培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童的探究、解決問(wèn)題的能力J雖然幼兒年齡小，各方面能力缺乏，但其自主意識(shí)較強(qiáng)，具有主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的潛力。區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,受到幼兒的喜愛(ài)。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方向，將幼兒需求放在首位，并通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的多種技能。本文圍繞“如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力”展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述了培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性。筆者從小、中、大班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)解析，并提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。一、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性科學(xué)活動(dòng)是指人們探索事物存在及變化的原因和規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。教師強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，增強(qiáng)其主動(dòng)探究精神，能增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)具有積極的意義。第一，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于開(kāi)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。游戲是幼兒教育活動(dòng)的主要開(kāi)展形式，幼兒在玩耍的過(guò)程中能總結(jié)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的技能。教師在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，能促使幼兒在操作材料的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、解決問(wèn)題，并利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探究科學(xué)現(xiàn)象，從而開(kāi)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。第二，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于開(kāi)發(fā)幼兒的思維。在科學(xué)探究的過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)地探究科學(xué)現(xiàn)象。在操作活動(dòng)材料時(shí)，幼兒可以學(xué)會(huì)按照正確的步驟解決問(wèn)題。在不斷探究的過(guò)程中，幼兒能逐步提高思維能力。第三，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于強(qiáng)化幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在科學(xué)區(qū)的游戲?qū)W習(xí)中，幼兒能通過(guò)觀察、操作、比擬、發(fā)現(xiàn)、記錄、討論等方式與身邊的同伴一同展開(kāi)學(xué)習(xí)。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)地與同伴分析探究過(guò)程,相互交換經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的合作意識(shí)，這對(duì)幼兒的身心開(kāi)展具有積極的意義。二、通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法幼兒好奇心強(qiáng)，但生活經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，給幼兒提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足其對(duì)世界的好奇心，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)探索出答案。教師要充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在玩中掌握經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化其科學(xué)探究能力。（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的探究欲望1.功能性墻飾游戲。《綱要》提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)探究的對(duì)象J因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時(shí)，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，基于其生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，以激發(fā)其探索科學(xué)的意愿。在區(qū)域游戲中，教師可以開(kāi)展一些功能性墻飾游戲，促使幼兒在操作材料的過(guò)程中提升自身的認(rèn)知能力，在游戲過(guò)程中增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)成教育目標(biāo)。以小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)為例，在裝飾墻體時(shí),教師可以選擇一些平安性高、操作性強(qiáng)的游戲材料。例如,教師可以在墻體上張貼泡沫拼圖，并在周?chē)斗牌磮D筐，讓幼兒通過(guò)擺放、調(diào)整位置等方式認(rèn)識(shí)多種圖形，進(jìn)而提升幼兒的空間思維能力。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以問(wèn)題或談話的方式引導(dǎo)幼兒，如“小朋友們,你們看一看墻上的拼圖是什么形狀呢，和我們平時(shí)玩的拼圖有哪些區(qū)別呢？”“請(qǐng)小朋友拿起拼圖框，為每一位圖形寶寶找到自己的家吧，老師要看看哪個(gè)小朋友最棒，拼的拼圖最多?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒會(huì)積極與環(huán)境互動(dòng)，在拼插的過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同圖形，這可以豐富幼兒的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。教師還可以在墻體上粘貼樂(lè)高板、磁力棒、觸摸板等，在幼兒在自主探索、觸摸、感知等過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而達(dá)成課程教育目標(biāo)。2.操作記錄性游戲。在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)時(shí)，教師不僅要讓幼兒掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的參與方式與探究過(guò)程。在科學(xué)區(qū)游戲中，教師要將幼兒的開(kāi)展放在首位，將游戲作為達(dá)成教育目標(biāo)的媒介，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探索及小組合作等方式，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。中班幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力較強(qiáng)。教師在組織中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲時(shí)，可以選擇一些記錄類的游戲,為幼兒搭建一個(gè)方便的操作平臺(tái)，讓幼兒在游戲中不斷操作、記錄，以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和記錄能力。在活動(dòng)前，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，如“小朋友們，老師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)的窗臺(tái)上種植了一些‘奇妙種子'，你們每天都要為種子澆水，還要記錄種子的成長(zhǎng)過(guò)程。那么，我們應(yīng)該怎樣記錄種子的生長(zhǎng)情況呢？“在幼兒回答下列問(wèn)題后，教師可以鼓勵(lì)幼兒，如“大家說(shuō)得很棒！老師為大家準(zhǔn)備了一些紙和筆，請(qǐng)小朋友們按照自己喜歡的方式觀察‘奇妙種子’的成長(zhǎng)過(guò)程吧！“在幼兒觀察過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)計(jì)奇妙種子成長(zhǎng)表，組織幼兒通過(guò)自主討論確定承當(dāng)每日澆水任務(wù)的負(fù)責(zé)人以及承當(dāng)觀察、記錄任務(wù)的值日生。這能讓幼兒在游戲的過(guò)程中了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，形成操作、觀察意識(shí)，還能讓幼兒對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升幼兒的綜合能力。（二）自主探究游戲，鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)手部運(yùn)動(dòng)將信息傳輸?shù)酱竽X，又由大腦將指令反應(yīng)到手部神經(jīng)，形成一個(gè)完整的循環(huán)。因此，在構(gòu)建科學(xué)區(qū)游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手、動(dòng)腦探究，給幼兒留下足夠的探索空間，以提高幼兒解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步開(kāi)展幼兒的游戲水平。在游戲材料的投放上，教師可以選擇一些操作性強(qiáng)的材料，讓幼兒在探索過(guò)程中感受科學(xué)的作用，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦意識(shí)，提升其解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。以大班科學(xué)區(qū)游戲?yàn)槔?，在游戲開(kāi)始前，為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，教師可以提供一些可拆卸、拼接的游戲道具，讓幼兒在拼接、拆卸、組合的過(guò)程中開(kāi)展自身的觀察、操作、設(shè)計(jì)等方面的能力。在游戲開(kāi)始前，教師可以詢問(wèn)幼兒一些問(wèn)題,如“小朋友們，你們有沒(méi)有拼接過(guò)玩具呢，拼玩具都有哪些步驟呢？”等幼兒回答后，教師要予以肯定，如“嗯，你們說(shuō)的都很對(duì)，請(qǐng)小朋友們到科學(xué)區(qū)中與自己的同伴一起拼接玩具吧?！碑?dāng)幼兒在操作的過(guò)程中碰到難題時(shí)，教師要指導(dǎo)他們和身邊的同伴進(jìn)行討論、交流與合作，讓幼兒通過(guò)合作完成拼接游戲，提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓幼兒獲得身心成長(zhǎng)與開(kāi)展。（三）創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法教師在開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要讓幼兒經(jīng)歷整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒在游戲中操作、動(dòng)腦，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。在構(gòu)建科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒提出活動(dòng)假設(shè)，讓其在操作中記錄實(shí)驗(yàn)步驟及活動(dòng)過(guò)程，并自主總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn),以驗(yàn)證自己的想法。此外，教師要引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，當(dāng)幼兒在游戲中碰到困難時(shí)，教師要給予幫助，以激發(fā)幼兒的思考意愿，讓幼兒在探究中獲得經(jīng)驗(yàn)。以大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)為例，該階段幼兒的動(dòng)手操作、表達(dá)能力較強(qiáng)，能主動(dòng)地探索科學(xué)現(xiàn)象及原理。針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，教師要提升課程難度，選擇趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)“漂浮的雞蛋”。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以用疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒，如“老師最近學(xué)會(huì)了一個(gè)魔法，我會(huì)在水杯中投放一種白色的粉末,讓沉落在杯底的雞蛋漂浮到水面上。請(qǐng)小朋友們猜猜老師用了什么道具“。等幼兒提出自己的猜測(cè)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，如“老師在科學(xué)區(qū)為你們提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)大家結(jié)合自己的猜測(cè)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找魔法的奧秘吧”。在幼兒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要觀察幼兒的操作。對(duì)于活動(dòng)態(tài)度不積極的幼兒，教師可以上前詢問(wèn)，促使其展開(kāi)探索，如“你有發(fā)現(xiàn)魔法的奧秘嗎，你都用了哪些材料呢二在討論、分析、交流后，教師要讓幼兒自主分析活動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)記錄，以提高幼兒的表達(dá)能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解與認(rèn)知，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)和互動(dòng)真正感受科學(xué)探究活動(dòng)的魅力。綜上所述，幼兒正處于身心開(kāi)展的黃金時(shí)期。教師要抓住幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，采用科學(xué)的教育方法，