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文檔簡(jiǎn)介
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思驀然回首歷經(jīng)新課改的風(fēng)云歲月,我想自己受益最多的也許就是習(xí)慣了單元式備課,習(xí)慣了把握單元總體目標(biāo)的根底上討論設(shè)計(jì)出每一主題課文的教學(xué)分目標(biāo),同時(shí)這些目標(biāo)具有相對(duì)穩(wěn)定性,又有適機(jī)調(diào)整的敏捷性。就這樣,每上完一節(jié)課,我常沉醉在自己與學(xué)生勝利教學(xué)的喜悅中,也日積月累地記錄著師生間的缺乏,盡力查找彌補(bǔ)的途徑,以促進(jìn)教與學(xué)的反思實(shí)效。
在教學(xué)第三冊(cè)《奇怪》這一單元時(shí),我與該班學(xué)生的得失如下:
一、包括搜集資料在內(nèi)的各項(xiàng)課前預(yù)備應(yīng)當(dāng)是多渠道地進(jìn)展,又要能反響學(xué)生的詳細(xì)真實(shí)的生活。
1、電視節(jié)目不僅豐富了他們的精神世界,更啟迪了他們的才智?,F(xiàn)代社會(huì)日趨文明、富有的今日,許多文化的傳承都有賴于電視、計(jì)算機(jī)等眾多通訊技術(shù)。當(dāng)電視已根本普準(zhǔn)時(shí),人們從中獲益不少,電視節(jié)目日趨改善,豐富多彩,為生活增加了幾多顏色,時(shí)至今日,人們從廣告、新聞、消遣等節(jié)目里收獲著很多書本以外更為直接、形象、遠(yuǎn)程、高效、豐富的學(xué)問信息,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的立體感。條件的限制,我們不能把電視搬進(jìn)課堂,相反的,我們可以發(fā)覺引導(dǎo)學(xué)生把電視作為預(yù)備性學(xué)習(xí)的一種手段,既可以避開鋪張課堂上短暫有限的時(shí)間,又能讓學(xué)生真正地運(yùn)用已內(nèi)化的學(xué)問信息于教材的學(xué)習(xí)理解中。我們也可以發(fā)覺,這種手段之所以能如此得心應(yīng)手,最主要還是這本身就是他們的興趣,又是他們?cè)敿?xì)可感的最普遍的生活物質(zhì)。固然,需要強(qiáng)調(diào)這只是作為一種手段,切忌走向極端,家長(zhǎng)的監(jiān)視和協(xié)作尤為重要。
2、鼓舞引導(dǎo)發(fā)覺生活中的人文資源。學(xué)生除了有著令他安康成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境,他還生活在一處欲使他社會(huì)化的生活環(huán)境,在這一環(huán)境中,有形形色色的社會(huì)人,單純的他們無視這些人對(duì)其本身的社會(huì)化作用,孰不知,他們?cè)缫言诓恢挥X中被潛移默化,并滿意心中的奇怪心。教師的作用就表達(dá)在引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺、有意識(shí)地查找在這些社會(huì)人身上對(duì)自己的作用,對(duì)自己成長(zhǎng)的幫忙。
3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息是學(xué)生最大的缺失。為了能豐富拓展他們的視野,彌補(bǔ)在這方面的弱勢(shì),我積極搜集網(wǎng)絡(luò)信息,為他效勞的同時(shí),更多的是讓他們感受到搜集信息的多向性,提前讓他們對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)有一種真正意義上的憧憬,而不是為了玩嬉戲,或者把視網(wǎng)絡(luò)信息為唯一。
二、師生攜手一起主動(dòng)探究發(fā)覺時(shí)碩果累累。
1、學(xué)生自主質(zhì)疑,巧解疑。結(jié)合《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》中的訓(xùn)練工程,我設(shè)計(jì)上由學(xué)生默讀——質(zhì)疑——解疑,在這樣的過程中,感受最深的是我,收獲最多是學(xué)生。我想,課文的疑難點(diǎn)、難解詞應(yīng)當(dāng)是學(xué)生說了算吧,對(duì)于不同層次的學(xué)生而言,他們有不同的學(xué)習(xí)需求和欲望,利用全部學(xué)生思維互補(bǔ)性,在溝通問題、溝通解疑方法的過程中,他們大多可以在重新申視自己的同時(shí),從他人身上獵取更多的解疑方法和學(xué)問信息。
2、把有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為文人文課堂的潤(rùn)滑劑,再通過以上環(huán)節(jié),我們一起來觀賞幾組精彩的學(xué)習(xí)片段:
我在教學(xué)《蘋果落地》時(shí),生1:地球真的有吸引力嗎?
生2:是的,這種吸引力就似乎磁鐵和磁性黑板會(huì)緊緊相吸這樣。
師:哇!你們真像牛頓這位科學(xué)家,一個(gè)懂得發(fā)覺問題,一個(gè)懂得細(xì)心觀看。
生3:我還知道,月球的吸引力小得很,所以,宇航員到了月球上會(huì)飄來飄去,站不穩(wěn)。(師:你是怎么知道的?)
生3:我是看了電視上的《科技博覽》才知道的。
師:你肯定很專心地看這種好節(jié)目吧,由于,他能讓知道一些奇異的科學(xué)學(xué)問。
生4:我也知道,由于地球有吸引力,我們世界上全部的東西才不會(huì)亂飛……
為了調(diào)整過于活潑的課堂,我隨機(jī)想起用我國(guó)首次載人飛船“神舟五號(hào)”升空的喜訊及楊利偉本人的簡(jiǎn)介,并用比擬簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述一番,并引導(dǎo)同學(xué)們留心關(guān)注新聞及相關(guān)電視,并把知道的寫進(jìn)“采蜜本”。
再比方,教學(xué)《我的影子》這一課時(shí),對(duì)于學(xué)生提出的問題,我的措手不及,剛好給了學(xué)生留有余地的思索時(shí)空。生1:影子是怎么形成的?生2:為什么影子不能像我們的衣服這樣有許多種顏色?……
三、句式、詞匯的積存,豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,也推動(dòng)了他們標(biāo)準(zhǔn)化一般話的形成。在《我的影子》這一課中,消失了很多典型的句式,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)覺,并運(yùn)用于實(shí)際生中。
四、對(duì)于怎樣讓全體學(xué)生喜愛上預(yù)習(xí)這份作業(yè),我始終在探究。常想學(xué)生的提前預(yù)備性學(xué)習(xí)可以培育他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,訓(xùn)練創(chuàng)新思維,也能更好地完成教學(xué)任務(wù),還能使課堂上可以留有更多的時(shí)間進(jìn)展活化使用教材,但是,當(dāng)我意識(shí)到班上還有大局部學(xué)生不喜愛提前預(yù)備學(xué)習(xí),卻經(jīng)常只是憂心忡忡,卻無從下手,于是想要避而無視,可是在本單元的教學(xué)中,這點(diǎn)缺乏尤為明顯地成為我抱負(fù)中教學(xué)方法的頑石,所以,我想,在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我該坦然地面對(duì)這一難題,多做些嘗試,信任自己是可以得到靈丹妙藥的。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《蘋果落地》這篇課文是“奇怪”這一單元的第一篇主體課文。這篇課文講的是年輕的牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象感到很奇怪,經(jīng)過反復(fù)思索,用心討論,最終發(fā)覺了萬有引力定律。這個(gè)故事是要向我們說明奇怪心的重要性。文正根據(jù)事情進(jìn)展的挨次表達(dá)了牛頓發(fā)覺地球吸引力的經(jīng)過。通過讓學(xué)生感受牛頓發(fā)覺地球吸引力的經(jīng)過,培育學(xué)生的奇怪心。
課上,我先向?qū)W生介紹了我們中國(guó)的宇航員在月球上行駛的狀況。由于以前就有像學(xué)生介紹過月球上失重的這一現(xiàn)象,所以孩子們一下子就能夠明白東西在月球上總是飄在空中,是由于離開了地球,到了太空中,所以就會(huì)失重。通過這樣來導(dǎo)入新課,學(xué)生對(duì)地球的吸引力這一現(xiàn)象就能較快的理解承受。在課的結(jié)尾,我又向?qū)W生提問:假如這個(gè)蘋果到了太空會(huì)怎樣?然而,在地球上它會(huì)往哪里落?這樣整節(jié)課前后相互照顧。
由于這篇課文的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)時(shí),我充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文,一邊想象,在讀懂課文的根底上,體會(huì)牛頓擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)思索的品質(zhì)。牛頓為什么從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)覺了萬有引力定律,是由于他擅長(zhǎng)觀看,有劇烈的奇怪心,對(duì)什么事都“感到奇怪”,再加上刻苦鉆研,最終成為人類歷史上出色的科學(xué)家。鼓勵(lì)學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)觀看,還要有劇烈的奇怪心,才能有所作為。
信任通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)萬有引力有肯定的熟悉。同時(shí)明白要學(xué)習(xí)牛頓擅長(zhǎng)思索、勤于鉆研的好品質(zhì)。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《秋游》是蘇教版第三冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容,課文描寫了同學(xué)們?cè)诮處煄е氯ソ纪馇镉蔚那榫?,表達(dá)了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀、感悟,感受秋天的美妙景象,激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的思想感情。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)展多種形式的朗讀、鼓舞學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積存,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),到達(dá)以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。所以,本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外,課文的插圖的協(xié)作也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明白,我沒有放過多的時(shí)間在講解上,而是通過讓學(xué)生讀,感知這一自然段寫的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,說說在讀中有什么不懂的地方提出來,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)展對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。課文的其次、三自然段生動(dòng)、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn),為幫忙學(xué)生體驗(yàn)秋天的漂亮,先讓學(xué)生觀看圖畫,詳細(xì)感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”,是“一望無邊”的,白云始終在變幻,田野里顏色斑闌,處處布滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了詳細(xì)感受之后,鼓舞學(xué)生大膽想象,用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的好玩,想象:“天上的白云有時(shí)像―――,有時(shí)像―――,有時(shí)像―――?!薄暗咀邮炝?,黃澄澄的,像―――,高梁熟了,像―――,棉花白了,像―――?!痹傧?,這時(shí)候,假如你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會(huì)對(duì)你說些什么?誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾畫詳細(xì)的畫面,讓一名同學(xué)朗讀,其他學(xué)生閉上眼睛聽,進(jìn)入課文的意境中,然后再找一名同學(xué)進(jìn)展競(jìng)賽,培育語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),實(shí)行了鼓勵(lì)措施,通過比照讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事生動(dòng)地表達(dá)了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索綻開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進(jìn),我運(yùn)用電教手段,使學(xué)生能形象直觀地觀看到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這一動(dòng)畫畫面立刻吸引了學(xué)生的留意力,通過學(xué)生的主動(dòng)觀看,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞,小蝌蚪為什么要找媽媽?他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線
通過上面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了小蝌蚪是依據(jù)鯉魚、烏龜?shù)慕虒?dǎo)找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對(duì)他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的答復(fù)通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生形象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí),身體形狀怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn),通過多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
讀了《贈(zèng)劉景文》,你會(huì)沉醉在深秋的漂亮風(fēng)光之中,雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有別有一番風(fēng)味。古人寫秋總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí),解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù),然而這樣一來就會(huì)將布滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫意的古詩(shī)支解得零離破裂。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生,對(duì)于他們的要求:首先會(huì)認(rèn),會(huì)讀,會(huì)背;其次是借助圖片、音樂、教師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中,了解詩(shī)意,會(huì)用自己的話說說詩(shī)句的意思和自己的體會(huì);還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗讀將其表現(xiàn)出來。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
識(shí)字2《樹之歌》是一首兒歌,以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。課件用兒歌的形式,配上精巧的插圖,將楊樹、榕樹等11種樹木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生對(duì)樹木有肯定的了解。
教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自由說一說自己熟識(shí)的樹木,以此導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。本課既然是一首兒歌,那么了解兒歌的特點(diǎn),以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過程中必需表達(dá)的,所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在讀熟兒歌的根底上學(xué)習(xí)生字,了解漢字的造字規(guī)律。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
首先,在這節(jié)課中,我一開頭采納談話引題的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生溝通你心目中最喜愛、最敬重的教師是誰(shuí)?他們的發(fā)言較積極,而教師在此沒有準(zhǔn)時(shí)的把握溝通的時(shí)間,也沒有對(duì)學(xué)生的答復(fù)作出準(zhǔn)時(shí)地、鼓舞性地評(píng)價(jià),反而對(duì)他們的答復(fù)進(jìn)展了無謂的重復(fù),更加鋪張了很多的時(shí)間,今后在這方面應(yīng)引起足夠的重視。
其次,在朗讀指導(dǎo)上,通過一節(jié)課的訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀幾乎沒有什么突破。當(dāng)時(shí)我只采納了男女對(duì)讀、師生對(duì)讀、集體朗讀的形式對(duì)他們進(jìn)展訓(xùn)練。僅僅是浮于外表的形式化的朗讀。我想假如在朗讀上先讓學(xué)生有一個(gè)選擇性的朗讀,然后讓他們選擇自己喜愛的讀,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了,再請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀,做做表率,讓學(xué)生心中有個(gè)朗讀優(yōu)秀的尺度,教師再做適時(shí)的評(píng)價(jià),如此,教師的指導(dǎo)有了坡度,學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。
另外,在圍繞課文主題進(jìn)展問題設(shè)計(jì)時(shí),我只讓學(xué)生思索兩個(gè)問題:1想象中爸爸的教師是怎樣的?2我眼中的爸爸的教師又是怎樣的?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題沒有什么負(fù)擔(dān),課堂上學(xué)生的思維沒能得到積極的調(diào)動(dòng)。假如再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:爸爸的教師是我一年級(jí)的教師,這有什么了不起呢?隨即讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通,從中體驗(yàn)到不管是誰(shuí),不管你現(xiàn)在的成就有多高,從小也是由教師教會(huì)學(xué)問,打好堅(jiān)實(shí)的根底,長(zhǎng)大才有作為。因此,我們要敬重教過我們的每一位教師。這樣學(xué)生對(duì)課文的挖掘就能上升到一個(gè)較高的層面。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《雪孩子》這篇課文是部編版第三冊(cè)的第七單元的一篇課文。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭設(shè)計(jì)了:跟孩子談?wù)劧?,看看雪景圖,讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋?,取得了較好的效果。
小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì),培育學(xué)生的觀看力量是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的根底上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),教師問從哪里看出他們快樂呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解,生怕把自己的精彩答案給遺漏了。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮亮而富有感情顏色,如白茫茫、雪白、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見到的雪景圖。再看最終的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡快,為小白兔解除災(zāi)禍,最終自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入了這張簡(jiǎn)潔的畫里,讓畫不再是畫,而成了有生命、有感情的東西。
我覺得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,在這翻騰著絢麗浪花的源泉中,孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,充分領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)文的音、韻、美。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量,而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文踐。。。。。?!闭Z(yǔ)文園地意在讓學(xué)生自主,好玩且相對(duì)集中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間力量。所以我借助教材所供應(yīng)的材料,達(dá)建了一個(gè)好玩開放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生在好玩中練,在練習(xí)中達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
一、“我的發(fā)覺”,引導(dǎo)學(xué)生綻開溝通,穩(wěn)固了查字典的方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的提高。
二、“讀讀認(rèn)認(rèn)”是讓學(xué)生認(rèn)讀八個(gè)表廚具名稱的新詞,從中熟悉其中的生字。主要培育學(xué)生借助拼音拼讀生詞,再讓學(xué)生發(fā)覺排列的規(guī)律,并聯(lián)系生活實(shí)際說說這些字跟偏旁有什么關(guān)系,從而培育學(xué)生的識(shí)字力量
三、口語(yǔ)交際在創(chuàng)設(shè)情景中,引導(dǎo)學(xué)生綻開互動(dòng)的好玩的口語(yǔ)溝通,并聯(lián)系實(shí)際生活,挖掘?qū)W生的熟悉,在師生、生生的溝通中,生成學(xué)生的自我愛護(hù)意識(shí),培育學(xué)生的傾聽,表達(dá)和應(yīng)對(duì)的力量,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際交往的素養(yǎng)。
四、展現(xiàn)臺(tái)在教學(xué)時(shí),不能就教材教教材,所以我在課前做充分的預(yù)備,搜集有關(guān)的資料,以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)文時(shí)間時(shí)機(jī),使得語(yǔ)文訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
第一,重視朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀力量,因本篇課文篇幅較長(zhǎng),所以有針對(duì)性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對(duì)話,讀好人物語(yǔ)氣,初讀入情,讀中生情,通過不同形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文本,體會(huì)感情。
其次,本篇課文首次對(duì)學(xué)生提出默讀的要求,在教學(xué)中明確默讀要求,不張嘴,用眼睛看,速度比朗讀快,讓學(xué)生嘗試默讀課文。
第三,引導(dǎo)學(xué)生合抱負(fù)象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景,體會(huì)兩者之間的歡樂;體會(huì)小白兔家里著火時(shí)的危急狀況,雪孩子救小白兔的情景,體會(huì)雪孩子的英勇,通過想象,促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第四,供應(yīng)多種表達(dá)的時(shí)機(jī)。雪孩子無私的愛感動(dòng)著小白兔,美妙的童話故事感動(dòng)著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)鼓舞學(xué)生進(jìn)展說話聯(lián)系。比方,看著雪孩子變成了白云,小白兔心里會(huì)想些什么呢?讀了這個(gè)故事,你想對(duì)雪孩子說些什么呢?續(xù)編故事,假如雪孩子回來了,他和小白兔之間會(huì)發(fā)生什么?學(xué)生進(jìn)展說話練習(xí),也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解,對(duì)雪孩子無私英勇品質(zhì)的深刻感悟。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)“征、啟”等12個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。
3.懂得與人交往時(shí),既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實(shí)際狀況。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文。
2.強(qiáng)調(diào)“團(tuán)”“迎”字的書寫。
3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。
教學(xué)預(yù)備:
生字卡片、小動(dòng)物頭飾。
課前預(yù)備:小牛貼圖課件歌曲“找朋友”
其次課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)激趣導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,你們都有朋友嗎?你們覺得和朋友在一起感覺怎樣呢?有一頭小牛,它也很想找個(gè)朋友,于是,它就寫了一份《征友啟事》。請(qǐng)同學(xué)們舉起右手,和教師一起板書課題,10、征友啟發(fā)。齊讀課題。
2.上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞,瞧,小牛要來考考你們呢?
3.瞧,小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢!(掌聲)請(qǐng)同學(xué)們翻開課本42頁(yè),再讀一讀課文,想想課文講了一件什么事。
(二)整體感知課文。
1.課文中小牛幾次貼出征友啟事?(兩次)
2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友。
(三)細(xì)讀理解感悟,指導(dǎo)朗讀。
(1—3自然段)
1.請(qǐng)學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段,能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。
2.指名讀。(投影出示“我想找這樣一個(gè)朋友:能陪我一起吃草,一起玩耍,一起曬太陽(yáng),一起學(xué)耕田。誰(shuí)能做到,歡送聯(lián)系……”)
3.同學(xué)們一起來讀讀,說說你讀懂了什么?
師相機(jī)指導(dǎo):小牛找朋友的條件是什么?它為什么會(huì)提出這些條件呢?
4.教師小結(jié):是的,小牛正是由于自己喜愛做這些事,所以它盼望它的朋友全部的這些事情都能做到。
學(xué)習(xí)第3自然段。
1.師:那么這張征友啟事剛一貼出,小動(dòng)物們有什么反響呢?看課件說話。
2、假如你是其中的一只小動(dòng)物,你會(huì)邊跑來邊想些什么呢?看來你的心情很-----興奮!
5.師:誰(shuí)能帶著興奮的心情來讀讀這句話?自己試試吧!指名讀,齊讀。
師:可是,看完了,小動(dòng)物們是什么樣的了呢?看小動(dòng)物絕望離開的課件,說話。帶著你的感受讀一讀,能帶著動(dòng)作來讀讀嗎?
同學(xué)們,假設(shè)你就是這些小動(dòng)物中的一員,此時(shí),A、(戴上頭飾)請(qǐng)問,你是小山羊嗎?你為什么走開了呢?為什么還要搖頭呢?B、你會(huì)邊走邊說些什么呢?你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎?
一二組讀興奮的句子,三四組讀絕望的句子,讀出比照來。
師:瞧,第一份征友啟發(fā)的結(jié)果就是:小動(dòng)物們興奮而來,絕望而去,而小牛,也一個(gè)朋友也沒有找到。它只好去找老牛訴苦,他的心情怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們來為這句話加上小牛的心情描寫:小?!ń^望、難過、苦惱、驚奇)極了,跑到……
(生加上補(bǔ)充心情的詞語(yǔ)讀第四自然段“訴苦“局部)
師評(píng)價(jià):我聽出了你的絕望;沒有找到朋友的小牛多么難過??!……
師:讓我們帶著自己理解的心情,來學(xué)著小牛訴訴苦。齊讀四段。
10.是啊小牛為什么一個(gè)朋友也找不到?假如你在小牛旁邊,你會(huì)對(duì)它說些什么呢?
11.教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)5、6自然段。
師:聽了小牛的怨言后,老牛教了他一個(gè)方法。讓他出了其次份征友啟發(fā)。(課件出示)
1、誰(shuí)來讀讀?
①.那這兩張征友啟事有什么不同呢?學(xué)生比照著讀一讀。(課件出示:兩張征友啟事的內(nèi)容)。
②學(xué)生找不同。
③師:學(xué)生邊說,教師邊點(diǎn)出不同的地方。多了這些詞,意思有什么不同?教師小結(jié):是的,第一份征友啟發(fā)需要做到吃草、玩耍、曬太陽(yáng)、耕田這么多方面,可是其次份征友啟發(fā)只要做到其中一點(diǎn),就可以和小牛做朋友了。這是多么簡(jiǎn)單的事??!
⑤男生讀第一則征友啟事,女生讀其次則征友啟事,讀出兩則征友啟事的不同來。
5.比照著學(xué)習(xí)其次張征友啟事貼出后的喧鬧場(chǎng)面。
①師:其次張征友啟事剛剛貼出,小動(dòng)物們又會(huì)有什么反響呢?誰(shuí)情愿來讀一讀第8自然段?
②師:是啊,多喧鬧哇!怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢?學(xué)生在小組內(nèi)做一做動(dòng)作。
③教師來當(dāng)小牛,請(qǐng)五位同學(xué)來當(dāng)小動(dòng)物,表演下“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)動(dòng)作。小動(dòng)物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住,會(huì)說些什么呢?請(qǐng)位同學(xué)讀一讀他們的話。
②在這四句話里,分別都有一個(gè)字,它們的意思很相像,你能找到是哪個(gè)字嗎?(同、跟、陪、和)
請(qǐng)學(xué)生用四個(gè)字分別說一句話。
④教師小結(jié):我們中國(guó)的漢字真是豐富多彩呀!同一個(gè)意思卻可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá),真好玩!我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候,也應(yīng)當(dāng)留意這些細(xì)節(jié)之處,會(huì)讓我們的文章更精彩。
來,我們分組來讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。
⑤學(xué)生齊讀。你們聽,小牛找到了很多朋友,它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒,我們也一起唱唱吧?。ǚ艃焊瑁赫遗笥眩?/p>
(四)拓展想象。
師:小牛這時(shí)候可快樂了,他唱完歌,又興高采烈地又跑去見老牛,猜猜看小牛會(huì)對(duì)老牛說什么。(禮貌;名理)
教師總結(jié):我們交朋友的時(shí)候,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實(shí)際狀況,這樣我們才會(huì)交到更多的好朋友。
想不想寫個(gè)征友啟發(fā),那你會(huì)怎么寫?
下課!
板書設(shè)計(jì):
征友啟事
第一次無
考慮自己,想到別人
其次次很多
《征友啟事》課后反思
這次的備課短暫而顯得有些匆忙,在選課的時(shí)候,突然覺得,但凡能編入教材中的課文,每一篇不都是經(jīng)過各位語(yǔ)文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來的么?我們自己只管沿著新課改的路子,根據(jù)自己的理解,將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給學(xué)生,使得教學(xué)相長(zhǎng)也就夠了。由于自己是全部教師中第一天上課的,好了,就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧!
假如說課堂教學(xué)是一門藝術(shù),每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方:
一、抓住主線,貫穿課堂
全文有13個(gè)自然段,對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,確實(shí)是很長(zhǎng)的一篇課文,而這樣的故事性課文,最忌諱從前向后上成“流水帳”形式,于是,我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線,然后進(jìn)展比照學(xué)習(xí),不僅使得課堂脈絡(luò)清晰,而且在比照中名理。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練,順手拈來
語(yǔ)文課堂,講究人文,講求拓展,但是永久都不能丟掉最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在進(jìn)展兩則征友啟事比照的時(shí)候,我讓學(xué)生觀看其次則征友啟事和第一則相比,有什么地方不同?學(xué)生得出:多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)。我又追問:“多了幾個(gè)詞語(yǔ),意思上有什么轉(zhuǎn)變?”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上,明白其次則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ),卻少了許多對(duì)朋友的要求。此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)
故事的進(jìn)度到了其次則征友啟事的結(jié)果局部,“牛欄前喧鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?!痹谶@里,“喧鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個(gè)詞語(yǔ)可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到其次則征友啟事的勝利,假如能緊緊抓住這兩個(gè)詞語(yǔ),“好”與“不好”的征友啟事分別為誰(shuí)便不攻自破了??墒?,如何讓學(xué)生輕松地來理解詞語(yǔ)呢?我拋出問題:“孩子們,牛欄前喧鬧起來,你還見過哪里有喧鬧的情景?”學(xué)生紛紛舉手:“快過節(jié)了,超市里人真多,好喧鬧??!”“大雁塔廣場(chǎng)上很喧鬧?!薄疤彀查T廣場(chǎng)的升旗儀式就要開頭了,真喧鬧。”學(xué)生在簡(jiǎn)潔而形象的感知中,早已經(jīng)將“喧鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動(dòng)作,在動(dòng)作中理解詞語(yǔ)讓學(xué)生輕松而歡樂。
此外,在備課中,我發(fā)覺在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中,有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思特別相像,但是并列地運(yùn)用了它們,避開了語(yǔ)言的重復(fù)和累贅,可是,如何處理這局部,才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語(yǔ)言文字的奇妙之處呢?我依舊采納了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練,在多個(gè)句子的感悟中,學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是根本一樣的,體會(huì)到了文字的奇妙。
三、和諧愉悅、享受語(yǔ)文
我是一個(gè)追求詩(shī)意課堂的人,語(yǔ)文教學(xué)變來變?nèi)ザ疾浑x其中的就是:為了到達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)展文字的訓(xùn)練。而我,更喜愛與學(xué)生在和諧的交談中,讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言?!罢饔褑⑹聞傄毁N出,小動(dòng)物們都有什么反響呢?”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言,于是,我拿起預(yù)備好的頭飾,隨便地走到一個(gè)學(xué)生的面前,又隨便地將一個(gè)小馬駒的頭飾戴在他的頭上,“請(qǐng)問,你就是那匹安康的小馬駒嗎?你為什么走開了呢?”“請(qǐng)問,你是得意的小花貓嗎?你會(huì)邊走邊想些什么呢?”沒有任何的雕飾的,孩子會(huì)很自然地微笑著答復(fù):“是的?!薄拔蚁耄禾昧?,我早都想找個(gè)朋友了,快去看看有沒有收獲吧!”那時(shí)候,我想,我和孩子,我們都是微笑的,由于我們?cè)谙硎苤Z(yǔ)言帶給我們的奇妙和幸福感。
四、共性閱讀,不拘一格
小牛沒有找到朋友,心情會(huì)怎樣呢?文中寫到小牛去找老牛訴苦,“訴苦“!兩個(gè)字對(duì)于7歲的孩子來說,實(shí)在有些難以理解,怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢?我讓學(xué)生加上小牛此時(shí)的心情描寫來讀讀這句話,學(xué)生加上了“小牛難受地說”“難過地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語(yǔ),然后我請(qǐng)學(xué)生按自己理解的心情來學(xué)著小牛訴訴苦吧!學(xué)生將這句話讀得有了味道。
在教學(xué)“可是,看完了,小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了?!边@句話時(shí),我請(qǐng)學(xué)生帶著動(dòng)作讀一讀,體會(huì)小動(dòng)物們的心情?!罢?qǐng)問,你為什么要離開呢?你會(huì)邊走邊說些什么?”在學(xué)生反應(yīng)以后,再帶著那樣的心情去讀,使學(xué)生讀出了自己的理解,讀出了自己的共性。
另外,擔(dān)當(dāng)“課中文化”課題以來,在課堂中間的`活動(dòng)上自己也再邊做邊積存。本課以“朋友”開頭,以“朋友”完畢,于是,在小牛找到好朋友的時(shí)刻,我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶?!?,唱起了“找朋友”的歌曲,使學(xué)生得以放松。
假如說課堂教學(xué)是一門藝術(shù),又都是一門不完善的藝術(shù)。
在這節(jié)課中,教師有點(diǎn)焦急,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思索時(shí)間。點(diǎn)題時(shí),可以更加自然一些。另外,要是能夠想方法將其次份征友啟事放在最終“盛大出場(chǎng)”,緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事,那會(huì)效果更好。
學(xué)無止境,教無定法,不過,只要不斷摸索,自己就會(huì)有所得。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、在想象中尋求學(xué)問的創(chuàng)新。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說過:想象,就是一種特質(zhì),沒有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動(dòng),想象力作為一種制造性的熟悉力量,是一種強(qiáng)大的制造力氣。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活潑,制造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必需堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,把新舊信息結(jié)合起來,充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)覺,有所進(jìn)展。在教材中,有些課文刻意留下“空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,奇妙地激發(fā)學(xué)生綻開想象,用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”,以增加學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假設(shè)》一文,讓學(xué)生續(xù)接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,然后再溝通,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說:“我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫很多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到許多的學(xué)問?!庇械恼f:“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有閱歷表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過語(yǔ)言的表層,與的心靈一同震顫,學(xué)問層出不窮,得到創(chuàng)新。
二、為學(xué)生供應(yīng)富裕的探究空間,尋求學(xué)問
質(zhì)疑問難,是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必需供應(yīng)富裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要轉(zhuǎn)變單純的師生交往形式,為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌溝通、小組爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)共性的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所,培育他們團(tuán)結(jié)合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假設(shè)》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜愛的段落,用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,親密的合作。通過溝通反應(yīng),同學(xué)的評(píng)價(jià),他們發(fā)覺本組的缺點(diǎn),也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培育了他們自主探究的力量,為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的根底。
三、深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。
竇桂梅教師曾經(jīng)說過:“語(yǔ)文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽约旱摹!币簿褪钦f,朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《假設(shè)》一課時(shí),課文中四次消失了“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生依據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生是一種劇烈的感染。
在教學(xué)《假設(shè)》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生敘述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽了我的敘述后,許多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí),就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去暖和,來表達(dá)他們的愛。
五、主線推動(dòng),橫向聯(lián)動(dòng),加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線推動(dòng)”的問題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推動(dòng)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨(dú)進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在試驗(yàn)過程中,我們依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社試驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推動(dòng)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也非常有利于學(xué)生的閱讀積存。
我們以朗讀課文作為主線推動(dòng),但不是單線獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、熟悉力量、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,馬上一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。詳細(xì)的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假設(shè)》一課,文中“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣?!币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,認(rèn)真體會(huì),結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒,是說等得“很辛苦”“很困難”“很哀痛”。通過細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中,學(xué)生的憐憫憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是勝利的“整合”。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
1、《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思
本課抓住兩條主線教學(xué),思路清楚。課文有兩條線索,一條是明線找,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是其次條暗線變。先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,最終尾巴變短不見了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍圍著這兩務(wù)主線綻開了。思路清晰,就能很好地駕控課堂,孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白,興趣盎然。
2、《我是什么》教學(xué)反思
一、以讀為本,激發(fā)興趣。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜愛的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的精確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì)雹子的力度,雪的輕快。
在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜愛的方式自由讀,再通過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家觀賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運(yùn)用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開詳細(xì)形象的支撐,當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后,我又通過課件演示,把淺顯的自然常識(shí)變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中,我還留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫忙學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺,在……跳舞、唱歌、開大會(huì)?!敝小八X”是水寧?kù)o的樣子;“漫步、奔馳”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音?!伴_大會(huì)”是指水許多,百川入海嘛。
三、學(xué)有所得,感悟提升。
學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保學(xué)問的教育,信任在以后的生活
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
課文內(nèi)容分析:日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝,每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字,心中總會(huì)蕩起一圈圈漣漪,由于那里山清水秀,有我們?nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。日月潭令人神往,是由于它在祖國(guó)的寶島臺(tái)灣,是由于它“那里群山圍繞,樹木茂密,四周有很多名勝古跡”,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。以早晨與中午兩個(gè)特寫鏡頭來展現(xiàn)日月潭的迷人風(fēng)姿,令人沉醉其間,流連忘返??窗?,早晨,在薄霧的覆蓋下,晨星、燈光“隱模糊約地倒映在湖水中”,湖光山色,渾然一體,好一幅自然渾成的畫卷。再看中午,要是太陽(yáng)高照,就是一幅明媚的山水畫;“要是下起蒙蒙細(xì)雨”,那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美,描寫日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積存課后所列詞語(yǔ)外,還請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真品嘗文中的佳句,并背誦自己喜愛的段落。本文篇幅短小,但寫清了日月潭的位置、外形、名稱的由來,描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字美麗,如詩(shī)如畫,讀來易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講,讀中感悟。借助錄像,在多種形式的朗讀中信任學(xué)生能夠理解詞句,如臨其境,感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主,朗讀本文要懷著無限喜愛祖國(guó)山河的情感,讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物,讀出景物的美。讀其次自然段要突出外形特點(diǎn),使人明白日月潭的名字是依據(jù)它的外形特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),通過朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣風(fēng)光的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn),“薄薄”“隱模糊約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí),音調(diào)可稍高,突出晴天日月潭的明麗之美,其次句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時(shí)日月潭的模糊之美。
感想:小學(xué)生由于年齡較小,留意力不集中,思維以形象思維為主,直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙,獲得感性學(xué)問,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展現(xiàn)了一個(gè)迷人的日月潭,學(xué)生在美麗的音樂、漂亮的畫面中領(lǐng)會(huì)了大自然的美景,學(xué)習(xí)興趣盎然。如:“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信念,引導(dǎo)他們積極參與爭(zhēng)論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培育學(xué)生口頭表達(dá)力量?!痹诶斫庹n文的根底上,我設(shè)想問學(xué)生:“你喜愛什么時(shí)候的日月潭?為什么?”同桌爭(zhēng)論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽(yáng)高照的時(shí)候風(fēng)光很漂亮,由于這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時(shí)候,日月潭四周一片模糊,像仙境,很美?!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),提高學(xué)生的口頭表達(dá)力量。可是設(shè)想
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