一、職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)總結(jié)

職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)總結(jié)：關(guān)注職業(yè)教育動態(tài)，提高教育教學(xué)水平河源理工學(xué)校一一張水珍在2011-2012年由廣東省教育廳舉辦為期一年的“交通類學(xué)科帶頭人”培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，通過職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，我對職業(yè)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，作為一名職教工作者，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，認(rèn)清職業(yè)教育的內(nèi)涵，是十分必要的，同時在自身的思想上、工作上具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。其總結(jié)有以下幾點：一、我國的職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)縱觀世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，如美國職業(yè)教育是以“法”的形式，早在1562年提出了《工匠徒弟法》直到1990年制定了《伯金斯職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育法》，前后經(jīng)歷了數(shù)十次的修正和制定，職業(yè)教育理論體系相對比較完善。再說德國職業(yè)教育，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，德國經(jīng)濟(jì)騰飛是與德國雙元制職業(yè)教育依存的。又說英國現(xiàn)代職業(yè)教育，起步于20世紀(jì)七十年代，在英國政府和社會教育機(jī)構(gòu)的大力推動下，到本世紀(jì)初，英國職業(yè)教育一改其落后面貌，形成了被國際職業(yè)教育界推崇的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這一體系已經(jīng)成為幫助英國開拓技術(shù)創(chuàng)新能力，提升國際競爭力的重要推動力量。而我國職業(yè)教育起步較晚，理論體系相對較弱，在1996年十九大才提出和通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》，這意味著我國的職業(yè)教育道路還很漫長和艱巨，可能需要幾代職業(yè)教育工作者的不懈努力和奮斗，才能步入世界職業(yè)教育的先進(jìn)行列。二、必須堅持走具有中國特色的職業(yè)教育道路根據(jù)職業(yè)教育特點，在相應(yīng)的辦學(xué)形式上非常靈活，更加多元化。德國的高中階段職業(yè)教育就分成二條主線形式進(jìn)行，一是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育：其一是“雙元制”職業(yè)教育，學(xué)制為2?3.5年，無入學(xué)條件，但一般為主體中學(xué)和實科中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約70%時間在企業(yè)，30%時間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費，而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險?！半p元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同，受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。其二是全日制職業(yè)教育，主要為職業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)制1?3年，入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生，以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主，培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類：一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育，有樂器（如提琴）制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)工人；一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育，包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)助理、實驗員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育（1年）、職業(yè)基礎(chǔ)教育（1年）的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校（1年）等。二是升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育。即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校，主要有三種：一為?？聘咧校瑢W(xué)生主要來自實科中學(xué)，學(xué)制一般為2年，其中實踐與理論課程各1年，畢業(yè)生直升專科大學(xué)；二為職業(yè)或技術(shù)高中，學(xué)生主要來自實科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者，學(xué)制2年，全日制理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后升入綜合大學(xué)（有專業(yè)限制）；三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)，學(xué)生主要來自實科中學(xué)，學(xué)制3年，畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。我們應(yīng)根據(jù)我們國家國情的不同、地域的不同、經(jīng)濟(jì)狀況的不同、社會需求的不同來確定我們的專業(yè)開設(shè)、辦學(xué)模式、學(xué)制的制定等，再借鑒國外職業(yè)教育的一些先進(jìn)理念，以人為本，尋求一條符合我國職業(yè)教育的辦學(xué)道路，同樣也可找出一條符合本地區(qū)的職業(yè)教育的辦學(xué)道路，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的地方特色，走具有中國特色的職業(yè)教育道路。三、職業(yè)教育的最終目的黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個人謀生之準(zhǔn)備”；“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”；“為國家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)之材無不可用，社會從業(yè)者無不得到良好訓(xùn)練。從對當(dāng)代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進(jìn)而使國家每一個公民享受到基本的自由權(quán)利。在當(dāng)時現(xiàn)狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達(dá)了他力求改變中國教育和社會現(xiàn)狀的美好心愿。職業(yè)教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務(wù)于社會的同時，還須注重其個性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對社會來說，職業(yè)教育具有利國富民的意義。具體可從宏觀和微觀來分析。1、 從宏觀上來看：職業(yè)教育的最終目的就是發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)。許多發(fā)達(dá)國家如：英國、德國、美國等，經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，其主要原因之一，就是對職業(yè)教育非常重視，并建立了一整套相對完整的理論體系，使其國民經(jīng)濟(jì)歷經(jīng)了幾次飛躍的發(fā)展。因此，我們必須清醒的認(rèn)識到：“抓經(jīng)濟(jì)，必須抓職教；抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)?！?、 從微觀上來看：職業(yè)教育是以“教育為方法，而以職業(yè)為目的者也”是始終與個人生計問題相關(guān)聯(lián)，它以訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的職業(yè)知識和就業(yè)技能為目的的教育。它能使“人人有業(yè)，人人樂業(yè)”，從而在很大程度上緩解了政府的壓力，使社會得到穩(wěn)定和諧的發(fā)展。四、我們國家職業(yè)教育幾個特點職業(yè)教育不同于普通高中教育。中等職業(yè)教育不同普通高中教育和高等教育，有著自己獨特的模式和理念。她擯棄了普通高中整天坐在教室里單純地聽老師講課。她把理論教育和廣泛的社會實踐緊密的結(jié)合起來，邊理論邊實踐，從理論中來到實踐中去。這種教學(xué)模式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在這種教育模式下，最大程度地尊重學(xué)生的個性發(fā)展和最大程度地開發(fā)出學(xué)生的潛力。既可以創(chuàng)造出大量嫻熟的技術(shù)工人也可以培養(yǎng)出許多高精尖人才。職業(yè)教育不是封閉性教育，而是在學(xué)習(xí)化社會中擔(dān)當(dāng)重任的開放性教育。職業(yè)教育是包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的大職業(yè)教育，也是包括學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)教育在內(nèi)的開放性教育。衡量人的能力與水平，已不再是單純的學(xué)歷證書、技能證書，而是綜合能力與素質(zhì)。職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進(jìn)個性發(fā)展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。中等職業(yè)教育不是終結(jié)教育，而是終身教育的重要組成部分。職業(yè)教育要傳授職業(yè)知識和技能.是將普通教育與專門教育聯(lián)系在一起，并為繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)的教育過程。職業(yè)教育是具有自身特色的一種類型的教育，它以應(yīng)該形成初、中、高一體化的體系，同時職教應(yīng)與普教、高教、成教等相互銜接、溝通、補(bǔ)充，構(gòu)建起人才成長教育的立交橋。其教育目標(biāo)將由單純針對職業(yè)崗位，擴(kuò)大到整個職業(yè)生涯，其性質(zhì)也將由終結(jié)教育變?yōu)榻K身教育。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。我國已進(jìn)入新工業(yè)化發(fā)展時期，在相當(dāng)長時間內(nèi)，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才存在著巨大的需求，技能型人才需要必要的專業(yè)理論知識，有綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力和一定的操作技能等。我們應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求，重視對學(xué)生的思想、文化、身體及專業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育新的學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是差生，而是一類有著個性特點和特長的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的教師承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，有其自身的教學(xué)工作特點。職業(yè)教育的質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需要。職業(yè)教育應(yīng)重視以人為本。以人為本是時代對教育的要求，職業(yè)教育能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)人生的價值。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以人為本應(yīng)包括三層具體的意思：要滿足受教育者接受培養(yǎng)的需求；要把受教育者當(dāng)著人來培養(yǎng)；要把受教育者培養(yǎng)成人。職業(yè)教師素質(zhì)要提高。中職學(xué)校教師不僅要學(xué)識淵博，技能超群，更要懂得了解學(xué)生尊重學(xué)生。教學(xué)中更要注重教法的選擇，才能適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)的需要。五、 如何衡量職業(yè)教育的辦學(xué)水平一所職業(yè)學(xué)校辦得如何，應(yīng)從兩個方面來評判：1、 由社會來評判?？磁囵B(yǎng)的學(xué)生能否滿足他所對應(yīng)的職業(yè)崗位需要，是否得到社會的認(rèn)可，家長的認(rèn)可。2、 由專家來評判?？磳W(xué)生在各項技能競賽中是否取得優(yōu)異成績，體現(xiàn)出自身的競技水平。它既檢驗了該學(xué)校的教學(xué)水平，又體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念，即得到專家、同行的認(rèn)可。六、 職業(yè)學(xué)校應(yīng)按產(chǎn)業(yè)的要求來辦學(xué)職業(yè)學(xué)校應(yīng)按產(chǎn)業(yè)的要求去動作，要有整體意識、市場意識、危機(jī)意識，不能只把它作為一種公益事業(yè)，完全依賴政府。學(xué)校如同一架加工機(jī)器，學(xué)生是生產(chǎn)原料，畢業(yè)生是產(chǎn)品，兩者之間形成一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，是一種相互促進(jìn)，相互制約的關(guān)系。只有在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，誰的教育理念超前，誰的教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，誰具有品牌專業(yè)、精品專業(yè)，才能在職教領(lǐng)域中立于不敗之地。七、 與時俱進(jìn)，不斷深化改革職業(yè)教育同樣應(yīng)不斷適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。處在各個時期，各個發(fā)展階段中歷史的背景各不相同，負(fù)于職業(yè)教育的內(nèi)涵是負(fù)于各不相同，但職業(yè)教育的宗旨是不變的。隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起，我校是一所新創(chuàng)辦的理工中專學(xué)校，其創(chuàng)立正適應(yīng)了當(dāng)前形勢的發(fā)展，與當(dāng)今的歷史背景相吻合。因此，根據(jù)我校專業(yè)特點和現(xiàn)有的實際情況，對專業(yè)設(shè)置和課程改革以事在必行。由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、發(fā)展層次不一樣，對人才的需