幼兒園混合式研修制度

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中明確指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響作用，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。［1］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推行，信息技術對人們工作、生活的作用越來越大，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應新的時代需求，教育信息化已經(jīng)成為適應行業(yè)需求和學生需求的根本手段。在此背景下，混合教學模式(又叫線上線下混合式學習)集合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息技術的各種優(yōu)勢，越來越受到研究者的關注，也成為許多高職院校教學改革的突破口。這種混合式教學為教師和學生構建了一個自由、不受時間和空間限制的學習環(huán)境極大地方便了學生的學習，豐富的網(wǎng)絡教學資源、自由靈活開放的學習空間、簡易的操作過程、多樣化的學習方式深受學生喜愛，同時減輕了教師教學任務繁重的負擔，開闊了學生視野，滿足了學生對知識的渴望。［2］混合式教學為學生提供了更方便快捷的學習體驗，有效彌補了面授課程和數(shù)字化教學方式的不足，將教學內(nèi)容更為有效地傳遞給學生，能夠有效地促進學習。尤其是當下大學MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等成為熱門課程，混合式教學成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最為合適的教學模式。在混合式教學模式下，教師的工作性質(zhì)和角色也發(fā)生了巨大的改變。教師不再是傳統(tǒng)、單一的知識傳遞者、傳授者，而是學生學習的引導者、指導者，這種轉(zhuǎn)變要求教師能夠以更靈活的、更新穎的方式面對新的教學任務，并為自己的新角色、新方式做好充分的準備。［3］混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學方式的優(yōu)勢來改造我們的傳統(tǒng)教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性與積極性不高、認知參與程度不足、教學內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝、不同學生的教學結果差異過大等問題?；旌鲜浇虒W模式改革把傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了擴展，從而不受時間和空間的限制，“教”和“學”不一定要在同一時間同一地點發(fā)生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。一、打造優(yōu)質(zhì)課程學習平臺要開展混合式教學，學前教育專業(yè)五大領域課程必須依托基于信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術搭建起課程教學平臺，混合式課程教學平臺是開展混合式教學的基礎和依托。目前，大多數(shù)院校使用的是清華大學混合式課程教學平臺或超星混合式課程教學平臺，還有上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司的智慧樹，這些平臺的優(yōu)點在于可以對學習者的學習行為進行有效管理，也可以獲取學習者學習行為大數(shù)據(jù)并進行分析。這些混合式教學平臺能將平臺資源的呈現(xiàn)功能與使用反饋功能有機結合起來，集成在線網(wǎng)上教學、師生互動、網(wǎng)上答疑和教學管理等多種功能，它不僅能提供多樣化、體系化、層次化、系統(tǒng)化的教學資源，同時，，還可對學習者利用資源學習的過程和行為進行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計分析和監(jiān)控，保證教學的效果和質(zhì)量。學前教育專業(yè)五大領域課程可以依托于這些平臺優(yōu)選混合式課程，打造優(yōu)質(zhì)課程資源供學生選擇，同時做好這些課程的資源的評價和反饋工作。二、建設線上與線下課程資源混合式教學模式能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂變得直觀、立體、形象且靈活，同時大大激發(fā)幼兒的主動參與性，提高課堂的趣味性和教學的有效性。學前教育專業(yè)五大領域課程混合式教學應依托于幼兒園，共同搭建共享課程平臺，建設共享課程資源。四川省成都金牛區(qū)針對課程資源存在的“散”“淺”“窄”及整合機制“缺”的問題，堅持“全域共享、多方共贏、共同發(fā)展”的理念，以幼兒園課程資源中五大領域課程資源的整合為切入點，創(chuàng)建“三層三力”機制（“三層”指宏觀決策層、中觀管理層、實踐探索層;“三力”指行政課程號召力、園長課程領導力、教師課程創(chuàng)生力）、探索“三四三”（即選擇、優(yōu)化、系統(tǒng)化三步驟，每個步驟都有四個要素三大策略。）整合策略、搭建“四大功能”（共建共享、動態(tài)管理、反饋完善、調(diào)查研析）共享云平臺，形成以幼兒園五大領域核心經(jīng)驗為基礎，分層分類的體系化課程資源庫和以“促教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園共同發(fā)展”為核心的聯(lián)動運行、動態(tài)發(fā)展體系，不同類型的幼兒園都可以將這些課程資源作為自己的資源進行運用?！盵4]線上與線下課程資源的融合體現(xiàn)出課程資源的靈活性和開放性，能夠?qū)崿F(xiàn)混合式課程的教育目的和培養(yǎng)目標。三、實行混合式教學模式學前教育專業(yè)五大領域教學可以實行“在線學習+見面課學習”的混合式教學模式。根據(jù)高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，五大領域課程在學前教育專業(yè)課程中占據(jù)重要地位，可以每周36學時/課程，共180學時。分五個領域開設，可以線上學習（共120學時），學生需要按照教師制訂的教學進度計劃，利用電腦或手機，進行自主學習。在學習過程中如果學生碰到疑難問題，可以通過在線答疑、討論或者通過QQ、微信等現(xiàn)代化信息方式向任課教師提問。任課教師可通過手機學習通隨時關注學生的學習情況，了解學生的學習進度，解答學生的疑問，并利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布簽到、投票、搶答、討論、布置作業(yè)等活動。充分發(fā)揮教師的引導作