幼兒園社會領(lǐng)域教育從問題到路徑導(dǎo)向 -以“文溪雅荷”場景化課程為例

幼兒園社會領(lǐng)域教育從問題到路徑導(dǎo)向--以“文溪雅荷”場景

化課程為例摘要：幼兒園是兒童成長的第一個專門教育機(jī)構(gòu)，正確的教育觀能夠讓兒童對現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)，以及對未來的工作規(guī)劃、家庭乃至社會都有著至關(guān)重要的影響，其中，社會領(lǐng)域?qū)τ變荷硇慕】岛痛龠M(jìn)其社會化方面發(fā)揮著積極的作用。社會領(lǐng)域的課程教育有著深遠(yuǎn)的意義，加強(qiáng)對幼兒社會領(lǐng)域教育的研究是理論建設(shè)和課程實(shí)踐的迫切要求，但是在不正確的幼兒教育觀、辦園觀的指導(dǎo)和影響下，普遍幼兒園都會輕視幼兒社會教育，社會領(lǐng)域課程存在各方面的不足，也有偏頗現(xiàn)象。以“文溪雅荷”場景化為例，通過文溪雅荷場景化的探究和利用，并整合到幼兒園的社會領(lǐng)域教育體系中，給予幼兒更多生動的社會領(lǐng)域課程的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：幼兒園社會領(lǐng)域教育問題與路徑“文溪雅荷”場景化課程現(xiàn)在的幼兒園教育里面普遍重視開發(fā)幼兒的智力和看重知識的獲得而忽視孩子的社會行為和良好的品德習(xí)慣的養(yǎng)成。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，確立了社會領(lǐng)域在幼兒園課程體系中獨(dú)立的地位，在制度和宏觀政策上對于社會領(lǐng)域課程給予了規(guī)定和保障。《指南》也對社會領(lǐng)域教育的目標(biāo)進(jìn)行了更高層次的分類概括，它將社會領(lǐng)域的所有目標(biāo)歸納為“人際交往”與“社會適應(yīng)”兩部分，提綱要領(lǐng)，條理更加清楚，重點(diǎn)更加突出，更好地反映了幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)，即在交往中學(xué)交往，在適應(yīng)中學(xué)適應(yīng)。幼兒期是社會性交往開始初步形成和發(fā)展的重要時(shí)期，他們將來能否適應(yīng)社會，能否處理好各種人際關(guān)系，能否擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會責(zé)任，相當(dāng)程度上取決于這個時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)和教育，因此，我們必須高度重視對幼兒社會性發(fā)展的指導(dǎo)。一、幼兒社會領(lǐng)域教育存在的問題與困惑。（一）社會領(lǐng)域教育以幼兒園為中心的單一課程模式，缺乏社會實(shí)踐和體驗(yàn)。我們通常以幼兒園為中心的學(xué)習(xí)模式，沒有把社會領(lǐng)域的教學(xué)活動內(nèi)容和整個社會背景相互聯(lián)系，與家庭和社區(qū)相互聯(lián)系，只把社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容當(dāng)成一種“知識”來教，我們只會熱衷于在教學(xué)活動上創(chuàng)設(shè)一些脫離幼兒生活實(shí)際的“情境”，讓幼兒去感受、去體驗(yàn)。由于幼兒園過分強(qiáng)調(diào)知識性，輕視幼兒社會情感和社會行為的培養(yǎng)，社會領(lǐng)域教學(xué)活動往往成了單向的灌輸。社會領(lǐng)域教育涉及面廣，內(nèi)容繁多，靈活性很大，與其他領(lǐng)域教育相比，實(shí)施起來難度較大，我們普遍感到，教學(xué)活動如果組織得不好，就會顯得生硬和枯燥。例如，在《祖國媽媽生日快樂》國慶節(jié)活動中，老師組織幼兒參加隆重的升旗儀式，在國旗下向幼兒講述國慶節(jié)的來歷，請幼兒唱歌和跳舞一起慶祝祖國媽媽的生日，一系列熱鬧的活動結(jié)束后，幼兒只覺得這一天過得很快樂，其他印象并不深刻。又例如在主題《國際植樹節(jié)》的活動，我們只能在幼兒園運(yùn)用多媒體課件或者利用幼兒園限有的植物角或者植物園，通過自己設(shè)置的情境引出活動主題來引發(fā)幼兒興趣，以游戲的形式讓孩子們認(rèn)識了解常見樹木的名稱及種類，進(jìn)一步激發(fā)幼兒了解樹木的欲望，讓幼兒討論如何保護(hù)樹木的辦法，孩子用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到宣傳植樹節(jié)植樹造林的目的；而在課外延伸里面引導(dǎo)幼兒回家嘗試植樹活動的體檢有時(shí)真的只能空頭說白話。（二）社會領(lǐng)域教育忽視教育的隨機(jī)性、整體性、持久性體現(xiàn)。社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是一個隨機(jī)的、整體的、持久的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會的密切合作，促進(jìn)兒童良好社會素質(zhì)的形成。在實(shí)際過程中，老師們會忽視教育在社會領(lǐng)域的特殊性，從而導(dǎo)致以下問題：首先，老師們只期望通過社會領(lǐng)域的具體教學(xué)活動來達(dá)到教育效果，而不是關(guān)注滲透到其他領(lǐng)域和日常生活中的隨機(jī)教育。其次，老師們期望通過幼兒園組織的教學(xué)活動來達(dá)到教育效果，而忽視了家庭和社區(qū)的教育，各種教育資源不能共同發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。例如，在教孩子畫畫、唱歌和跳舞時(shí)，沒有必要同時(shí)教父母，但社會教育必須重視父母的教育，把幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)系起來，建立一個“成長的社區(qū)”。（三）社會領(lǐng)域教育忽視了對孩子職業(yè)體驗(yàn)的社會能力的培養(yǎng)。職業(yè)是人參與社會活動的基本作用和社會核心價(jià)值的表現(xiàn)。孩子能力有限但他們最終要長大成人，在社會上發(fā)揮作用，肩負(fù)重任。如果從小不加強(qiáng)他們的責(zé)任意識，在心里形成成熟的價(jià)值觀，孩子就會失去精神上的依賴。更重要的是，強(qiáng)烈的責(zé)任感能帶來使命感和榮譽(yù)感，能激發(fā)孩子們發(fā)揮自己的潛能，激勵孩子們成為合格的公民。二、幼兒社會領(lǐng)域教育的路徑導(dǎo)向。（一）開拓更適合的場景化課程，給幼兒生動的社會實(shí)踐與課程體驗(yàn)。我們首先要把握社會領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要避免簡單生硬的說教。社會領(lǐng)域教育不是知識的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)幼兒情感的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐參與。然后，我們以“文溪雅荷”場景化課程為例開拓更多適合幼兒的學(xué)習(xí)場景化課程?！拔南藕烧n程”是廣州市教研院在研發(fā)的廣州本土課程，按不同的空間可分：幼兒園場景、家庭場景、社區(qū)場景、場館場景、虛擬場景等等。我們通過“文溪雅荷”社區(qū)場景化的探究和利用，利用周圍資源開拓更多適合幼兒的課程，這樣能夠打破以幼兒園為中心的單一課程模式，有效重視幼兒園社會領(lǐng)域教育活動中社會實(shí)踐的有效參與。（二）重視幼兒園、家庭和社區(qū)的影響。社會領(lǐng)域教育要有效、持久，必須整合各種教育資源，重視幼兒園、家庭、社區(qū)對幼兒社會發(fā)展的影響，幼兒園、家庭、社會要一致、密切合作，確保教育效果。首先幼兒園教師自身的社會性發(fā)展水平直接影響幼兒的社會性發(fā)展水平。模仿是孩子的一大特征，教師的示范對幼兒的社會學(xué)學(xué)習(xí)起著重要作用。第二，家庭和社區(qū)對兒童的社會性發(fā)展也起著重要作用。在瑞歐教育中，要把社會環(huán)境視為支持幼兒社會交往的因素，強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境，促進(jìn)幼兒之間的交流和互動。加強(qiáng)幼兒園、家庭、學(xué)校教育幼兒的必要性，并提出相應(yīng)的對策。幼兒的社會發(fā)展首先從家庭開始。因?yàn)榧彝ナ怯變旱牡谝粋€生活場所，也是第一個情感認(rèn)識，父母是幼兒的第一個教師，也是幼兒的啟蒙教師。心理學(xué)家埃里刻森相信：父母對幼兒的態(tài)度為兒童對社會的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)，良好的家庭教育可以為幼兒個性的健康發(fā)展和未來的教育奠定良好的基礎(chǔ)。其次，社會實(shí)踐活動要求幼兒有社會活動經(jīng)驗(yàn)。（三）運(yùn)用社區(qū)場景化和角色扮演教學(xué)法，重視孩子社會能力感的培養(yǎng)。馬克思曾說，人類是社會關(guān)系的總和。也就是說，決定你生活高度的不是你作為個人的能力，而是你所承擔(dān)的社會資源和社會關(guān)系。現(xiàn)代社會需要成熟的“社會能力”，才能保持良好的人際關(guān)系并處理各種事件。社交能力感大于智商。畢竟只要是正常的孩子，以后在社會上生存，大都輪不到拼“智商”，但是一定會拼社交商。真正社交商高的孩子，他既不會委屈自己，也不會自帶攻擊型，他會在沖突時(shí)找到一種讓雙方都感到舒適的解決方案，更懂得保護(hù)自己的安全。經(jīng)過大崗鎮(zhèn)十八羅漢山森林公園社區(qū)場景化課程實(shí)踐后，我們在幼兒園各班各領(lǐng)域并結(jié)合環(huán)境布置延伸開展了一系列活動。孩子健康快樂的成長、幼兒園的發(fā)展和社會核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，形成了一個良性循環(huán)，讓幼兒園真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人”的辦園宗旨。參考文獻(xiàn)：幼兒園五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）——譚楣。中國輕工業(yè)出版社作者