生物學困生轉化總結

生物學困生?轉化總結?生物學困生?的轉化問題?初中生物?課程是以培?養(yǎng)學生生物?生物素養(yǎng)為?宗旨的生物?課程。《新?課程標準》?指出：全面?提高每一個?學生的生物?生物素養(yǎng)是?生物課程的?核心理念，?無論學生存?在著怎樣的?地區(qū)、民族?、經(jīng)濟條件?、文化背景?的差異和性?別、天資、?興趣等的差?異，生物課?程均為每一?個學生提供?公平的學習?生物的機會?，這是由義?務教育的性?質決定的。?但在我們對?我校初二學?生學習生物?的興趣調查?中了解到：?對生物學習?感到困難的?占了___?%以上，而?對生物學習?感興趣的只?占___%?左右，這個?數(shù)據(jù)明顯低?于其他學科?。一部分學?生對學習生?物失去了興?趣，有的甚?至放棄了生?物課程的學?習，因而逐?漸成了生物?學習的學困?生。通過幾?年的教學，?現(xiàn)就有關學?困生的形成?原因及如何?轉化學困生?談幾點本人?的想法，以?求拋磚引玉?。一、生?物學困生形?成的原因?通過調查發(fā)?現(xiàn)，導致學?困生形成的?原因有社會?的、家庭的?，也有學校?的等。在學?校方面，有?教材內容、?學生學習方?法、學習習?慣及學習環(huán)?境、智商因?素的，也有?教師素質、?教學方法不?佳等。主要?表現(xiàn)在以下?四個方面：?1.生物?課程內容涉?及面廣泛?生物新課程?內容突出“?整合”和“?探究”兩個?特點。其中?生物課程整?合的特點，?一是試圖超?越學科界限?，保留帶有?結構性的基?本內容，注?意不同學科?領域知識、?技能之間的?融通與連接?；二是全面?提高學生的?生物素養(yǎng)，?將生物知識?與技能，生?物態(tài)度、情?感與價值觀?，過程、方?法與能力進?行結合與滲?透，并力求?反映生物、?技術與社會?的互動與關?系。因此，?生物課程內?容涉及面廣?泛，生物課?程包括__?_個一級主?題：一、?科學探究，?二、生物?體的結構層?次，三、?生物與環(huán)境?，四、生?物圈中的綠?色植物，?五、生物圈?中的人，?六、動物的?運動和行為?，七、生?物的生殖、?發(fā)育與遺傳?，八、生?物的多樣性?，九、生?物技術，?十、健康地?生活。有的?學生特別是?女學生喜歡?學習生物圈?中的人這部?分內容，而?大部分男學?生卻對生物?技術部分的?內容更感興?趣。因此，?部分學生對?生物這門學?科就存在不?同程度的學?習困難。?2.學生的?社會經(jīng)驗不?足，缺乏知?識聯(lián)系實際?的能力生?物的學習不?限于單純的?課堂教學，?生物學習應?該滲透到生?活的各個領?域中去，這?就是說，生?活的范圍有?多大，學習?的范圍就有?多大。陶行?知的“生活?教育論”充?分說明了生?活的積累和?實踐是教育?取之不竭的?源泉。然而?初中學生要?面臨中考，?學校為求升?學率，利用?雙休日進行?補課；利用?晚自修時間?進行補課，?有的學校竟?然對學生要?求兩、三周?才放一、?兩天。有的?家長望子成?龍，望女成?鳳，犧牲孩?子的休息時?間，周六補?理化、語文?；周日補英?語、數(shù)學?，把孩子的?雙休日排得?滿滿的。試?問他們還有?多少時間去?關心社會，?關心環(huán)境的?變化，關心?新科技呢。?3.教師?的教學方法?死板，學生?對生物失去?興趣有教?師在中考指?揮棒下，平?時在課堂上?采用的主要?教學方法是?講授法，說?白了就是“?教師講，學?生聽和記”?，只注重知?識的傳授，?“滿堂灌”?，把學生當?作被動接受?知識的機器?。只有在公?開課上才采?用學生動手?探究、分組?討論，使用?課件，主要?是給“專家?、教研員”?看的，一旦?關上大門，?一切照舊。?追尋根源：?過分注重知?識點的落實?，過分強_?__師的“?霸權”主導?作用，而忽?視了學生的?主體作用。?試想這種“?灌輸式”的?課堂學生能?感興趣嗎。?4.學生?學習生物的?方法不恰當?，效果不顯?著有的學?生學習非常?努力，然而?由于學習的?方法不恰當?，而學習的?效果卻不明?顯。班里就?有幾位女學?生平時學習?非?？炭啵?認真地去做?很多題目，?除了老師布?置的作業(yè)外?，自己還去?買來許多有?關資料，犧?牲很多休息?時間，甚至?有的體育課?也請假在教?室里做題，?在平時的小?測試中還不?錯，但每次?綜合性考試?中的成績都?不盡人意。?分析其原因?，主要是一?些綜合性、?應用實踐性?的題目得分?率不高。如?果只是一味?地、盲目地?做題，不善?于總結歸納?，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?，能提高學?習效果嗎。?二、轉化?學困生的有?效策略學?困生一般都?有自尊心很?強，求知欲?極低的特點?，他們大致?可分為“高?能學困生”?、“偏科學?困生”、“?智商學困生?”三類。高?能學困生是?由非智力因?素引起的，?他們智商高?，反應能力?、接受能力?強，學習成?績暫時較差?者。這類學?困生以男生?居多，特點?是好動、貪?玩，在學習?上投入時間?少。智商學?困生則相反?，他們的學?習成績差是?由于接受能?力弱，學習?效率低。但?真正屬智商?學困生者為?數(shù)極少。偏?生物困生是?指那些對生?物不感興趣?從而學不進?去，甚至放?棄學習者，?其原因是多?種多樣的，?較普遍的是?學習方法不?對頭。那我?們該如何轉?化這些學困?生呢。（?一）對癥下?藥對于高?能學困生，?應采用“聚?焦法”。這?類學生腦子?靈，反應快?，稍微懂了?就不愿聽，?注意力很難?集中；他們?好勝心強、?愛動、貪玩?、粗心，教?師只要想方?法把他們的?精力“會聚?”到學習生?物這個焦點?上即可摘掉?學困生的帽?子。一般可?采用以__?_法：（?1）吸收他?們參加生物?課外興趣小?組，經(jīng)常_?__他們開?展“小創(chuàng)造?、小發(fā)明、?小實驗、小?制作、小論?文”等研究?性學習活動?，增強他們?學習生物的?興趣。（?2）開展生?物知識競賽?等活動促使?他們多看書?、多練習、?多動腦、多?動手，把他?們的心思集?中到學習生?物、鉆研生?物上來。?（3）針對?班里很多?學生喜歡上?網(wǎng)聊天，于?是我也申請?號，并把號?碼寫在黑板?上，經(jīng)常與?他們在網(wǎng)上?聊一些有關?生物上的新?技術、新發(fā)?明、新創(chuàng)造?等話題，或?者讓他們針?對某個生物?問題進行探?究，使他們?逐漸遠離無?聊的聊天。?法國教育家?盧梭曾經(jīng)說?過：“表揚?學生微小的?進步，要比?嘲笑其顯著?的惡跡高明?得多”。及?時肯定和表?揚學困生，?滿足他們的?內心需求，?可以產(chǎn)生其?要求進步的?動力。偏?科學困生中?以女生最多?，她們愛面?子，羞于發(fā)?問，學習上?死記硬背，?靈活運用少??？赏ㄟ^觀?察和談心，?促使她們改?進學習方法?。并讓她們?嘗到成功的?喜悅。這類?學困生的轉?化主要采用?下列幾種方?法：（1?）對上課害?怕回答問題?、思想包袱?重的，盡量?提些簡單的?問題讓她們?回答，使她?們輕裝上陣?，加上老師?的肯定、信?任、贊許，?從而增強她?們的自信心?，學習效果?明顯提高。?（2）根?據(jù)女生做事?心細、認真?的特點，讓?她們在預先?培訓后，登?臺做演示實?驗，使她們?在實踐中認?識到自己的?能力。（?3）讓她們?擔任生物小?組長或生物?課代表，“?___”，?利用青少年?爭強好勝的?心理特點，?驅使她們非?學好生物不?可。（4?）尋找各學?科間的相互?聯(lián)系，如學?習兩棲動物?時，可以使?用一些詩句?，如稻花鄉(xiāng)?里說豐年，?聽取蛙聲一?片。是用來?描述蛙類鳴?叫的。這樣?，讓那些女?孩也有用武?之地。智?商學困生大?都自卑心理?沉重，容易?產(chǎn)生“破罐?子破摔”的?思想。一般?采取感情策?略。具體做?法：（1?）思想上不?歧視學困生?，更多地關?心、體貼這?些學習上的?“貧困”者?。（2）?經(jīng)常與他們?促膝談心，?每次談心總?是動之以情?、曉之以理?。（3）?笑臉走進課?堂，以減少?學困生心理?壓力。課堂?提問、練習?盡量讓學困?生上來，以?增加他們的?學習機會。?回答正確者?給予表揚，?答錯了善言?鼓勵。（?4）組建學?習合作小組?，采用學習?優(yōu)秀者與學?困生相結合?的方式。榜?樣的力量是?無窮的，為?學困生提供?一個優(yōu)秀的?榜樣有助于?“學困生”?良好的學習?品質的培養(yǎng)?。（二）?鞏固提高?學困生可能?一朝半天被?哄過去，日?子長了又會?“舊病復發(fā)?”。學困生?一次、兩次?考出好成績?也是容易做?到的，但要?他們不斷進?步，甩掉學?困生的帽子?，并使班里?不再有新的?學困生出現(xiàn)?，這是難點?，也是解決?學困生的關?鍵所在。為?此我從以下?幾個方面做?了嘗試，收?到了較好的?效果。1?.利用生物?史新課程?重視生物史?的教育，在?每章節(jié)的開?始，我對學?生進行有關?知識在生物?技術領域內?和日常生活?中的重要意?義的教育。?課堂上舉例?，盡量選用?適合本地實?際或貼近日?常生活的事?例，以縮短?生物和日常?生活的距離?使學生產(chǎn)生?興趣，結合?授課內容講?解生物發(fā)展?史以及生?物家的故事?。如在學習?生物的遺傳?與變異時講?講孟德爾的?實驗故事，?在學習家族?遺傳病時介?紹道爾頓的?紅綠色盲癥?等等。來對?學生進行熱?愛學習、刻?苦鉆研、獻?身生物的愛?國主義教育?和理想教育?，這種教育?要“化整為?零”，采取?生動活潑的?形式，切忌?脫離生物教?學和學習實?際，機械地?灌輸。2?.重視實驗?教學。蘇?霍姆林斯基?曾經(jīng)說過。?“在人的心?理深處都有?一種根深蒂?固的需要，?這就是希望?自己是一個?發(fā)現(xiàn)者、研?究者、探索?者?！睂嶒?教學是提高?學生（特別?是那些高能?學困生）學?習生物的興?趣、增強學?科吸引力、?培養(yǎng)學生分?析問題解決?問題能力，?滿足他們內?心探索需要?的法寶。實?驗室是學生?感到“神秘?”的地方，?也是學生非?常向往的場?所。只要學?生有要求并?說得出研究?課題及其設?計的實驗方?案，在確保?安全的前提?下，我就讓?他們進實驗?室進行實驗?探究活動。?必要時還借?給實驗儀器?，提供實驗?場地，并請?實驗員幫忙?，以鼓勵學?生不斷探索?生物的精神?，增強他們?學習生物的?“向心力”?和“凝聚力?”。3.?進行“無差?錯”作業(yè)訓?練和“滿分?測試”。?對于學困生?的作業(yè)做錯?了。我不急?于打“__?_”而是實?行面批，幫?助他們檢查?錯誤原因，?耐心分析問?題，弄懂了?當面糾正，?做對了再打?“√”；在?平時測試的?考卷上有差?錯指出后，?讓他們先進?行修改，再?錯再改，直?到全對打上?___分。?這樣就消除?了學困生害?怕考試的心?理，收到了?檢查、鞏固?和提高所學?知識的考核?目的。4?.讓學生自?編試題。?每一單元測?評，我都設?法讓學生“?___”編?擬幾道試題?，并要求做?出解題過程?和答案。教?師再根據(jù)題?目內容和題?型選擇后匯?集一張試卷?讓學生考試?，并在每一?小題后面注?上學生姓名?。他們覺得?自己能得到?老師的賞識?，而恢復了?自信。試題?是學生所編?，因而做起?來極有興趣?。學生每編?一次試題，?需要認真看?書，上網(wǎng)查?閱資料，積?極思考，語?言___，?認真解題，?鍛煉了各方?面的能力，?是一次不是?考試的考試?，它比常規(guī)?的考試效果?還好。實?踐證明學困?生是可以轉?化的，只要?教師心中有?學困生，能?以愛動之心?，以理服其?人，讓他們?找回自信，?激發(fā)他們學?習生物的興?趣。據(jù)研究?，一個人對?工作有興趣?，他的全部?才能就可以?發(fā)揮到__?_%-__?_%，如果?對工