培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的實踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童的探究、解決問題的能力J雖然幼兒年齡小，各方面能力缺乏，但其自主意識較強，具有主動探究和學(xué)習(xí)的潛力。區(qū)域活動是幼兒獲得知識經(jīng)驗的重要途徑,受到幼兒的喜愛。為進一步增強幼兒的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方向，將幼兒需求放在首位，并通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的多種技能。本文圍繞“如何通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力”展開探討，簡述了培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性。筆者從小、中、大班幼兒的實際情況出發(fā)，結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及區(qū)域活動的特點進行了詳細(xì)解析，并提出了幾點建議，以供參考。一、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性科學(xué)活動是指人們探索事物存在及變化的原因和規(guī)律的實踐活動。教師強化幼兒的科學(xué)探究意識，增強其主動探究精神，能增強幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的主動性、積極性，對幼兒未來的成長具有積極的意義。第一，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于開展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。游戲是幼兒教育活動的主要開展形式，幼兒在玩耍的過程中能總結(jié)知識與經(jīng)驗，鍛煉自身的技能。教師在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，能促使幼兒在操作材料的過程中學(xué)會觀察、解決問題，并利用自身已有的經(jīng)驗探究科學(xué)現(xiàn)象，從而開展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。第二，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于開發(fā)幼兒的思維。在科學(xué)探究的過程中，幼兒會主動地探究科學(xué)現(xiàn)象。在操作活動材料時，幼兒可以學(xué)會按照正確的步驟解決問題。在不斷探究的過程中，幼兒能逐步提高思維能力。第三，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有助于強化幼兒合作學(xué)習(xí)的意識。在科學(xué)區(qū)的游戲?qū)W習(xí)中，幼兒能通過觀察、操作、比擬、發(fā)現(xiàn)、記錄、討論等方式與身邊的同伴一同展開學(xué)習(xí)。在游戲過程中，幼兒會主動地與同伴分析探究過程,相互交換經(jīng)驗，從而形成良好的合作意識，這對幼兒的身心開展具有積極的意義。二、通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法幼兒好奇心強，但生活經(jīng)驗缺乏。因此，教師開展區(qū)域活動時，要引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索，給幼兒提供充足的學(xué)習(xí)機會，滿足其對世界的好奇心，讓幼兒通過親身體驗探索出答案。教師要充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域游戲的優(yōu)勢，讓幼兒在玩中掌握經(jīng)驗，進一步強化其科學(xué)探究能力。（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的探究欲望1.功能性墻飾游戲?！毒V要》提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)探究的對象J因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，基于其生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒與周圍環(huán)境互動，以激發(fā)其探索科學(xué)的意愿。在區(qū)域游戲中，教師可以開展一些功能性墻飾游戲，促使幼兒在操作材料的過程中提升自身的認(rèn)知能力，在游戲過程中增強自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)成教育目標(biāo)。以小班科學(xué)區(qū)活動為例，在裝飾墻體時,教師可以選擇一些平安性高、操作性強的游戲材料。例如,教師可以在墻體上張貼泡沫拼圖，并在周圍投放拼圖筐，讓幼兒通過擺放、調(diào)整位置等方式認(rèn)識多種圖形，進而提升幼兒的空間思維能力。在活動開始前，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以問題或談話的方式引導(dǎo)幼兒，如“小朋友們,你們看一看墻上的拼圖是什么形狀呢，和我們平時玩的拼圖有哪些區(qū)別呢？”“請小朋友拿起拼圖框，為每一位圖形寶寶找到自己的家吧，老師要看看哪個小朋友最棒，拼的拼圖最多?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒會積極與環(huán)境互動，在拼插的過程中認(rèn)識不同圖形，這可以豐富幼兒的認(rèn)知與經(jīng)驗。教師還可以在墻體上粘貼樂高板、磁力棒、觸摸板等，在幼兒在自主探索、觸摸、感知等過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而達(dá)成課程教育目標(biāo)。2.操作記錄性游戲。在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識時，教師不僅要讓幼兒掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的參與方式與探究過程。在科學(xué)區(qū)游戲中，教師要將幼兒的開展放在首位，將游戲作為達(dá)成教育目標(biāo)的媒介，引導(dǎo)幼兒通過自主探索及小組合作等方式，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，讓幼兒獲得有關(guān)的經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識。中班幼兒的學(xué)習(xí)意識、探究能力較強。教師在組織中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲時，可以選擇一些記錄類的游戲,為幼兒搭建一個方便的操作平臺，讓幼兒在游戲中不斷操作、記錄，以培養(yǎng)幼兒的動手操作和記錄能力。在活動前，教師可以用語言引導(dǎo)幼兒，如“小朋友們，老師在科學(xué)實驗區(qū)的窗臺上種植了一些‘奇妙種子'，你們每天都要為種子澆水，還要記錄種子的成長過程。那么，我們應(yīng)該怎樣記錄種子的生長情況呢？“在幼兒回答下列問題后，教師可以鼓勵幼兒，如“大家說得很棒！老師為大家準(zhǔn)備了一些紙和筆，請小朋友們按照自己喜歡的方式觀察‘奇妙種子’的成長過程吧！“在幼兒觀察過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒在科學(xué)實驗區(qū)設(shè)計奇妙種子成長表，組織幼兒通過自主討論確定承當(dāng)每日澆水任務(wù)的負(fù)責(zé)人以及承當(dāng)觀察、記錄任務(wù)的值日生。這能讓幼兒在游戲的過程中了解植物的生長過程，豐富幼兒的科學(xué)知識，形成操作、觀察意識，還能讓幼兒對自然科學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升幼兒的綜合能力。（二）自主探究游戲，鼓勵幼兒解決問題在科學(xué)探究過程中，幼兒會通過手部運動將信息傳輸?shù)酱竽X，又由大腦將指令反應(yīng)到手部神經(jīng)，形成一個完整的循環(huán)。因此，在構(gòu)建科學(xué)區(qū)游戲時，教師要引導(dǎo)幼兒自主動手、動腦探究，給幼兒留下足夠的探索空間，以提高幼兒解決問題的能力，進一步開展幼兒的游戲水平。在游戲材料的投放上，教師可以選擇一些操作性強的材料，讓幼兒在探索過程中感受科學(xué)的作用，進而強化幼兒的動手動腦意識，提升其解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識。以大班科學(xué)區(qū)游戲為例，在游戲開始前，為進一步強化幼兒的動手動腦能力，教師可以提供一些可拆卸、拼接的游戲道具，讓幼兒在拼接、拆卸、組合的過程中開展自身的觀察、操作、設(shè)計等方面的能力。在游戲開始前，教師可以詢問幼兒一些問題,如“小朋友們，你們有沒有拼接過玩具呢，拼玩具都有哪些步驟呢？”等幼兒回答后，教師要予以肯定，如“嗯，你們說的都很對，請小朋友們到科學(xué)區(qū)中與自己的同伴一起拼接玩具吧?！碑?dāng)幼兒在操作的過程中碰到難題時，教師要指導(dǎo)他們和身邊的同伴進行討論、交流與合作，讓幼兒通過合作完成拼接游戲，提升其發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力，讓幼兒獲得身心成長與開展。（三）創(chuàng)設(shè)探究活動，學(xué)習(xí)解決問題的方法教師在開展科學(xué)區(qū)域活動時，要讓幼兒經(jīng)歷整個探究學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒在游戲中操作、動腦，增強綜合素養(yǎng)。在構(gòu)建科學(xué)區(qū)活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒提出活動假設(shè)，讓其在操作中記錄實驗步驟及活動過程，并自主總結(jié)游戲經(jīng)驗,以驗證自己的想法。此外，教師要引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法解決問題，當(dāng)幼兒在游戲中碰到困難時，教師要給予幫助，以激發(fā)幼兒的思考意愿，讓幼兒在探究中獲得經(jīng)驗。以大班科學(xué)區(qū)域活動為例，該階段幼兒的動手操作、表達(dá)能力較強，能主動地探索科學(xué)現(xiàn)象及原理。針對幼兒的實際情況，教師要提升課程難度，選擇趣味性強的活動，如科學(xué)實驗“漂浮的雞蛋”。在活動開始前，教師可以用疑問來引導(dǎo)幼兒，如“老師最近學(xué)會了一個魔法，我會在水杯中投放一種白色的粉末,讓沉落在杯底的雞蛋漂浮到水面上。請小朋友們猜猜老師用了什么道具“。等幼兒提出自己的猜測后，教師可以進一步引導(dǎo)，如“老師在科學(xué)區(qū)為你們提供了豐富的實驗材料，請大家結(jié)合自己的猜測，通過科學(xué)實驗尋找魔法的奧秘吧”。在幼兒實驗的過程中，教師要觀察幼兒的操作。對于活動態(tài)度不積極的幼兒，教師可以上前詢問，促使其展開探索，如“你有發(fā)現(xiàn)魔法的奧秘嗎，你都用了哪些材料呢二在討論、分析、交流后，教師要讓幼兒自主分析活動過程，鼓勵幼兒提供實踐經(jīng)驗與實驗記錄，以提高幼兒的表達(dá)能力，加強幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解與認(rèn)知，讓幼兒通過體驗和互動真正感受科學(xué)探究活動的魅力。綜上所述，幼兒正處于身心開展的黃金時期。教師要抓住幼兒成長的關(guān)鍵期，采用科學(xué)的教育方法，