形成性評價模式在中職英語教學(xué)中的實施與影響研究

形成性評價模式在中職英語教學(xué)中的實施與影響研究［摘 要］形成性評價綜合考查學(xué)生在中職英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績以及在英語學(xué)習(xí)方面是否取得進步等情況。這種形成性評價是師生雙方共同參與的，教師需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作出整體性評定，學(xué)生也要積極參與自我評價與合作評價，促使中職英語教學(xué)評價效率的不斷提升。形成性評價模式在中職英語教學(xué)中有著廣闊的實施空間，有助于促進教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性，提升中職英語教師的專業(yè)素質(zhì)，并逐漸增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。［關(guān)鍵 詞］形成性評價;中職英語;課堂教學(xué)教學(xué)評價作為中職英語教學(xué)的重要組成，一般都是采用終結(jié)性評價方式，也就是通過期末考試等形式在每個學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時檢測學(xué)生的英語水平，作為該學(xué)生本階段英語成績的評定。這種評價方式的好處在于省時省力、直觀性強，只需要通過一份考卷就能夠測定學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時間內(nèi)的英語水平。對英語教學(xué)評價工作來說不失為一種實效性強的模式。但是這種評價模式也有不可避免的缺點：不排除有的學(xué)生期末考試發(fā)揮失常、有的學(xué)生運氣使然考了高分等情況。這種“一錘定音”的評價方法顯得有些刻板單一，不能夠完整地反映整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，對中職英語教學(xué)有的放矢地開展也有不利影響。一、形成性評價模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)的現(xiàn)實條件形成性評價模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)環(huán)境，從當前的教學(xué)狀況來看是合理的。從學(xué)生角度看，其英語學(xué)習(xí)中存在的不少問題可以借助形成性評價的模式加以解決。首先，不少中職生英語學(xué)習(xí)積極性不強，平時得過且過，到了考試臨時抱佛腳，有時候能夠僥幸取得較好成績，而后沾沾自喜不思進取;其次，中職生中也有相當一部分有英語學(xué)習(xí)愿望的孩子，他們平常認真完成作業(yè)，上課積極回答問題，但是往常的評價模式只側(cè)重于最后一次期末考試，這讓一直堅持努力學(xué)習(xí)的學(xué)生心理上不太好受。最后，中職英語課堂教學(xué)的模式還比較傳統(tǒng)，學(xué)生的主體性不夠突出，課堂成了教師一個人的舞臺，師生之間互動交流比較少。［1］而形成性評價將教學(xué)評價工作貫穿始終，不論是教師還是學(xué)生，只要是參與到中職英語教學(xué)中的元素都可以進行評價，這就促使師生關(guān)注課堂、回歸課堂，認真上好、聽好每一節(jié)課。此外，中職英語教學(xué)近年來也受到了社會各界的廣泛關(guān)注中職教育的質(zhì)量在步步提升，并基于教學(xué)現(xiàn)狀不斷吸納優(yōu)秀的教育理念進行改革，這給形成性評價模式的應(yīng)用提供了良好的條件。二、形成性評價模式在中職英語教學(xué)中的實施路徑及影響（一）形成性評價與閱讀教學(xué)閱讀對中國學(xué)生學(xué)英語來說，是學(xué)習(xí)量最大的一關(guān)，許多中職生都感到不得其法，因而在考試時面對大面積的閱讀題就十分頭疼。以前通過一次期末考試來給學(xué)生定分定性的做法，是否能夠真正檢測出學(xué)生的閱讀能力還未可知，但不言而喻的是，閱讀教學(xué)的評價工作應(yīng)當依據(jù)形成性評價的模式和理念，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，動態(tài)地記錄學(xué)生英語閱讀的狀況。英語閱讀能力的提高離不開學(xué)生的詞匯量，詞匯量達到一定程度再來談英語閱讀技巧，英語教師首先要狠抓中職生的英語詞匯掌握情況。如果以考試為衡量方向，可以發(fā)現(xiàn)中職生的英語閱讀題大多都是與生活有關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，很少涉及專業(yè)性強的科普文章，因此重點要抓學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀詞匯掌握情況。詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對學(xué)生詞匯量的增加很有幫助，比如教師以“學(xué)校（chool）”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生延伸出一大串英語單詞：cla,math,playground等。教師讓學(xué)生以這種模式，分別擬定家庭family）、城市（city）、自然（nature）等不同領(lǐng)域的主題詞，來讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)積累和查找字典來建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。奠定詞匯量的基礎(chǔ)后，教師可以進行專題閱讀教學(xué)，教學(xué)生一些閱讀技巧，比如題干線索解題法、排除法，并讓學(xué)生通過閱讀來積累詞匯等。[2]通過詞匯樹的構(gòu)建，讓學(xué)生首先積累基礎(chǔ)詞匯量，教師還可以定期在班級內(nèi)舉行詞匯量比賽，通過各種題型來檢測學(xué)生的詞匯水平，并給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎勵。刻意去記單詞有時候往往效果不好，特別是不少中職生英語學(xué)習(xí)主動性不強，因此教師要在閱讀練習(xí)上重點抓。除了課堂閱讀技巧教學(xué)之外，教師要讓學(xué)生做好筆記，每一次的閱讀練習(xí)都會評講之后教師要收上來檢查。除此之外，在課堂閱讀教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，比如教課本內(nèi)的一篇文章時，教師讓學(xué)生小組合作找出重要的語法點或單詞，然后小組討論后派代表上臺講，其他組不斷補充，最后由教師進行補充和總結(jié)。形成性評價便顯現(xiàn)于這些課堂環(huán)節(jié)之中，教師要以學(xué)生為主體，并充分考查他們的主動性。（二）形成性評價與寫作教學(xué)寫作是英語輸出的重要途徑，也是不少中職生最為頭疼的一個部分。與其他教學(xué)部分相比，寫作有其特殊性，寫作能力不是朝夕可得，不是考前突擊就可以提升的。因此有時候在寫作教學(xué)中采用終結(jié)性評價倒是有一定可取之處，但考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間跨度至少有一個學(xué)期，那么學(xué)生在這個學(xué)期中英語寫作是否有所提升，則是形成性評價所要關(guān)注的重點中職生的詞匯量與閱讀能力不見得差，但是讓他們自己用英語寫話造句，往往就難以下筆了。這就說明不少學(xué)生學(xué)單詞的時候光記住意思而不看用法，多記單詞對閱讀很有幫助，一篇閱讀里學(xué)生沒有碰到生詞，那么這篇閱讀題基本上沒什么問題了;但是寫作教學(xué)不一樣，重點不在于學(xué)生用的詞有多么高水平，而在于學(xué)生是否能用正確。比如有的學(xué)生在作文中寫道“Theree某itaituationthatalotoftudentdidn'tpaytheirfullattentiontotheleon.”這句話十分完整而且用到了不少常見短語，但是學(xué)生的語法知識出現(xiàn)了漏洞，“e某it”后是一個單數(shù)名詞“aituation”，正確寫法應(yīng)該是“e某it”。雖然看似只是一處小小的錯誤，但是也反映出該學(xué)生英語語法知識的基礎(chǔ)不扎實，考試時候粗心大意。一般來說，中職生的英語寫作要求也就百十來字，重點是教會學(xué)生如何組詞造句，寫好十個左右的句子。借助形成性評價的教學(xué)模式與框架，教師可以在每周的英語課上都設(shè)置一個寫作環(huán)節(jié)，給學(xué)生規(guī)定題目。當然如果教學(xué)時間緊張，可以采取課下習(xí)作的方式?？傊?，學(xué)生每周都要進行寫作練筆。以一個學(xué)期為單位，前半個學(xué)期采取教師批改的方式，這樣一方面可以讓教師考查班上學(xué)生的英語寫作水平，并記錄學(xué)生的寫作成績變化;另一方面則可以讓學(xué)生參照教師批改英語作文的方法。后半個學(xué)期就采取學(xué)生互評的方式，以小組為單位或者按照其他編排方式，不交到教師這里來進行批改，而是學(xué)生之間自行檢驗，遇到有爭議的問題再來請教老師。［3］教師也要定期抽查學(xué)生的批改情況，以防有的學(xué)生偷懶或批改不當。除了每周習(xí)作之外，教師還可以讓中職生通過做英語改錯題來鞏固語法知識，集體練習(xí)后教師可以自己講，也可以讓學(xué)生講一講這句話為何錯，自己是怎樣思考和糾正的等。形成性評價模式在中職生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用離不開精講多練這個教學(xué)原則，寫作能力的提升離不開日常的積累，因此讓學(xué)生進行適當?shù)摹⒂杏媱澋木毩?xí)是必須的。通過每周習(xí)作，不僅可以使學(xué)生清楚地看到自己這一二十周來英語寫作水平的變化，還有助于他們養(yǎng)成堅持寫作的好習(xí)慣教師評價的環(huán)節(jié)可以有效考查學(xué)生的日常寫作水平，學(xué)生互評則可以增強形成性評價的綜合性，讓學(xué)生也參與到評價中來。改錯教學(xué)則可以引領(lǐng)學(xué)生寫作思維能力的提升，還兼顧了學(xué)生的語法知識鞏固、閱讀理解能力的提升，而且讓學(xué)生自己講題，能夠有效地檢驗出學(xué)生基本的英語知識水平對形成性評價來說是一個有力的補充。（三）形成性評價與聽說教學(xué)聽力和口語歷來是英語教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，中職生普遍聽說能力較差，尤其是口語。許多學(xué)生都以“缺乏英語環(huán)境”為借口，平時不在口語上努力;而以往不少教師因為考試不考口語，在課堂上也不太注重口語教學(xué)。形成性評價要將學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況囊括在內(nèi)，因此聽力與口語教學(xué)相輔相成，都是中職英語教學(xué)的重要任務(wù)。［4］學(xué)生聽不懂很多時候都來自聽不對，也就是他們在學(xué)習(xí)某個單詞的時候，根本就沒有正確掌握該單詞的發(fā)音，所以在聽聽力的時候總是出錯。針對這種情況，中職英語教師要在課堂上加入聽寫環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完某一課的單詞或句型之后，由教師念然后學(xué)生來聽寫單詞或句子，每次講完課，在下次上課前都要進行這樣一個環(huán)節(jié)，默寫完之后由學(xué)生自行檢查、自主評價。教師要建立與學(xué)生之間的密切交流，比如有的學(xué)生發(fā)音發(fā)不對，聽力聽不懂，自己不知道到底問題出在哪里，而他們又怯于找老師。因此英語教師要時時把學(xué)生放在中心位置，積極傾聽他們的心里話并適當?shù)亟o予正確建議。再如口語教學(xué)，教師可以通過多媒體素材，借助一些英語教材口語對話短片