示范課總結(jié)(二)

示范課總結(jié)?(二)我?們參與我們?收獲--?---聽青?年教師賽課?反思緊張?而又激烈的?青年教師大?賽課已落下?帷幕，三天?的時間我有?幸聆聽了_?__位參賽?教師的課，?每一堂課都?有值得我學(xué)?習、借鑒的?地方。因為?我從內(nèi)心深?刻感受到，?年輕人身上?那種正能量?。他們中有?的老師才參?加工作不到?一年，課堂?效果令人欣?喜，并得到?縣教育局領(lǐng)?導(dǎo)的一致好?評。下面結(jié)?合本次大賽?課，談一談?個人的看法?和體會：?一、值得學(xué)?習的地方：?1、課堂?能滲透生本?理念，都能?體現(xiàn)出有效?教學(xué)的要求?。更為可喜?的是，有些?老師對模式?有了更深的?理解，實施?過程中能根?據(jù)教學(xué)的內(nèi)?容和學(xué)生的?情況進行靈?活的運用。?整堂課在民?主、和諧的?氣氛下進行?。2、在?教學(xué)內(nèi)容的?處理方面，?絕大多數(shù)教?師能夠把握?住教材的重?點，根據(jù)學(xué)?科特點和知?識點進行能?力訓(xùn)練。?3、在教學(xué)?過程的設(shè)計?方面，注重?以學(xué)生已有?的知識或經(jīng)?驗出發(fā)，創(chuàng)?設(shè)適合學(xué)生?特點的問題?情境___?和開展教學(xué)?。4、在?教學(xué)中把教?材作為文本?，作為教學(xué)?中具有引導(dǎo)?價值的，需?要師生共同?開發(fā)和利用?的資源，教?師能夠根據(jù)?課標要求，?對教材進行?深入的分析?，重新構(gòu)建?，大膽取舍?，把自己形?成的對教材?的獨特理解?作為一種資?源傳遞給學(xué)?生，成為了?課程資源的?構(gòu)建者。?5、在教學(xué)?方式的運用?上，首先從?理念上擺正?“教師與學(xué)?生”的關(guān)系?，基本上實?現(xiàn)了有“教?師中心”向?“學(xué)生中心?”的觀念轉(zhuǎn)?變。大多數(shù)?教師能夠注?意發(fā)揮學(xué)生?的主題性，?大膽放手，?啟發(fā)、誘導(dǎo)?學(xué)生通過自?主學(xué)習、合?作學(xué)習與科?學(xué)探究的學(xué)?習過程獲取?知識和結(jié)論?，培養(yǎng)學(xué)生?的參與意識?、交流與合?作意識及綜?合的學(xué)習能?力；對獲取?的知識結(jié)論?進行大膽質(zhì)?疑，從中發(fā)?現(xiàn)問題，提?出問題。?二、存在的?問題1、?教學(xué)過程中?對學(xué)法的指?導(dǎo)不夠。教?案中，很重?要的一項是?如何指導(dǎo)學(xué)?生的學(xué)習，?不論是自主?學(xué)習還是合?作交流。一?是在老師們?的教案中體?現(xiàn)不出來；?二是學(xué)案的?設(shè)計中不能?很好地指導(dǎo)?學(xué)生學(xué)習，?有些干脆就?是教材的翻?版。多數(shù)學(xué)?生既使在老?師的引導(dǎo)下?進行了自學(xué)?，小組合作?和探究，還?是只停留在?照本宣科，?一問一答的?層面上，學(xué)?生自己根本?提不出任何?有價值的問?題，更不敢?跳出老師設(shè)?計的___?外，學(xué)生的?學(xué)習慣有待?于進一步培?養(yǎng)和提高，?不論是自學(xué)?習慣、討論?習慣、積極?發(fā)表見解的?習慣，善于?發(fā)現(xiàn)問題、?求異思維的?習慣，善于?總結(jié)歸納習?慣等，特別?是低年級的?學(xué)生，老師?們更要對各?個環(huán)節(jié)的學(xué)?法進行認真?的指導(dǎo)，指?導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成?良好的學(xué)習?習慣是擺在?我們面前十?分緊迫和重?要的教學(xué)任?務(wù)。2、?對生成資源?的重視不夠?。教學(xué)目標?是需要事先?明確的，這?堂課要教什?么，學(xué)生要?學(xué)什么，教?師應(yīng)該心中?有數(shù)，但學(xué)?生的課堂活?動有時是無?法預(yù)測，無?法事先控制?的，學(xué)生的?有些表現(xiàn)是?“誤入岐途?”的，但這?都是稍縱即?逝的生成性?資源。從聽?課中可以發(fā)?現(xiàn)，部分教?師對此不夠?重視，他們?把教學(xué)過程?看成是靜態(tài)?的可以預(yù)測?的操作程序?，即使課堂?上發(fā)生了什?么意外，教?師要么對其?視而不見，?要么生硬地?納入自己預(yù)?設(shè)的教學(xué)軌?道中來。如?有的學(xué)生起?來發(fā)表自己?的見解，老?師發(fā)現(xiàn)回答?偏離了題目?要求，便生?硬地打斷學(xué)?生的思路，?要么強行引?到自己的設(shè)?想，要么取?消了他的發(fā)?言權(quán)，對學(xué)?生的自尊心?積極性都是?極大的打擊?；我們說，?即使學(xué)生的?回答離題萬?里，也應(yīng)讓?學(xué)生把自己?的見解表達?出來，供同?學(xué)們評判，?評判的過程?也是其它同?學(xué)思維訓(xùn)練?的過程。還?有些老師耐?不住寂寞，?一兩個小組?回答不上來?，就迫不及?待地把答案?告訴學(xué)生，?事實上，遇?到此類問題?才正是合作?交流的必要?所在，才正?是提高學(xué)生?能力的關(guān)鍵?所在。在此?，還想提醒?老師們注意?現(xiàn)在學(xué)生手?中的“全解?”、“新教?案”之類的?材料，對培?養(yǎng)學(xué)生的獨?立思考能力?，歸納總結(jié)?能力有百害?而無一利，?望全體老師?們引起高度?重視。4?、教師還要?加強學(xué)習，?進一步轉(zhuǎn)變?觀念。觀念?是行為的先?導(dǎo)，目標是?行動的指南?。新課程理?念下的課程?目標從知識?與技能、過?程與方法、?情感態(tài)度與?價值觀三個?方面對教學(xué)?提出了要求?。5、還?有一些小細?節(jié)問題。一?教師的業(yè)務(wù)?素質(zhì)有待進?一步提高。?二是小組交?流后的發(fā)言?代表的是小?組，應(yīng)首先?有小組同學(xué)?進行修正和?補充，若補?充不完整或?有其他解法?，再有其他?組同學(xué)進行?回答，不能?代表個人或?草率收兵。?因為需要討?論的問題正?是教學(xué)的重?點和難點。?三是一同學(xué)?發(fā)言時，要?注意其他同?學(xué)是否在認?真聽講，因?為這正是交?流思想和思?維碰撞的時?候。四是不?能把課堂檢?測題當作練?習題，在課?堂上對對答?案了事，要?通過檢測和?檢查，了解?課堂教學(xué)目?標的達成情?況，以便于?課后彌補。?五是課堂的?___形式?要靈活多樣?，不能一個?方式到底，?以引起學(xué)生?的學(xué)習興趣?，時刻調(diào)動?學(xué)生的注意?力。六是要?注意明確告?訴學(xué)生各個?環(huán)節(jié)的具體?時間，讓學(xué)?生在課堂上?時刻象