基于“跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)（國(guó)際跨學(xué)科典型案例）：高中生物

基于“跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)（國(guó)際跨學(xué)科典型案例）：高中生物隨著信息化的進(jìn)展，人類(lèi)進(jìn)入了社會(huì)變革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇進(jìn)化的不確定的時(shí)代，這就意味著學(xué)校教育僅僅滿(mǎn)足于學(xué)科知識(shí)的傳遞，已經(jīng)難以承擔(dān)起保障未來(lái)社會(huì)期許的知識(shí)基礎(chǔ)。亦即，學(xué)校教育不僅需要培育學(xué)習(xí)者的“學(xué)科素養(yǎng)”（disciplinaryaccomplishments），而且也需要培育學(xué)習(xí)者的“跨學(xué)科素養(yǎng)”（interdisciplinaryaccomplishments）。因此，基于“跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。這是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科（領(lǐng)域）整合起來(lái)，旨在把新的知識(shí)同既有的知識(shí)、信息與體驗(yàn)鏈接起來(lái)，進(jìn)而同社區(qū)生活乃至全球社會(huì)的現(xiàn)實(shí)課題鏈接起來(lái)，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性理解，亦即超越了單一學(xué)科范疇的深度理解的精致化教學(xué)的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心教育”的訴求——“支援所有學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛在能力，使他們的學(xué)習(xí)得以最大化”。（本文節(jié)選自《鐘啟泉：基于“跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“STEAM”與“綜合學(xué)習(xí)”為例》一文中國(guó)際教育公認(rèn)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)典型——美國(guó)的STEAM設(shè)計(jì)部分，供大家學(xué)習(xí)、借鑒。）科學(xué)（生物）：初中3年級(jí)—高中3年級(jí)《它是活的：用造型素材制作人體骨架與組織形態(tài)》高中生喜歡形象與視頻。他們沉迷于妖魔鬼怪的魔幻世界及其描述，賦予恐怖的妖怪以活靈活現(xiàn)的人格。年輕人對(duì)震撼性效果帶有先天的免疫力，如醉如癡并從中獲益。他們從眼花繚亂的視頻中知悉了千奇百怪的吸血鬼的血型差異，而這些在教科書(shū)中是難以尋覓的。為了創(chuàng)作興趣盎然的、對(duì)話(huà)式的、富于創(chuàng)意的“人體解剖與組織”單元，就讓他們借助吸血鬼的視頻來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。教學(xué)目的：1.定義人的軀干與手足的主要骨骼與骨骼組織的組織學(xué)。2.定義并理解肌肉組織的解剖學(xué)與組織學(xué)。3.確認(rèn)人體的主要肌肉；確認(rèn)并理解脊髓、內(nèi)分泌系統(tǒng)、心臟與心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)。藝術(shù)目的：視覺(jué)藝術(shù)——1.通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的好奇心、興趣范圍、記憶力、復(fù)雜性、藝術(shù)意圖的融匯，踐行自我表達(dá)。2.確認(rèn)審美選擇的邏輯依據(jù)。3.協(xié)助他人的工作，或者根據(jù)推崇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，支持藝術(shù)發(fā)展的結(jié)論與判斷。4.在藝術(shù)分析中，利用描述性語(yǔ)言與多樣的表達(dá)方式，解釋藝術(shù)作品的意涵與目的。社會(huì)情感目的：1.在說(shuō)明所要求的選擇之際，自信滿(mǎn)滿(mǎn)而又留有余地。2.在創(chuàng)作之際，能在技能上相互協(xié)助，并在此過(guò)程中心照不宣地作出支援。項(xiàng)目：這是一個(gè)內(nèi)容廣泛的項(xiàng)目，要求相當(dāng)多的計(jì)劃編制與日程安排。歸根結(jié)底，是制作人體的形狀。該項(xiàng)目有助于理解骨骼結(jié)構(gòu)。創(chuàng)作中樞神經(jīng)或周邊裝置——神經(jīng)系統(tǒng)（包括主要的穴位在內(nèi)），可以使用庭院噴水的水泵和直徑約莫0.64厘米的塑料管，借以表達(dá)復(fù)雜的循環(huán)系統(tǒng)。在這里，創(chuàng)造性過(guò)程是不可或缺的。由于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多樣性，教學(xué)計(jì)劃由4個(gè)模塊組成，亦可視情形做出調(diào)整。該項(xiàng)目起初每周1天，臨結(jié)束之前，每周3—5天?；顒?dòng)：模塊1——運(yùn)用教科書(shū)、講義、錄像機(jī)，向?qū)W生提示人體的組織與內(nèi)臟；運(yùn)用造型素材介紹美術(shù)創(chuàng)作的概念，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)研究，讓學(xué)生了解饒有興趣的種種藝術(shù)作品的面貌。他們把所有的作品記錄在筆記本、電腦和手機(jī)上。筆記的記錄是持續(xù)性的，就像科學(xué)家那樣，學(xué)生應(yīng)持之以恒地做記錄。模塊2——要求全班探討造型素材美術(shù)或組裝美術(shù)。讓他們回答對(duì)怎樣的藝術(shù)作品感興趣，為什么；探討材料的改進(jìn)與再利用的優(yōu)點(diǎn)?？赡艿脑?huà)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，舉例說(shuō)明作品的制作過(guò)程。全班進(jìn)行創(chuàng)造性過(guò)程的解讀與討論，讓他們歸納探討的見(jiàn)解，用文字記錄下來(lái)。整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，確定制作人體骨架（塑膠）的方法。他們會(huì)討論用怎樣的材料做出骨骼（是木材還是塑膠？）；用什么來(lái)表現(xiàn)肌肉組織（泡沫塑料？）；用什么來(lái)表現(xiàn)主要的內(nèi)臟（心臟用時(shí)鐘？）；用回收的配管與罐頭來(lái)做消化系統(tǒng)；用集中造型材料的集塊，來(lái)制作腦、目、耳等等。再同別的小組交流，決定什么是制作酷似人類(lèi)的生物模型的最好素材。他們應(yīng)當(dāng)借助日常的筆記本或者電腦進(jìn)行素描。在表述所有材料與對(duì)象的素描中，描述他們準(zhǔn)備怎樣來(lái)表現(xiàn)骨骼與內(nèi)臟；怎樣來(lái)組合（這里需要注意的是，骨骼必須做成能夠動(dòng)的）。當(dāng)然，還需要注意安全，還可以跟社區(qū)的百貨公司取得聯(lián)系，對(duì)方或許能夠提供時(shí)裝模特之類(lèi)的東西。模塊3——班級(jí)收集了造型素材之后，需要加以系統(tǒng)梳理。可以考慮由1—2名學(xué)生運(yùn)用電腦制作部件記錄表；其他學(xué)生則2人為一組，持續(xù)記錄小組的工作。這樣，學(xué)生就能夠解釋各個(gè)部件的功能與目的，以及同其他部件之間的交互作用。模塊4——全班同學(xué)做出人體骨架的藝術(shù)表達(dá)的最終方案，開(kāi)始組裝。學(xué)生最好是2—4人為一組來(lái)展開(kāi)工作。各個(gè)小組負(fù)責(zé)組合整個(gè)形體的一個(gè)部件，比如手腕、腳、耳、軀干。局部的部件組裝一旦完成，就可以進(jìn)行整體組裝，并追加部件（組織、內(nèi)臟、靜脈等等）。項(xiàng)目的單純化或復(fù)雜化，當(dāng)然取決于教師的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)：學(xué)生分個(gè)人與小組進(jìn)行作