形成性評(píng)價(jià)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)施與影響研究

形成性評(píng)價(jià)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)施與影響研究［摘 要］形成性評(píng)價(jià)綜合考查學(xué)生在中職英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績以及在英語學(xué)習(xí)方面是否取得進(jìn)步等情況。這種形成性評(píng)價(jià)是師生雙方共同參與的，教師需要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作出整體性評(píng)定，學(xué)生也要積極參與自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)，促使中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)效率的不斷提升。形成性評(píng)價(jià)模式在中職英語教學(xué)中有著廣闊的實(shí)施空間，有助于促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，提升中職英語教師的專業(yè)素質(zhì)，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。［關(guān)鍵 詞］形成性評(píng)價(jià);中職英語;課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為中職英語教學(xué)的重要組成，一般都是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，也就是通過期末考試等形式在每個(gè)學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)檢測(cè)學(xué)生的英語水平，作為該學(xué)生本階段英語成績的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式的好處在于省時(shí)省力、直觀性強(qiáng)，只需要通過一份考卷就能夠測(cè)定學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的英語水平。對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)工作來說不失為一種實(shí)效性強(qiáng)的模式。但是這種評(píng)價(jià)模式也有不可避免的缺點(diǎn)：不排除有的學(xué)生期末考試發(fā)揮失常、有的學(xué)生運(yùn)氣使然考了高分等情況。這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方法顯得有些刻板單一，不能夠完整地反映整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，對(duì)中職英語教學(xué)有的放矢地開展也有不利影響。一、形成性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件形成性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)環(huán)境，從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看是合理的。從學(xué)生角度看，其英語學(xué)習(xí)中存在的不少問題可以借助形成性評(píng)價(jià)的模式加以解決。首先，不少中職生英語學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，平時(shí)得過且過，到了考試臨時(shí)抱佛腳，有時(shí)候能夠僥幸取得較好成績，而后沾沾自喜不思進(jìn)取;其次，中職生中也有相當(dāng)一部分有英語學(xué)習(xí)愿望的孩子，他們平常認(rèn)真完成作業(yè)，上課積極回答問題，但是往常的評(píng)價(jià)模式只側(cè)重于最后一次期末考試，這讓一直堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)的學(xué)生心理上不太好受。最后，中職英語課堂教學(xué)的模式還比較傳統(tǒng)，學(xué)生的主體性不夠突出，課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，師生之間互動(dòng)交流比較少。［1］而形成性評(píng)價(jià)將教學(xué)評(píng)價(jià)工作貫穿始終，不論是教師還是學(xué)生，只要是參與到中職英語教學(xué)中的元素都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就促使師生關(guān)注課堂、回歸課堂，認(rèn)真上好、聽好每一節(jié)課。此外，中職英語教學(xué)近年來也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注中職教育的質(zhì)量在步步提升，并基于教學(xué)現(xiàn)狀不斷吸納優(yōu)秀的教育理念進(jìn)行改革，這給形成性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用提供了良好的條件。二、形成性評(píng)價(jià)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)施路徑及影響（一）形成性評(píng)價(jià)與閱讀教學(xué)閱讀對(duì)中國學(xué)生學(xué)英語來說，是學(xué)習(xí)量最大的一關(guān)，許多中職生都感到不得其法，因而在考試時(shí)面對(duì)大面積的閱讀題就十分頭疼。以前通過一次期末考試來給學(xué)生定分定性的做法，是否能夠真正檢測(cè)出學(xué)生的閱讀能力還未可知，但不言而喻的是，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的模式和理念，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生英語閱讀的狀況。英語閱讀能力的提高離不開學(xué)生的詞匯量，詞匯量達(dá)到一定程度再來談?dòng)⒄Z閱讀技巧，英語教師首先要狠抓中職生的英語詞匯掌握情況。如果以考試為衡量方向，可以發(fā)現(xiàn)中職生的英語閱讀題大多都是與生活有關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，很少涉及專業(yè)性強(qiáng)的科普文章，因此重點(diǎn)要抓學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀詞匯掌握情況。詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生詞匯量的增加很有幫助，比如教師以“學(xué)校（chool）”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生延伸出一大串英語單詞：cla,math,playground等。教師讓學(xué)生以這種模式，分別擬定家庭family）、城市（city）、自然（nature）等不同領(lǐng)域的主題詞，來讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)積累和查找字典來建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。奠定詞匯量的基礎(chǔ)后，教師可以進(jìn)行專題閱讀教學(xué)，教學(xué)生一些閱讀技巧，比如題干線索解題法、排除法，并讓學(xué)生通過閱讀來積累詞匯等。[2]通過詞匯樹的構(gòu)建，讓學(xué)生首先積累基礎(chǔ)詞匯量，教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)舉行詞匯量比賽，通過各種題型來檢測(cè)學(xué)生的詞匯水平，并給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)?？桃馊ビ泦卧~有時(shí)候往往效果不好，特別是不少中職生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此教師要在閱讀練習(xí)上重點(diǎn)抓。除了課堂閱讀技巧教學(xué)之外，教師要讓學(xué)生做好筆記，每一次的閱讀練習(xí)都會(huì)評(píng)講之后教師要收上來檢查。除此之外，在課堂閱讀教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，比如教課本內(nèi)的一篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作找出重要的語法點(diǎn)或單詞，然后小組討論后派代表上臺(tái)講，其他組不斷補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。形成性評(píng)價(jià)便顯現(xiàn)于這些課堂環(huán)節(jié)之中，教師要以學(xué)生為主體，并充分考查他們的主動(dòng)性。（二）形成性評(píng)價(jià)與寫作教學(xué)寫作是英語輸出的重要途徑，也是不少中職生最為頭疼的一個(gè)部分。與其他教學(xué)部分相比，寫作有其特殊性，寫作能力不是朝夕可得，不是考前突擊就可以提升的。因此有時(shí)候在寫作教學(xué)中采用終結(jié)性評(píng)價(jià)倒是有一定可取之處，但考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度至少有一個(gè)學(xué)期，那么學(xué)生在這個(gè)學(xué)期中英語寫作是否有所提升，則是形成性評(píng)價(jià)所要關(guān)注的重點(diǎn)中職生的詞匯量與閱讀能力不見得差，但是讓他們自己用英語寫話造句，往往就難以下筆了。這就說明不少學(xué)生學(xué)單詞的時(shí)候光記住意思而不看用法，多記單詞對(duì)閱讀很有幫助，一篇閱讀里學(xué)生沒有碰到生詞，那么這篇閱讀題基本上沒什么問題了;但是寫作教學(xué)不一樣，重點(diǎn)不在于學(xué)生用的詞有多么高水平，而在于學(xué)生是否能用正確。比如有的學(xué)生在作文中寫道“Theree某itaituationthatalotoftudentdidn'tpaytheirfullattentiontotheleon.”這句話十分完整而且用到了不少常見短語，但是學(xué)生的語法知識(shí)出現(xiàn)了漏洞，“e某it”后是一個(gè)單數(shù)名詞“aituation”，正確寫法應(yīng)該是“e某it”。雖然看似只是一處小小的錯(cuò)誤，但是也反映出該學(xué)生英語語法知識(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，考試時(shí)候粗心大意。一般來說，中職生的英語寫作要求也就百十來字，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何組詞造句，寫好十個(gè)左右的句子。借助形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式與框架，教師可以在每周的英語課上都設(shè)置一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，給學(xué)生規(guī)定題目。當(dāng)然如果教學(xué)時(shí)間緊張，可以采取課下習(xí)作的方式?？傊?，學(xué)生每周都要進(jìn)行寫作練筆。以一個(gè)學(xué)期為單位，前半個(gè)學(xué)期采取教師批改的方式，這樣一方面可以讓教師考查班上學(xué)生的英語寫作水平，并記錄學(xué)生的寫作成績變化;另一方面則可以讓學(xué)生參照教師批改英語作文的方法。后半個(gè)學(xué)期就采取學(xué)生互評(píng)的方式，以小組為單位或者按照其他編排方式，不交到教師這里來進(jìn)行批改，而是學(xué)生之間自行檢驗(yàn)，遇到有爭(zhēng)議的問題再來請(qǐng)教老師。［3］教師也要定期抽查學(xué)生的批改情況，以防有的學(xué)生偷懶或批改不當(dāng)。除了每周習(xí)作之外，教師還可以讓中職生通過做英語改錯(cuò)題來鞏固語法知識(shí)，集體練習(xí)后教師可以自己講，也可以讓學(xué)生講一講這句話為何錯(cuò)，自己是怎樣思考和糾正的等。形成性評(píng)價(jià)模式在中職生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用離不開精講多練這個(gè)教學(xué)原則，寫作能力的提升離不開日常的積累，因此讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有?jì)劃的練習(xí)是必須的。通過每周習(xí)作，不僅可以使學(xué)生清楚地看到自己這一二十周來英語寫作水平的變化，還有助于他們養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的好習(xí)慣教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)可以有效考查學(xué)生的日常寫作水平，學(xué)生互評(píng)則可以增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的綜合性，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來。改錯(cuò)教學(xué)則可以引領(lǐng)學(xué)生寫作思維能力的提升，還兼顧了學(xué)生的語法知識(shí)鞏固、閱讀理解能力的提升，而且讓學(xué)生自己講題，能夠有效地檢驗(yàn)出學(xué)生基本的英語知識(shí)水平對(duì)形成性評(píng)價(jià)來說是一個(gè)有力的補(bǔ)充。（三）形成性評(píng)價(jià)與聽說教學(xué)聽力和口語歷來是英語教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，中職生普遍聽說能力較差，尤其是口語。許多學(xué)生都以“缺乏英語環(huán)境”為借口，平時(shí)不在口語上努力;而以往不少教師因?yàn)榭荚嚥豢伎谡Z，在課堂上也不太注重口語教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)要將學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況囊括在內(nèi)，因此聽力與口語教學(xué)相輔相成，都是中職英語教學(xué)的重要任務(wù)。［4］學(xué)生聽不懂很多時(shí)候都來自聽不對(duì)，也就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)單詞的時(shí)候，根本就沒有正確掌握該單詞的發(fā)音，所以在聽聽力的時(shí)候總是出錯(cuò)。針對(duì)這種情況，中職英語教師要在課堂上加入聽寫環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完某一課的單詞或句型之后，由教師念然后學(xué)生來聽寫單詞或句子，每次講完課，在下次上課前都要進(jìn)行這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，默寫完之后由學(xué)生自行檢查、自主評(píng)價(jià)。教師要建立與學(xué)生之間的密切交流，比如有的學(xué)生發(fā)音發(fā)不對(duì)，聽力聽不懂，自己不知道到底問題出在哪里，而他們又怯于找老師。因此英語教師要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在中心位置，積極傾聽他們的心里話并適當(dāng)?shù)亟o予正確建議。再如口語教學(xué)，教師可以通過多媒體素材，借助一些英語教材口語對(duì)話短片