事物的正確答案不止一個語文教案

事物的正確答案不止一個語文教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解觀點，學(xué)會如何進(jìn)展制造性思維。

課前學(xué)習(xí)：

預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思索：假如你是教師，你最想讓同學(xué)們討論的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>

課堂學(xué)習(xí)：

一、情境導(dǎo)入

[投影思索題]

請同學(xué)們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展現(xiàn)]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習(xí)中，你有什么啟發(fā)？

[學(xué)生爭論，全班溝通]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不行思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思索角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不行能變?yōu)榭赡堋?/p>

今日我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有制造力的人。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小教師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)展整理，寫在投影片上，預(yù)備在全班進(jìn)展溝通。

[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學(xué)生展現(xiàn)投影片，由全班同學(xué)選擇最想討論的問題分小組進(jìn)展討論、爭論

[教師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組爭論時，教師可巡回指導(dǎo)]

3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組討論的成果

補(bǔ)充：教師參考爭論問題

（1）怎樣成為一個富有制造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)當(dāng)留意些什么？

（2）不滿意于一個答案，不放棄探究這一點特別重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵在于如何運用學(xué)問“列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補(bǔ)充一兩個事例。

三、培育學(xué)生制造性思維

過渡：有人認(rèn)為，“制造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的“，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學(xué)生思索、答復(fù)，教師評價]

制造思維不是名人的專利，讓我們大家也來熬煉自己的制造性思維，成為一個有制造力的人吧，請看下面的練習(xí)：

1、發(fā)揮自己的制造性思維：請說出以下題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不當(dāng)心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？“人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有賠禮可以原諒。

（2）賠錢就是認(rèn)錯、賠禮的表現(xiàn)。

（3）首先應(yīng)當(dāng)賠禮，同時應(yīng)當(dāng)賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學(xué)習(xí)評價

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學(xué)生爭論、思索、評價]

四、課后學(xué)習(xí)拓展

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。“，法朗士說：“最難得的士氣，是思想的士氣。“，課后請大家發(fā)揮自己的”奇思妙想，我想創(chuàng)造制造什么？

事物的正確答案不止一個語文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

2．力量目標(biāo)：培育獨立閱讀、仔細(xì)探究、積極爭論的力量；

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟發(fā)。

二、研讀過程

1．分組自學(xué)

要求：

A．閱讀課文，找出的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A．明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。

B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

c．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3．制造性地設(shè)計圖表展現(xiàn)的思維挨次，文章的構(gòu)造脈絡(luò)。

4．動筆練習(xí)

A．請把“制造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有制造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的連接是否自然。

三、探討延長

1．爭論學(xué)生發(fā)覺的問題。（機(jī)靈應(yīng)變）

2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思索。

放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今日學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)憂自