游戲材料流通：從玩扎染說(shuō)起

游戲材料流通：從玩扎染說(shuō)起董洪英作者簡(jiǎn)介：董洪英，四川自貢高新區(qū)丹桂幼兒園原發(fā)信息：《基礎(chǔ)教育研究》（南寧）2020年第20203期第88-90頁(yè)內(nèi)容提要：游戲材料是幼兒活動(dòng)的需要，不同的區(qū)域會(huì)有不同的材料投放，如果教師在活動(dòng)中適時(shí)退位、用心觀察、正確回應(yīng)與支持，就能有效地推進(jìn)游戲活動(dòng)。文章中的案例圍繞扎染花布開展的一系列同齡混班區(qū)域活動(dòng)，就是在開放、豐富的環(huán)境中由幼兒的興趣自然生成的，在游戲中教師退位關(guān)注并巧妙鼓勵(lì)，讓不同區(qū)域的材料如同貨幣一樣流通，游戲材料活起來(lái)了。幼兒在流通的材料中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出多樣的玩法，在不斷解決游戲問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力等得到了極大的開展。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)/材料流通/扎染期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)版）》復(fù)印期號(hào)：2021年01期在幼兒園中，不同的活動(dòng)區(qū)域會(huì)投放不同的游戲材料，這些游戲材料對(duì)于促進(jìn)幼兒的開展具有重要作用。四J11省自貢市高新區(qū)丹桂幼兒園為了有效落實(shí)省級(jí)課題"同齡混班區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自信心的研究"，教師博采眾議，充分利用園所寬闊的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了可供不同年齡段幼兒共享的活動(dòng)區(qū)開展相應(yīng)的同齡混班活動(dòng)。在這樣一個(gè)開放、豐富的環(huán)境下，幼兒在游戲活動(dòng)中通過(guò)不斷探索發(fā)現(xiàn)了很多秘密。其中，他們發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的材料可以像貨幣一樣流通，游戲材料活起來(lái)了。一、活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程實(shí)錄(-)中班區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)區(qū)域：地方文化特色區(qū)域——扎染館。材料投放：白布、顏料、水、棉線、鉛筆、吸管、小盤、夾子等?；顒?dòng)對(duì)象：中班同齡混班幼兒。鏡頭一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——花布囤積伊伊在扎染館內(nèi)將染好的花布一點(diǎn)點(diǎn)展開，天藍(lán)色的顏料從中心點(diǎn)慢慢往四周擴(kuò)散，由濃到淡。伊伊很滿意，然后從籃子里選了一個(gè)木制小夾子，夾住花布的一角晾掛在作品區(qū)的繩子上，又拿起夾子夾另一角，花布掛了起來(lái)，她輕輕移動(dòng)夾子使花布平整，可是因?yàn)槔K子上的染品太多，而繩子不夠長(zhǎng)，導(dǎo)致這塊花布平整了，旁邊的花布就起皺。伊伊反復(fù)4次移動(dòng)了自己和同伴的花布，問(wèn)題都沒(méi)解決。"伊伊，需要幫助嗎？"教師走過(guò)去微笑著問(wèn)。伊伊說(shuō)："繩子太短了，我的花布展不開。""這是個(gè)問(wèn)題。如果每?jī)蓧K花布都這樣晾掛會(huì)怎樣呢？"教師指了指繩子上兩塊距離靠近又平整的花布提示。伊伊聽了，小心翼翼地將花布一塊塊移動(dòng)，因?yàn)榕禄ú嫉粝聛?lái)，她只能一點(diǎn)點(diǎn)地移動(dòng)夾子，這樣實(shí)在太慢了。伊伊大喊："誰(shuí)來(lái)幫幫我呀？"果果聞聲而來(lái)，兩個(gè)幼兒分別捏住同一塊花布的兩個(gè)夾角，很輕松地就移動(dòng)了花布。教師贊許道："你們合作移動(dòng)的速度真快！"她們很快騰出了大約50厘米長(zhǎng)的空繩子，這時(shí)心心拿了花布過(guò)來(lái)晾掛，高興地說(shuō)："謝謝你們！"兩人聽了開心地笑了。大約3分鐘后，伊伊大叫："老師，花布太多了，這下我真的沒(méi)方法了……"她邊說(shuō)邊指著小伙伴手里的花布，原來(lái)現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有空位了，花布囤積起來(lái)了，怎么辦呢？觀察與分析：當(dāng)伊伊發(fā)現(xiàn)花布起皺后，能立刻想方法解決，并反復(fù)嘗試，看得出她有很強(qiáng)的目的性和意圖性。當(dāng)伊伊遇到困難后，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并自主解決問(wèn)題。后續(xù)支持：教師以回顧提供的方式把伊伊移動(dòng)花布解決問(wèn)題的方法分享給更多的幼兒，鼓勵(lì)幼兒遇到困難積極想方法。同時(shí)提出新的問(wèn)題：繩子再無(wú)“空地兒"了，怎么辦呢？鏡頭二：應(yīng)對(duì)舉措——組織討論"怎么辦呢？"教師將這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，活動(dòng)區(qū)里立刻熱鬧起來(lái)。"把晾干的花布拿回家去。"伊伊第一個(gè)發(fā)言。心心說(shuō)："我們?cè)倮桓K子掛花布。"幼兒你一言我一語(yǔ)地出著主意，這時(shí)糖糖發(fā)言："要不拿到我姐姐班外面的‘巧手工作坊’讓她們做衣服吧。"（糖糖的姐姐在大班）"這個(gè)方法好，做花衣服?！被钴S的伊伊已經(jīng)有了選擇，其他幼兒意見(jiàn)一致。接著，教師組織幼兒將已經(jīng)晾干的扎染作品收拾整理好，拿到了美工操作區(qū)域"巧手工作坊”。就這樣，不用擔(dān)憂扎染館的花布作品沒(méi)地方晾掛了，囤積的花布流通起來(lái)了。觀察與分析：當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，幼兒積極尋找解決方法。大家在思考與討論的過(guò)程中找到了解決花布晾掛和囤積的方法：拿到美工操作區(qū)域"巧手工作坊"做花衣服，使兩個(gè)區(qū)域的材料巧妙地組合了起來(lái)。后續(xù)支持：教師持續(xù)關(guān)注著幼兒對(duì)扎染的熱情和與"巧手工作坊”的互動(dòng)，期待著兩個(gè)區(qū)域之間能有新的突破。（二）大班區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)區(qū)域：美工操作區(qū)域——"巧手工作坊"。材料投放：各色各類紙（卡紙、折紙、泡沫紙、A4紙等）、剪刀、各種膠類、彩色筆、扎染花布等?；顒?dòng)對(duì)象：大班同齡混班幼兒。鏡頭三：游戲推進(jìn)——花布變身"巧手工作坊”的幼兒收到花布后，高興得不得了，拿著左看看右瞧瞧。"這塊花布好像老師穿的裙子！"璐璐興奮地說(shuō)。教師笑瞇瞇地回應(yīng)："是呀，花布做的裙子。”安安自豪地說(shuō)："我媽媽會(huì)做衣服，你們看我的裙子就是媽媽畫圖做的。"琪琪跟著說(shuō)："我們可以用這些花布做裙子。""我做褲子。""我畫圖，你來(lái)剪。"幼兒一邊說(shuō)一邊開始動(dòng)手。美美挑選了一塊紅色花布，拿起來(lái)折了又折，最后選了水彩筆在對(duì)折的布上圈圈畫畫，畫好后直接給了旁邊的琳琳裁剪；璐璐那么用勾線筆在一塊粉藍(lán)色的花布上畫線條；云云拿起琪琪畫好圖的衣服使勁兒剪……提供交流時(shí)，幼兒都嘟起了小嘴，因?yàn)樗麄儼鸦ú技魤牧恕Ｓ^察與分析：幼兒的第一次花布"變身"沒(méi)有成功：剪下的褲子只有一條褲腿、衣服巴掌大、線條剪得殘缺，最重要的是服裝都是平面的，怎么穿？幼兒對(duì)于自己的作品很不滿意，同時(shí)為浪費(fèi)了花布而難過(guò)。后續(xù)支持：回顧時(shí)，教師將幼兒的花布衣服一件件展示，并以復(fù)述的方式拋出幼兒最后的談?wù)?，希望能激發(fā)幼兒有所發(fā)現(xiàn)。鏡頭四：?jiǎn)l(fā)思路——重頭再來(lái)第二天活動(dòng)時(shí)間。美美帶來(lái)了一件綠色T恤，說(shuō)："這是我小時(shí)候穿的，可以照這個(gè)樣子來(lái)做。安安，我們一起做衣服吧。"安安說(shuō)："我也問(wèn)了媽媽，穿的衣服要剪成前后兩塊縫起來(lái)。"說(shuō)完，美美讓安安去選花布。安安選了一塊不大不小的黃綠花色染布平鋪在桌子上，用手拉著兩角，美美把自己的「血放了上去。"花布太小了。"美美說(shuō)著，讓安安重新挑選花布。第二次花布比T恤大，美美用勾線筆沿著T恤畫完線后，又拿起剪刀沿著線輕輕地剪裁，生怕剪壞了?？墒羌舻恫宦犑箚?，不是剪不動(dòng)，就是剪缺了口。教師走近小心翼翼地拉起花布邊看邊說(shuō)："哇，你們合作勾畫出來(lái)的衣服線條很直呢。"教師把"合作"二字說(shuō)得比擬重，美美聽了忽地有了方法："安安，你拉著花布，我來(lái)剪。"當(dāng)剪好兩塊布后，美美和安安拿著它們上下左右重疊，可這邊重疊了另一邊又錯(cuò)開了。過(guò)了一會(huì)兒，安安跑到材料區(qū)找東西，回來(lái)時(shí)泄了氣地說(shuō)："我們做不成衣服了，沒(méi)有針線縫不了。"教師聽到了，故作意外地喊："哎呀，我的衣服袖子破線了，誰(shuí)能用膠水給我黏一下呢？"然后用余光瞟向安安和美美，一個(gè)聲音響起："美美，我們用膠水把兩塊布粘起來(lái)。"觀察與分析：安安和美美兩人合作做花布T恤，過(guò)程并不順利，因?yàn)椴剂系奶攸c(diǎn)是柔軟耐用，不平整不好裁剪，教師適時(shí)巧妙地引導(dǎo)，讓她們有了主意：合作剪裁、用膠黏合，最終完成了T恤的制作。后續(xù)支持：教師以提供的方式讓安安和美美把做衣服的方法介紹給其他幼兒，更多的幼兒開始了服裝設(shè)計(jì)制作的探索，他們用花布做出了短褲、短裙、背心……教師繼續(xù)觀察和支持著，也思考著提供能夠幫助幼兒進(jìn)一步探索服裝制作的輔助材料。（三）小班區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)區(qū)域：角色扮演區(qū)域——"丹丹桂桂"娃娃家。材料投放：沙發(fā)、床、小桌椅、嬰兒車、布娃娃、小衣柜、染布服裝等?；顒?dòng)對(duì)象：小班同齡混班幼兒。鏡頭五：游戲推進(jìn)——華麗轉(zhuǎn)身兩個(gè)幼兒在娃娃家里安靜地扮演著媽媽角色：主人"媽媽"文文和客人"媽媽"嘟嘟一人抱著一個(gè)娃娃放在床上，輕輕拍著睡覺(jué)，就這樣一直持續(xù)著。教師以"客人”的身份進(jìn)入，看了看床上的娃娃，擔(dān)憂地說(shuō)："瞧，你們的娃娃已經(jīng)睡醒了，衣服打濕了要換哦。"文文聽了趕緊拉開了小衣柜的門，最上層是"巧手工作坊”流通過(guò)來(lái)的花布服裝，嘟嘟也立刻過(guò)來(lái)挑選。文文輕輕地拿起一件藍(lán)色花背心，展開看了看，似乎不太滿意，放進(jìn)去正要選粉花的裙子，結(jié)果嘟嘟也伸手抓住了那條裙子。文文爭(zhēng)辯道："是我的。"嘟嘟不讓："我先拿的。"教師走過(guò)去摸摸兩個(gè)幼兒的頭，說(shuō)道："文文要給娃娃穿粉花裙子，嘟嘟也喜歡這條粉花裙子，可不可以一起給娃娃穿呢？"兩個(gè)幼兒互相看了看，嘟嘟先開口："給丹丹穿。"(丹丹是文文那個(gè)娃娃的名字)外面的西西和洋洋看見(jiàn)文文和嘟嘟給娃娃換衣服很有趣，也扮演"客人"的身份進(jìn)來(lái)給另一個(gè)娃娃換衣服。很快，一條粉花裙子和一件藍(lán)花背心分別穿在了兩個(gè)娃娃身上。觀察與分析：當(dāng)游戲區(qū)域內(nèi)異常安靜時(shí)，教師介入提出"娃娃睡醒了，衣服打濕了要換"，激發(fā)幼兒開拓游戲玩法。當(dāng)文文和嘟嘟兩人因選同一條裙子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師再次介入，引導(dǎo)她們把問(wèn)題聚焦在：兩人都喜歡同一條裙子，可不可以一起給娃娃穿呢？促使她們自己想方法解決問(wèn)題。就這樣一塊塊花布設(shè)計(jì)成服裝后穿在了娃娃身上。后續(xù)支持：花布的流通并未局限于此，幼兒還把扎染作品流通到了“夢(mèng)想舞臺(tái)""迷你超市""奇異花房""開心茶園"……二、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在圍繞扎染花布開展的一系列區(qū)域活動(dòng)都是在開放、豐富的環(huán)境中由幼兒的興趣自然生成的，在活動(dòng)中教師退位關(guān)注并巧妙鼓勵(lì)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意圖，并及時(shí)地梳理幫助幼兒找準(zhǔn)問(wèn)題。幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)扎染花布的作用有了更深入的認(rèn)識(shí)，以扎染花布為主材料，在流通中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造多樣的玩法，并在教師的幫助下不斷解決著游戲中產(chǎn)生的新問(wèn)題，思維能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力等得到了極大的開展，讓一塊小小的扎染花布發(fā)揮出了較大的教育價(jià)值。(-)靈活策略，支持材料流通不同活動(dòng)區(qū)之間的材料流通，既豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、激發(fā)了活動(dòng)興趣，又促進(jìn)了幼兒與幼兒及材料間的互動(dòng)。地方特色區(qū)域幼兒的扎染花布在晾曬的過(guò)程中出現(xiàn)了新問(wèn)題，教師借此契機(jī)引導(dǎo)幼兒商議解決，將扎染館的花布流通到"巧手工作坊"，進(jìn)而流通到娃娃家，最終花布變成服裝穿在了"娃娃"身上。（二）持續(xù)觀察與關(guān)注，助推幼兒學(xué)習(xí)適時(shí)支持幼兒擴(kuò)大流通空間，可以進(jìn)一步開展游戲，幫