“做中學(xué)”是提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

“做中學(xué)”是提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑摘要：本文在明確“做中學(xué)”教學(xué)模式重要性的基礎(chǔ)上，剖析了“做中學(xué)”的具體內(nèi)涵，多角度分析了“做中學(xué)”的實(shí)施是有效提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑，并進(jìn)一步以中職院校學(xué)生為研究對(duì)象，探討了“做中學(xué)”教學(xué)方式的具體實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：做中學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；計(jì)算機(jī)課程1引言隨著高中招生規(guī)模的急速擴(kuò)張及生源的自然縮減，中等職業(yè)學(xué)校不得不降低門檻,以招收大量的“直升生”和降低錄取分?jǐn)?shù)來盡可能的保證生源的數(shù)量，各初中學(xué)校的學(xué)習(xí)困難生和不少思想品德有問題的學(xué)生也以“直升”的形式進(jìn)入職校。如此的生源素質(zhì)令學(xué)校的教育、教學(xué)管理雪上加霜。教與學(xué)的矛盾原本就存在，但如今矛盾沖突卻越來越尖銳。而目前職校又沒有針對(duì)此類學(xué)生的現(xiàn)成教材和相應(yīng)的教學(xué)方法和手段,日常的教育教學(xué)活動(dòng)中新問題層出不窮。美國教育家杜威所提出的“從做中學(xué)”思想是教育基本理論中的老問題，也是教育實(shí)踐者關(guān)心、常談的話題，它對(duì)世界各國的教育教學(xué)改革都發(fā)揮了積極的作用，可謂影響深遠(yuǎn)。鑒于以上分析，本文力圖對(duì)“從做中學(xué)”這一理論進(jìn)行重新解讀，并試圖從“實(shí)踐”的角度對(duì)“做”的內(nèi)在涵義做一些有益的探索，以期能夠開掘出其理論真義山。這對(duì)于豐富“從做中學(xué)”理論研究體系以及糾正中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！白鲋袑W(xué)”的內(nèi)涵剖析“做中學(xué)”教學(xué)教育中，“做”和“學(xué)”特指教育教學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)。它力求通過學(xué)生提問或教師提出一個(gè)源于學(xué)生生活的問題，一讓學(xué)生運(yùn)用全部感官“摸、嘗、看、聞、聽”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題的答案，在探究中逐步構(gòu)架起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“做中學(xué)”教學(xué)的核心是讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為根本點(diǎn)，成為“做中學(xué)”教學(xué)方式的一個(gè)基本理念。學(xué)習(xí)方式(Learningstyle),又稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指個(gè)體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式以及個(gè)體對(duì)信息做出反響所使用的各種策略，涉及個(gè)體如何處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問題時(shí)自認(rèn)為最合適的方式。“做中學(xué)”的過程，當(dāng)問題提出來以后，老師不是直接給出答案，甚至設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去操作以驗(yàn)證老師給出的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)一定要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。在探索過程中，學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)自己提出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行說理和辯論，老師不輕易否認(rèn)學(xué)生的想法，而是鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和嘗試⑵。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在問題情境面前激活了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把這些知識(shí)映射到問題情境中去，生成對(duì)問題情境及其內(nèi)部關(guān)系的理解，建立起關(guān)于關(guān)系變量的假設(shè)，形成對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。這些想法和假設(shè)又會(huì)在之后的實(shí)際結(jié)果中得到檢驗(yàn)。總之，學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去區(qū)分，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)立的自我。任何人都有自己的生活和學(xué)習(xí)方式,而且最成功、最富有刺激作用的教育是受教育者有權(quán)力選擇他所期望學(xué)習(xí)環(huán)境、他所期待的學(xué)習(xí)時(shí)間、他所熱愛的學(xué)習(xí)課程的那種教育，正所謂他醒比不上自醒?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)方式不僅帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，也將促進(jìn)教學(xué)方式的改變和教學(xué)改革的深入。以人為本理念的貫穿“以人為本”是“做中學(xué)”教學(xué)方式的又一基本理念，主要表達(dá)在從學(xué)生出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的開展為本。“做中學(xué)”教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)教育，即教師講學(xué)生聽，一切以既定知識(shí)為中心的講授式教學(xué)模式，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮其主體性地位。教師不再是權(quán)威、指揮家，而是參與者、支持者和引導(dǎo)者，正如美國學(xué)者小威廉姆?多爾認(rèn)為，教師和學(xué)生之間的關(guān)系將更少地表達(dá)為有知識(shí)的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地表達(dá)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響⑶?？傊?，“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)不拘泥于教學(xué)形式，教師更重視學(xué)生的思維活動(dòng)，而不是挑剔學(xué)生做錯(cuò)了什么，增強(qiáng)了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了教學(xué)過程中學(xué)生的行為和態(tài)度。確實(shí)保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，通過小組一起實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生討論、交流、表達(dá)的能力，有助于培育傾聽和尊重別人的意見、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)精神。這不僅是重要的教學(xué)方法，特別的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的民主、合作的思想?！白鲋袑W(xué)”的實(shí)施有效提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的質(zhì)量我國長期以來，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法使職?；A(chǔ)教育存在諸多弊端。中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)決定了職校應(yīng)該更注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建。這種重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授、輕親身體驗(yàn)獲得的教育模式，造成我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問題能力特別是創(chuàng)造力嚴(yán)重缺乏?！白鲋袑W(xué)”的提出，正是基于我國教育，特別是職校所存在的這些問題，有針對(duì)性地提出解決問題的原那么與方法?！白鲋袑W(xué)”從本質(zhì)上說它是一種教學(xué)方法，或者說是一種教學(xué)組織形式?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性曾經(jīng)有一句話：興趣是最好的老師。學(xué)生與生俱來的好奇心，其探究熱情不亞于科學(xué)家。在社會(huì)生活和各門學(xué)科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律的問題，學(xué)生對(duì)這些問題非常好奇，希望得到解答。利用學(xué)生的興趣與求知欲，教師通過問題的導(dǎo)入或分析資料提出假設(shè)，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著動(dòng)手解決問題，教師為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力中等職業(yè)學(xué)校比擬注重技術(shù)技能，學(xué)生思考能力、分析及解決問題的動(dòng)手能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵方面。而“做中學(xué)”在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對(duì)問題的研究獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，以開展自己的創(chuàng)造才能；在教學(xué)活動(dòng)上，即使在教師引導(dǎo)下研究和解決問題，學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)中仍處于主要地位，教師那么處于輔導(dǎo)地位；在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立研究和作業(yè)為基本方法，教師的傳授、指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀、練習(xí)都配合學(xué)生的研究而進(jìn)行；而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都要為學(xué)生的研究服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以探究的方式獨(dú)立思考、分析問題和解決問題。“做中學(xué)”是一種探究式的教育，那么什么是探究呢？美國國家研究理事會(huì)在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出如下的定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括進(jìn)行觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是己經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)己經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋?？傊@種學(xué)習(xí)方式顯示了新的科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞,而是注重學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)生探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。.3“做中學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生通過動(dòng)手獲得知識(shí)，加深理解和記憶聽，會(huì)忘記；看，能記??；做，才能學(xué)會(huì)。讓學(xué)生在“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究之前，先猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選取實(shí)驗(yàn)器具和材料、設(shè)計(jì)記錄表格、動(dòng)手操作、不斷進(jìn)行調(diào)整，并最終完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的是證實(shí)或推翻實(shí)驗(yàn)前自己提出的假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過程中及結(jié)束后，學(xué)生要詳細(xì)地將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格，也可以畫成圖。經(jīng)過假設(shè)和實(shí)驗(yàn)記錄之后，將能獨(dú)立做出決斷，得出自己的結(jié)論，形成自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)是將答案告知學(xué)生，而“做中學(xué)”教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生對(duì)于最終得到的結(jié)論和知識(shí)深刻理解、記得更牢。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。“做中學(xué)”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐為檢驗(yàn)在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用“做中學(xué)”這種新型的教學(xué)模式的效果，從實(shí)踐中獲得反響，進(jìn)一步完善該模式，筆者組織了一次教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生對(duì)象本次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)對(duì)象是某職業(yè)中等學(xué)校二年級(jí)1班和3班共92名學(xué)生，通過學(xué)生分析，他們具有以下特點(diǎn)：(1)除了個(gè)別學(xué)生之外，大局部學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件組成和性能價(jià)格不太了解，從未拆卸或組裝或計(jì)算機(jī)。(2)不了解“做中學(xué)”，對(duì)“做中學(xué)”教學(xué)也沒有切身體會(huì)。(3)上網(wǎng)操作熟練，能熟練使用office軟件。課程教學(xué)內(nèi)容的明確“計(jì)算機(jī)的硬件組成”是職業(yè)中等學(xué)校二年級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容的概念很多，教師講解的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得十分枯燥，而且因?yàn)榧冋f理論很不直觀，也令學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)的學(xué)習(xí)感到難以理解和望而卻步。為幫助學(xué)生理解這些概念，從整體上把握計(jì)算機(jī)硬件的組成和結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“做中學(xué)”教學(xué)計(jì)算機(jī)硬件的組成。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定根據(jù)“做中學(xué)”教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)，本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)為：①在收集信息的過程中，分析比擬，去粗取精、去偽存真。通過虛擬配機(jī)實(shí)驗(yàn)，了解計(jì)算機(jī)硬件組成和主要產(chǎn)品的性能價(jià)格并羅列出配置單。（提高學(xué)生信息素養(yǎng)）②通過小組合作，學(xué)會(huì)使用工具進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的拆卸和組裝實(shí)驗(yàn)。（培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力）③通過實(shí)驗(yàn)和理論梳理，了解計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，掌握計(jì)算機(jī)的硬件分類。（學(xué)生獲取知識(shí)的能力）④能在實(shí)驗(yàn)中反思，能在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果反思。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思）⑤能做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并完成實(shí)驗(yàn)。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）（2）問題/任務(wù)導(dǎo)言電腦已被應(yīng)用到我們生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、娛樂、影視創(chuàng)作等。請(qǐng)你根據(jù)不同用戶的需要，設(shè)定不同的配機(jī)預(yù)算。自行購買電腦配件，并且進(jìn)行組裝嗎？）“做中學(xué)”任務(wù)①根據(jù)不同的用戶需求，設(shè)定不同的配機(jī)預(yù)算。②制作電腦配價(jià)清單。③完成拆裝機(jī)試驗(yàn)報(bào)告。④總結(jié)計(jì)算機(jī)硬件分類圖3課程教學(xué)的過程設(shè)計(jì)（1）問題的提出、學(xué)生的假設(shè)根據(jù)教師給出的問題/任務(wù)導(dǎo)言：“電腦已被應(yīng)用到我們生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、娛樂、影視創(chuàng)作等。你能根據(jù)不同用戶的需要，設(shè)定不同的配機(jī)預(yù)算。自行購買電腦配件，并且進(jìn)行組裝嗎？”學(xué)生在一開始接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，可能完全不知道自己該如何入手，如何定價(jià)格。他們首先想到的就是相互討論?！癤XX,你家的電腦多少錢？”，“我不知道，不過我表弟剛買一臺(tái)電腦好像5000多，19寸液晶呢！"，“我家電腦買的時(shí)候暴貴，不過現(xiàn)在連游戲都打不動(dòng)，該淘汰啦”，以上是我對(duì)局部學(xué)生討論的摘錄。學(xué)生的討論十分熱烈，借此我進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)：想要獲得第一手的資料，就必須進(jìn)行調(diào)查，那么怎樣調(diào)查呢?“問家里有電腦的同學(xué)”，“問買過電腦的親戚”，“看電腦報(bào)”，“上網(wǎng)查”。學(xué)生們積極思考，群策群力。有的問買過電腦的同學(xué)或親友，有的去電腦商城，有的上網(wǎng)查詢。經(jīng)過交流后，學(xué)生知道了了解信息的途徑是多種多樣的，使學(xué)生考慮問題的方式得到提高。這就是做中學(xué)的教學(xué)特色之一。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師建議：因?yàn)樨?cái)力有限，請(qǐng)學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行虛擬配機(jī)，待時(shí)機(jī)成熟再自行購買電腦配件，進(jìn)行組裝。另外，學(xué)校會(huì)提供舊電腦供你拆卸和組裝，作為學(xué)生采購電腦的裝機(jī)預(yù)演。因此，學(xué)生需要完成兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：一、基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬配機(jī)實(shí)驗(yàn)。二、基于實(shí)踐的拆裝機(jī)實(shí)驗(yàn)。(3)教師提出實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求因?yàn)橛械膶W(xué)生經(jīng)過前面階段的調(diào)查，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)配件十分了解，教師可以給出無結(jié)構(gòu)型實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，還有局部學(xué)生還存在些困難，教師可以提供一些支持，填空型實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)教師對(duì)個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)的建議為了讓每一位同學(xué)真正參與到“做中學(xué)”教學(xué)中，個(gè)人活動(dòng)必不可少。另外，對(duì)他人實(shí)的觀察、參考和評(píng)價(jià)，也是實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)提高的一個(gè)有效方法。因此，個(gè)人與小組活動(dòng)必須相互結(jié)合進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們6人一組，自由組合形成學(xué)習(xí)小組。其中，虛擬配機(jī)的實(shí)驗(yàn)可以分兩步：第一，個(gè)人電腦配價(jià)清單；第二，小組推薦優(yōu)秀配價(jià)單。拆裝機(jī)實(shí)驗(yàn)：由小組同學(xué)共同完成，每人承當(dāng)?shù)木植吭趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中表達(dá)。(5)得出結(jié)論，并交流評(píng)價(jià)首先，審視自己的電腦配價(jià)清單，分析他人的配價(jià)單，與小組成員交流后共同提交優(yōu)秀配價(jià)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！拔覀兺瑯优浔?的CPU,怎么你的電腦比我的貴這么多？”,“我的主板好呀，要1200呢！”，“計(jì)算機(jī)還是要硬盤大，這樣玩游戲爽”，“要玩游戲要內(nèi)存大好伐，硬盤大又沒有用”。學(xué)生的交流熱烈而有意義，在辯論中找出關(guān)鍵。這種交流屬于組內(nèi)交流。其次，每個(gè)小組完成拆裝機(jī)實(shí)驗(yàn)后，讓每組派一個(gè)代表向其他組介紹本組拆裝機(jī)的過程中遇到的問題，以及如何解決問題的方法，并談?wù)剬?shí)驗(yàn)的感想。學(xué)生主要宣讀了實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)感想，也有學(xué)生表達(dá)了自己出錯(cuò)的情況，并解釋了原因及解決辦法。將自己拆裝過的計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行分類，向其他組介紹本組分類的理由。學(xué)生的分類可謂五花八門：有人分為機(jī)箱內(nèi)部件和機(jī)箱外部件；有人把主板單獨(dú)分，因?yàn)槠渌O(shè)備都是可以往主板上連接的；有人把硬盤、軟驅(qū)、光驅(qū)單獨(dú)分，因?yàn)檫@些設(shè)備都需要電源和數(shù)據(jù)線，而其他部件只要插在主板的槽里就可以了。學(xué)生對(duì)硬件的自行分類,有助于最后的理論梳理，并能反思自己的分類和科學(xué)的硬件分類有什么異同點(diǎn)。4教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)分析在將“做中學(xué)”教學(xué)方式應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)做中學(xué)活動(dòng)任務(wù)不宜太難。盡管在本次實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了課程中的相關(guān)章節(jié)，但對(duì)于不熟悉計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，本任務(wù)還是顯得有些難了。(2)在任務(wù)開展前，需準(zhǔn)備充分的試驗(yàn)資源。另外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的成敗與同學(xué)共享。(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思活動(dòng)的指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師不但需要求學(xué)生認(rèn)真填寫反思單，而且還要向?qū)W生分析反思單，告訴他們反思單中每個(gè)問題的意義。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思單的價(jià)值和意義，學(xué)生才能在填寫反思單的過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(4)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)后，對(duì)知識(shí)的梳理。實(shí)驗(yàn)知識(shí)