《初中生詞匯學習問題研究開題報告9700字》

開題報告姓名班級學號成績標題1引言1.1選題的提出為解決學生詞匯不足的問題，筆者將思維導圖應(yīng)用于英語詞匯教學中，對初中生進行了實證實驗，試圖回答以下問題：1.思維導圖對初中生詞匯習得態(tài)度有何影響？2.思維導圖如何提高學生的詞匯記憶？1.2研究背景“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的”。英國語言學家D.K.Wilkins提出:“沒有語法，人們能表達的意義寥寥無幾;而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了”。詞匯積累非常重要，沒有積累足夠數(shù)量的詞匯，就無法靈活的用英語進行溝通。然而在實際教學中，詞匯教學始終是困擾教師和學生的一大難題。教師在教學中缺乏科學的詞匯教學法，學生在記憶時缺乏科學的詞匯記憶法。教與學雙方都出現(xiàn)了一定的問題，最終的結(jié)果便是導致學生詞匯積累量不足，嚴重影響英語的進一步學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生英語詞匯學習存在三個主要問題:詞匯遺忘率高、具體語境中無法準確運用詞匯以及詞匯拼寫時易出錯。對這三個主要問題進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學中相對重視詞匯語法知識的講解，而對于如何記憶詞匯、怎樣記憶詞匯輕描淡寫。同時，教師教授詞匯時，以“教師教學生讀詞匯一學生自讀詞匯一學生獨立記憶詞匯一教師聽寫詞匯”這樣的固定教學模式進行詞匯教學。在這種機械式的教學方法中，教師主導、控制課堂教學，忽視學生的主體性，這在一定程度上會束縛學生思維能力的發(fā)展，導致學生記憶詞匯時，也沒有充分發(fā)散思維。而學生思維能力的發(fā)展在初中階段是非常重要的。如果教師在詞匯教學中沒有很好的引導學生發(fā)散思維，不僅無法讓學生有效的記憶詞匯，學生思維能力的發(fā)展也會受到限制，從而影響其他各方面的發(fā)展。因此，促進學生思維能力的發(fā)展則成為詞匯教學中的重要任務(wù)。為了幫助學生更好地學習英語詞匯，也為了幫助教師更好地進行英語詞匯教學，筆者在研讀前人相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合實習學校初中生實際情況，發(fā)現(xiàn)可以利用思維導圖這一發(fā)散思維工具輔助英語詞匯教學，逐漸引導教師和學生學習新的詞匯教學和學習方式，從而促進英語詞匯記憶效果，并不斷培養(yǎng)學生的思維能力。1.2.1英語課程標準的要求2011年版《義務(wù)教育英語課程標準》(以下簡稱《標準》)對初中階段完成時學生在語言方面應(yīng)達到的目標做出了具體要求:學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語搭配或固定搭配。同時，《標準》指出，英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。由此可見，英語教學的目標不僅是使學生掌握足夠的詞匯量，更重要的是促進學生思維能力的發(fā)展。但在實際的英語詞匯教學中，學生不僅無法記住課標規(guī)定的全部詞匯量，也對詞匯記憶任務(wù)帶有抵觸情緒;對教師來說，找到一種新的詞匯教學法也是新課標下對老師提出的巨大挑戰(zhàn)。1.2.2思維導圖與詞匯教學結(jié)合的可能性目前，英語教材詞匯表中詞匯的排列基本都是按照單元順序進行排列，每個單元下的詞匯按照詞匯在教材中的出現(xiàn)順序排列。這樣的排列方式使得詞匯與詞匯之間沒有邏輯上的聯(lián)系、相互孤立、分散。學生記憶詞匯時，孤立的記憶單個詞匯的意思，不去發(fā)散思維聯(lián)想詞匯間的聯(lián)系，記憶方式屬于死記硬背，造成的結(jié)果往往是學生記憶詞匯困難，或者記住詞匯之后容易遺忘。這種情況容易挫傷學生詞匯記憶的積極性，嚴重的可能引起學生的厭學情緒。因此，如何有效地理解、記憶和使用英語詞匯，不斷發(fā)展思維能力是學生面臨的難題。思維導圖是一種表達發(fā)散思維的圖形工具，運用圖片和文字來組織和表達知識。通過教師引導或?qū)W生自行繪制，可以將相互之間有關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系起來，從而有利于學生記憶詞匯。同時，繪制思維導圖的過程也是拼寫詞匯的過程，這在根本上解決了學生拼寫易出錯的問題。最重要的，繪制思維導圖的過程就是思維發(fā)散的過程，這就從根本上解決了學生思維發(fā)散受限的問題，從而改變學生的思維方式，真正提高詞匯記憶效果。1.3研究問題本文根據(jù)2011年版《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，以初中英語詞匯教學研究為中心，詞匯思維導圖為依據(jù)，英語課堂為主陣地，擬解決以下問題來探尋初中學生詞匯記憶的新途徑:探討思維導圖在初中詞匯教學的教學模式和有效運用;對比分析手繪思維導圖和軟件繪制思維導圖對學生詞匯記憶的不同影響;驗證思維導圖對優(yōu)化初中英語詞匯教學的合理性。1.4研究目的本研究以思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用為切入點，研究能否利用思維導圖幫助我校學生提高英語詞匯學習效率和成績。目的是探究以下三個方面:(1)思維導圖作為一種教學方法應(yīng)用于初中英語詞匯教學中的可行性。(2)結(jié)合思維導圖的詞匯教學模式對提高學生詞匯量及詞匯運用能力的有效性。(3)思維導圖的應(yīng)用對幫助初中學生提高自主學習能力能否提供一些啟示。2文獻綜述2.1關(guān)鍵術(shù)語的理論定義2.1.1知識可視化理論趙國慶、黃榮懷等人指出，知識可視化(KnowledgeVisualization)是指應(yīng)用視覺表征手段促進群體知識的傳播和創(chuàng)新，其實質(zhì)是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新[。它將復(fù)雜抽象的知識信息、經(jīng)驗、態(tài)度、觀點等以圖示的方式進行傳達，能夠幫助人們更好地理解、重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識。1986年，Paivio提出雙重編碼理論，為知識可視化提供了理論基礎(chǔ)。雙重編碼理論的一個重要原則是:同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶和識別。知識可視化理念正改變著人們的認知方式，促進有意義學習;在教學中輔助教師的教學設(shè)計，促進教師的反思與進步。思維導圖可以將知識以圖像的形式直觀地展示出來，學生在繪制思維導圖的過程中，可以充分調(diào)動大腦進行發(fā)散思維，從而將新舊知識結(jié)合，使詞匯之間發(fā)生聯(lián)系，最終將詞匯以可視化的圖形展示出來，使學習過程可視化。這種學習過程，不僅有利于詞匯記憶，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。2.1.2腦科學理論人的大腦分為左腦和右腦。左腦擅長邏輯思維，主要負責語言、文字等，也被稱作“學術(shù)腦”。右腦則擅長形象思維，主要負責靈感、色彩等，因此有“藝術(shù)腦”之稱。(溫寒江，連瑞慶1997)對大多數(shù)人來說，利用“左腦+右腦”的“全腦”思考模式，有利于提高記憶力，最大程度地激發(fā)大腦的潛能。許多學者認為:可以利用思維導圖使左、右腦協(xié)同工作，在畫畫的技巧和表達邏輯聯(lián)系之間建立一種新的平衡，在不同機能之間架起溝通的橋梁，讓右腦直觀的、綜合的、形象的思維機能發(fā)揮作用的同時，調(diào)動左腦的配合，把詞匯和圖標連接在一起進行處理，使學生可以根據(jù)個人的理解水平，充分記錄自己的思考和理解過程，增進自己的知識記憶與積累，擴展讀寫思維的深廣度，帶動讀寫思考的創(chuàng)新。(呂萍2005)2.1.3意義學習理論意義學習理論是由美國當代著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出的一個相對于機械學習的概念。他認為影響學習最重要的因素是學生的已知的學習內(nèi)容。學生的學習如果要有價值的話，應(yīng)該盡可能的有意義。(施良方1994)在機械學習中，學習者沒有將新的知識與認知結(jié)構(gòu)中已知的知識聯(lián)系起來的意識，在學習新的知識時與認知結(jié)構(gòu)中己知的知識是完全相互隔離的，沒有任何關(guān)聯(lián);而在意義學習中，學習者認為新的知識和己知的知識是緊密聯(lián)系在一起的，學習者會利用已知的知識進行遷移性的學習新知，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的成果。筆者認為在實際的學習過程中，機械學習和意義學習并不是絕對分開孤立存在的，學習者應(yīng)盡可能將機械學習轉(zhuǎn)化成意義學習以提高學習效果。2.1.4記憶的加工層次理論研究表明，造成遺忘的一個原因是缺乏提取的線索。在貯存信息時，如果進行深層次的加工，將信息納入到過去經(jīng)驗的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中，就會為提取知識提供各種各樣的線索，從而避免遺忘?？死卓?Craik)和洛克哈特(Lockhart)提出的加工層次理論認為，加工層次是影響記憶長久的最關(guān)鍵的因素[[39]。加工層次對信息保存的時間有顯著的影響，加工層次越深，記憶效果越好。英語學習中，學習者記憶詞匯速度比較快，遺忘詞匯也比較快。這是因為學習者在記憶詞匯時，只是在大腦中對詞匯進行了表層加工，即只記住了詞匯的意思和發(fā)音，而沒有對詞匯含義、相關(guān)語言知識等進行深層次加工，所以往往容易造成遺忘。而利用思維導圖記憶詞匯時，思維導圖中的圖像、關(guān)鍵詞和聯(lián)想可以將信息組織起來進行深層次的加工，從而有利于長久記憶。2.2相關(guān)國內(nèi)外研究2.2.1國外關(guān)于思維導圖的研究自從20世紀70年代英國學者托尼·博贊(TonyBuzan)創(chuàng)造了“思維導圖”以來，目前全球范圍內(nèi)超過2億人將思維導圖應(yīng)用于個人的生活、工作、學習中。IBM、微軟、惠普等世界500強企業(yè)最早將思維導圖作為一種可視化工具引入企業(yè)的培訓中，隨后被西方中小學校引入課堂教學，成為一種受到西方國家學習者廣泛采用的學習策略。歐美國家對思維導圖在教學中應(yīng)用有著比較深入而廣泛的研究，越來越多的教育工作者認為思維導圖在教學中可以促進師生的認知活動，形成高效課堂。美國JosephD.Novak教授一直從事元認知工具用于促進有意義學習和知識創(chuàng)新的研究。Novak教授認可思維導圖對于激發(fā)學習者的思維水平，提高學習者的記憶能力有著積極的促進作用。2.2.2國內(nèi)關(guān)于思維盜圖的研究相對于國外對思維導圖的深入研究及在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)對思維導圖的研究也在逐步深入。中國的相關(guān)研究機構(gòu)正在向各個鄰域積極地推廣思維導圖，其中包括對教師隊伍進行的繼續(xù)教育培訓。例如上海師范大學的黎加厚教授在“信息化研究型教師培訓班”中大力推廣思維導圖在教學中的應(yīng)用。在北上廣等大城市的基礎(chǔ)教育教學課程中，思維導圖正在由實驗階段嘗試進入常規(guī)教學階段。例如湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)第一中學副校長楊艷君女士把思維導圖作為有一種學習方法引入學校的課堂教學中，學生們的作業(yè)本上都是一幅幅“枝繁葉茂”的思維導圖。學生的創(chuàng)造力、學習能力和學習效率都得到了顯著的提高，教師的教學信心也有所提升，使整個課堂生機盎然。國內(nèi)以思維導圖作為研究對象的文獻也是逐年增多。為了進一步了解我國思維導圖在理論方面的研究，筆者分別以“思維導圖”、“思維導圖英語詞匯”為篇名在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中對2009-2018年最近十年的期刊和碩博士論文進行了檢索并對檢索的數(shù)據(jù)進行了分析。思維導圖相關(guān)的文獻統(tǒng)計表年份總片數(shù)期刊碩博論文思維導圖思維導圖英語詞匯期刊碩博期刊碩博2018年54845098934036142017年4633391241246016232016年32122010110135892015年2932147979281182014年175117585820652013年12383404017352012年10382212121712011年80631791602010年56441282212009年5339145101通過上表的分析數(shù)據(jù)來看，2009年以后思維導圖的研究開始得到我國學者的關(guān)注，研究的鄰域涉及各行各業(yè)，其中也包括將思維導圖運用到學科教育教學領(lǐng)域之中。雖然將思維導圖應(yīng)用于英語教學的相關(guān)研究逐年呈上升趨勢，但其中多是將思維導圖運用在英語閱讀、英語習作等相關(guān)教學的研究，將思維導圖運用到英語詞匯教學中的研究比例很小，而且這其中多數(shù)是研究如何在詞匯的復(fù)習階段使用思維導圖。將思維導圖作為一種高效的圖形工具運用到英語詞匯課堂教學的研究比較缺乏，大多數(shù)文獻都是以期刊為主，進行深入分析和研究的碩博士論文相當匾乏.因此筆者試圖將思維導圖和初中英語詞匯教學相結(jié)合以探究將思維導圖應(yīng)用于初中英語詞匯課堂教學中的可行性和有效性。2.2.3國內(nèi)外研究述評從已經(jīng)有的研究中可發(fā)現(xiàn)，有關(guān)思維導圖的研究呈逐年上升趨勢，而且思維導圖在學科教學中的研究非常多。但是，己有的研究也存在一些問題:理論創(chuàng)新性不強、學科間思維導圖應(yīng)用缺乏對比等。研究思維導圖在英語教學中的應(yīng)用時，研究者將英語作為一個整體，忽略了英語教學中詞匯、閱讀、作文等教學中的差異性，也忽略了不同年級學生的不同需求。因此，本文探討思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，試圖對比手繪與軟件繪制思維導圖在初中詞匯教學中的不同應(yīng)用效果，以及對學生思維能力的作用，從而為思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用提供借鑒和參考。2.3本研究的理論框架3研究方法3.1研究對象本次課題研究的對象為湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)第一中學初二(10)班和初二(11)班。湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)第一中學是一所利川市示范中學，選取的兩個班都是平行班。初二(11)班共有57名學生，初二(10)班共有53名學生。兩個班級在男女生比例，初一英語期末考試的平均成績以及掌握英語水平等級(優(yōu)中差)的學生比例都比較接近。筆者走訪在該校工作10年的初二（10）班的班主任，他對學校的辦學理念、教學條件和師資生源等現(xiàn)狀都比較熟悉。選取的兩個班也都是他在任的班級，對于學生的學習觀念、學習態(tài)度、學習興趣、學習策略及英語詞匯水平都有一定的了解，為本次實驗研究提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。3.2研究工具3.2.1學生問卷調(diào)查筆者設(shè)計了兩份針對學生的問卷調(diào)查。實驗前的調(diào)查問卷主要是為了更清楚的了解學生在詞匯記憶方面存在的主要問題，并分析出現(xiàn)詞匯記憶困難的原因;實驗后的調(diào)查問卷是為了了解思維導圖對學生詞匯記憶的作用以及對比分析哪種思維導圖繪制方式作用更好。3.2.2教師問卷調(diào)查實驗前后，筆者對教師進行了訪談，實驗前主要了解教師的詞匯教學方式、教學過程中的問題和對于接受新方法的態(tài)度。實驗后主要了解教師對思維導圖用于詞匯教學的看法。3.3數(shù)據(jù)收集與分析3.3.1教師訪談數(shù)據(jù)與分析（1）筆者在實驗前對柏楊壩鎮(zhèn)第一中學的19名英語教師進行了訪談(見附錄1)，主要了解教師平時的授課方式、教授英語詞匯的方法、英語詞匯教學中遇到的困難、教師對思維導圖的認識等。訪談結(jié)果整理如下:問題一:教師教授英語詞匯的方法及遇到的困惑柏楊壩鎮(zhèn)第一中學為了切實推進教學課堂改革，大力提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，充分發(fā)揮學生學習小組自主管理、團結(jié)互助的作用，打造和諧、民主、高效的課堂教學模式。但經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，該校英語教師在實際教學中，包括新授課、聽說課、閱讀課、寫作課，仍以“講授型”的教學方式為主，教學主體依然是教師，學生的主動性不能充分發(fā)揮，教學效果不明顯。多數(shù)教師提出，詞匯教學是目前英語教學中最難把握的一個環(huán)節(jié)。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學法，在每節(jié)課的前幾分鐘，根據(jù)教科書中的詞匯表領(lǐng)讀學生本節(jié)教學中需要用到的詞匯。在領(lǐng)讀過程中，如遇到重要詞匯，便會把與此詞匯相關(guān)的固定搭配羅列出來，而不是在具體教學情境中引導學生學習詞匯和詞匯的相關(guān)搭配。這樣，教師的“教”脫離了詞匯本身所處的語義環(huán)境，無法引起學生興趣，教學過程乏味。問題二:對思維導圖的認識絕大多數(shù)教師聽說過思維導圖，但沒有具體了解過，也不知道思維導圖能否用于英語詞匯教學。當筆者在訪談中向各位教師具體介紹了思維導圖以及展示幾幅自制的英語詞匯思維導圖后，多數(shù)教師初步認為，在實際的英語中，利用思維導圖進行英語詞匯教學和學習可能會起到一定的作用。但同時，一部分教師也提出一些疑問，例如，手繪思維導圖與軟件繪制思維導圖的不同效果問題、思維導圖的呈現(xiàn)時機問題、教師繪制與學生繪制問題等?？梢?，教師從整體上基本認同思維導圖的教學效果，但在具體教學環(huán)節(jié)中對思維導圖的教學方法還存在疑惑。（2）實驗后教師訪談實驗結(jié)束后，筆者對授課教師進行了訪談(見附錄2)，采訪的對象為兩個班的任課教師李老師，主要了解軟件繪制詞匯思維導圖和手繪詞匯思維導圖哪種教學方法對學生的詞匯記憶更有效。具體整理如下:問題一:使用思維導圖后，學生記憶詞匯的效果有明顯變化嗎?勉教師:教學初期沒有明顯變化，但隨著學生用思維導圖繪制詞匯導圖的次數(shù)增加，我確實能感覺到學生的詞匯記憶效果有明顯的變化。在后期每次進行單詞聽寫時，絕大多數(shù)同學能將詞匯準確的寫出來。問題二:思維導圖對您的單詞教學有促進作用嗎?教師:當然有幫助。之前進行單詞教學時，就知道自己的教學方式?jīng)]有對學生的詞匯記憶起到實質(zhì)性作用，但也沒有具體的改善方法。利用思維導圖繪制單詞導圖之后，用于課上教學，或者課上和班級學生共同繪制，不僅一定程度上減輕了我的教學壓力，可以給我空余出更多時間用于英語教學其他方面的備課，也增強了學生的學習興趣，真是一舉兩得的方法。問題三:在兩個班級中利用不同的方式繪制思維導圖，您覺得那個方法更有效果?為什么?教師:按照目前兩個班的學習成績來看，軟件繪制思維導圖的方式對學生詞匯記憶效果的影響更大一些。我發(fā)現(xiàn)，軟件繪制思維導圖是有優(yōu)勢的。首先，軟件繪制出來的思維導圖更美觀。有時候限于自己的繪畫水平，學生想要的效果無法繪制出來，但是他們可以通過計算機尋找一些符合他們要求和審美觀念的圖片進行裝飾。其次，軟件繪制的思維導圖修改更方便。手繪時，學生如果要進行修改，則需擦掉之前繪制好的導圖，既費時，又影響美觀。但使用軟件繪制思維導圖進行修改則特別方便，只需用鼠標輕輕一點即可解決。最后，初中生本身對計算機充滿興趣，讓他們通過計算機進行詞匯學習，沒有心理上的排斥，容易接受。問題四:在今后的詞匯教學中會盡可能多的探索和運用思維導圖嗎?教師:現(xiàn)在利用思維導圖進行詞匯教學己經(jīng)有了一定的體會，但我知道這只是皮毛，更多的詞匯繪制技巧還需要在實際中摸索、檢驗。所以還會繼續(xù)帶領(lǐng)學生使用和摸索思維導圖繪制技巧。同時，盡量多搜集一些優(yōu)秀的思維導圖案例，幫學生拓寬繪制思維導圖的思路。問題五:您認為思維導圖可以應(yīng)用于英語學科其他方面的教學嗎?教師:單單從原理上來看，應(yīng)該是可以的，它的發(fā)散性、聯(lián)想性、可視性的多重優(yōu)勢是很多其它詞匯記憶方式不能比較的。在今后的教學中我也會慢慢的去嘗試將思維導圖用于英語教學的其他方面，如閱讀、聽力、寫作等。但一切都是未知數(shù)，還需要時間的檢驗，也需要學生逐漸的適應(yīng)。問題六:您認為學生在接受了新的系會學習方式之后，最大的改變是什么?教師:學生的改變有很多，外在的就是學習成績。兩個班的學生在每次的詞匯小測驗以及最終的期中、期末成績中都有進步，這是令人欣慰的。更重要的是，我能感受到學生思維能力的逐漸提升。通過觀察學生的日常行為，如學生早讀課上記憶詞匯的興趣明顯增加、英語課前會主動預(yù)習下節(jié)課內(nèi)容、課后會及時鞏固課上所學內(nèi)容，以及課上課后繪制的思維導圖等等可發(fā)現(xiàn)，學生的學習不再是我強迫進行的活動，而是他們潛意識中的自覺行動。而且，繪制的思維導圖越來越豐富，所囊括的詞匯量越來越多。這種思維能力的提升不僅體現(xiàn)在英語學科上，也逐漸體現(xiàn)在其他學科上。從教師訪談可了解到，通過繪制思維導圖的方式進行詞匯教學，不僅可以優(yōu)化教師詞匯教學方式，帶來更高的課堂教學效率;也可以使學生的詞匯記憶效果明顯改善，詞匯記憶量明顯增加，記憶速度更快，準確度也更高。同時，與手繪思維導圖的方式相比，軟件繪制思維導圖的教學方式更容易讓學生接受，學生的詞匯記憶效果也更好。3.3.2實驗前學生問卷調(diào)查考慮到七年級學生剛?cè)雽W，還沒有對英語詞匯記憶有較多的體會，也沒有形成固定的詞匯記憶方法，對教師的詞匯教師方式也無法做出判斷;同時，也考慮到九年級學生面臨升學的壓力以及學業(yè)的緊張性，沒有足夠的時間參與筆者的實驗研究。因此，筆者選擇八年級為實驗對象，從該校八年級（10）班和（11）班中進行學生問卷調(diào)查(見附錄3)。學生問卷共10道題，包括9道選擇題和1道開放題。本次問卷調(diào)查涉及109人。調(diào)查共發(fā)放問卷109份，回收100份，且回收的100份問卷均為有效問卷。以下是對調(diào)查問卷詳細統(tǒng)計后的結(jié)果(經(jīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算出的百分制均取整)。問題一:你對英語詞匯學習感興趣么?A.感興趣B.不感興趣C.無所謂對受訪的學生66%的學生表示感興趣，19%的學生表示不感興趣，剩下的只有15%的學生是一種無所謂的態(tài)度。問題二:你覺得記憶單詞容易嗎?A.容易B.不太容易C.不容易受訪的學生中18%的人認為很容易，71%的同學認為不太容易，11%的學生認為不容易。問題三:你一般是怎么記憶英語單詞的?A.反復(fù)背誦單詞B.反復(fù)抄寫單詞C.找規(guī)律靈活背誦這一項單詞記憶方法的題目，其中73%的同學采用了反復(fù)背誦，13%的同學是反復(fù)抄寫單詞，剩余的同學使用了找規(guī)律靈活背誦的方法。問題四:你認為你現(xiàn)在所使用的詞匯記憶方法有效嗎?A.很有效B一般C.不太有效這項結(jié)果顯示11%的學生認為很有效，31%的學生覺得小效果一般，58%的學生對使用的方法認為不太有效。問題五:之前記住的單詞遺忘的快嗎?A.很快B.適中C.很慢63%的學生對單詞的遺忘性很快，22%的學生的狀態(tài)很適中，15%的學生忘記的很慢。問題六:記住的詞匯能靈活運用于具體的語言環(huán)境嗎嗎?A.會B.偶爾C.不會15%的學生能夠靈活運用到具體的語言環(huán)境中，11%的學生只會偶爾運用，其他的學生基本不會運用。問題七:在詞匯學習后你會經(jīng)常整理歸納和鞏固學習過的詞匯嗎?A.經(jīng)常會B.偶爾會C.不會問題八:如果有幫助記憶的學習技巧和工具，你愿意嘗試么?A.愿意B.不愿意C.無所謂大部分的學生表示愿意嘗試，少部分的學生持有不愿意或無所謂的態(tài)度。問題九:你聽說/使用過思維導圖嗎?A.沒有B.聽說但沒用過C.聽說過且使用過有將近一般的學生表示聽說但沒用過，有38%的學生表示從沒聽說過，16%的學生表示聽說且使用過。問題十:你目前遇到的比較困惑的英語詞匯問題是什么?這是一道開放題，經(jīng)過整理295份學生問卷的答案，絕大多數(shù)學生提出，目前遇到的比較困惑的英語詞匯問題是英語拼寫問題。經(jīng)過認真歸納分析，學生存在的詞匯拼寫問題主要包括兩大方面:詞匯記住之后，看到詞匯能記起中文釋義，但在拼寫時易出錯，不能完整的將詞匯拼寫出來;詞匯拼寫時容易和形近字混淆，不能準確地拼寫相近字形的詞匯，如adopt和adaptinspect和respect等。這兩個方面的拼寫問題是目前學生比較頭疼的事情，而且學生也沒有想到有效的解決方式。因此，學生也急需了解一些新的詞匯記憶方式來解決目前的詞匯記憶困難。因此，學生對于新的教學方式充滿期待。4研究意義4.1預(yù)期價值和用途通過總結(jié)本次實驗研究，對于今后的研究，筆者將從以下三個方面著手:第一，延長研究時間、增加樣本數(shù)量、健全評價手段。針對本次研究的不足之處，筆者希望在今后的研究中彌補時間、樣本、評價手段三個方面的缺陷，從而驗證思維導圖對英語詞匯教學的作用。在評價方面，健全評價方式，從而使評價更準確、全面。第二，將思維導圖用于英語其他方面的教學中，如閱讀、寫作中，研究思維導圖在其他方面是否仍然有效。本次研究僅僅研究思維導圖在英語詞匯教學中的作用，筆者希望以后的研究可以更加全面。第三，將思維導圖用于其他年級中?？紤]到八年級的特殊階段，本實驗將思維導圖用于八年級詞匯教學，筆者希望在以后的研究中，可將思維導圖用于初中其他年級，甚至小學、高中、大學等階段，以此為英語教學提供新的思路。4.2不足之處雖然研究結(jié)果顯示軟件繪制思維導圖比手繪思維導圖對學生的詞匯記憶更有效，但由于筆者時間、能力有限，研究還有很多不足之處，仍然需要在后期進行不斷地糾正，具體有以下三個方面:第一，研究時間不夠長。研究歷時一個學期，時間跨度僅一個學期，無法保證該實驗在后續(xù)時間內(nèi)的有效性。第二，研究樣本不夠大。