誦喜歡部分，積累語言。

【作業(yè)設計】

1．交流大家喜歡的小動物。

2．引導進行課外觀察，試用“觀察一發(fā)現(xiàn)”的寫法，把自己喜歡的小動物的特點寫出來，把對它的喜愛之情表達出來。

3．繼續(xù)搜集閱讀相關資料，豐富自己的語言內存。

【教學反思】

語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，筆者在設計時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質的內化等幾個方面。

1．激發(fā)學生熱愛語言的情感。

“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第l自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的‘大鳥…。筆者抓住這個語言訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛??！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

2．促進學生想象能力的提升。

“想象”是學生學好語文的翅膀。筆者多次設計學生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如：想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來？

實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是