幼兒園觀察報(bào)告之幼兒的獎(jiǎng)懲制度

幼兒園觀察報(bào)告之幼兒的獎(jiǎng)懲制度學(xué)前班在幼兒園，教師作為班級(jí)的管理者，為了約束幼兒的言行，往往會(huì)采取一些獎(jiǎng)懲制度。俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，在老師看來(lái)，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度是有效管理班級(jí)的必要手段。（一）獎(jiǎng)勵(lì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩大類。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一般是在幼兒活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，或者在總結(jié)一天活動(dòng)的時(shí)候，這時(shí)，老師通常要獎(jiǎng)給在活動(dòng)中“守紀(jì)律”“做事認(rèn)真、能成功”的幼兒一個(gè)印章或者是一張貼紙。教師希望通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)手段，來(lái)規(guī)范幼兒的行為。精神獎(jiǎng)勵(lì)便是口頭表?yè)P(yáng)了。英語(yǔ)課的獎(jiǎng)品周二下午四點(diǎn)十分，長(zhǎng)達(dá)40分鐘的英語(yǔ)課總算結(jié)束了。張老師（新的老師）說(shuō):“都別動(dòng)，現(xiàn)在老師有印章要獎(jiǎng)勵(lì)給剛才課上表現(xiàn)好的小朋友?，F(xiàn)在請(qǐng)英語(yǔ)老師點(diǎn)名，點(diǎn)到名的小朋友就到我這里來(lái)領(lǐng)印章?！北稽c(diǎn)到名的孩子高興地起來(lái)去領(lǐng)印章，沒(méi)有被點(diǎn)到名的孩子要乖乖坐在位置上。這時(shí)萍萍走到張老師面前:“老師，我也想要印章?！睆埨蠋?“你剛剛上課跟丹丹怎么來(lái)著？”張老師所指的“表現(xiàn)好”的孩子就是在活動(dòng)中安靜地聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，不嬉鬧、不插嘴、不亂跑的孩子。這些孩子能表現(xiàn)出教師所期望的行為，于是，老師給予他們獎(jiǎng)勵(lì)，并期望這樣的行為繼續(xù)出現(xiàn)。老師，給我一張貼紙吧下午四點(diǎn)二十，又到了發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間了，張老師給表現(xiàn)好的孩子每人發(fā)了一張獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。小雅：張老師，可以給我一張貼紙嗎？張老師：老師是不會(huì)無(wú)緣無(wú)故給獎(jiǎng)勵(lì)的，老師的獎(jiǎng)勵(lì)只給那些守紀(jì)律、表現(xiàn)好的孩子。小雅：那我表現(xiàn)好了，你會(huì)給我嗎？張老師：只要你表現(xiàn)好了，老師肯定會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)的，老師說(shuō)話算話。張老師的意思是：只要你表現(xiàn)好了，我就給你獎(jiǎng)勵(lì)。言外之意，只要你遵守規(guī)則與紀(jì)律，給我一個(gè)好印象，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。于是幼兒會(huì)這樣想：為了得到獎(jiǎng)品，我必須好好“表現(xiàn)”，我的“表現(xiàn)”是為了獎(jiǎng)品而非其他。久而久之，幼兒會(huì)說(shuō)：只有你給我獎(jiǎng)勵(lì)，我才會(huì)好好“表現(xiàn)”給你看。幼兒需要的是來(lái)自教師的獎(jiǎng)勵(lì)，教師需要的是規(guī)則維護(hù)下的秩序感，它來(lái)自于幼兒的自律性。于是在幼兒和教師之間，達(dá)成了這樣的默契:拿你的東西來(lái)?yè)Q取我的東西，就像雇員與老板之間的約定——只有拿錢(qián)才干活或者給多少錢(qián)干多少活。（二）懲罰學(xué)前班的孩子在思想和行為能力上已經(jīng)稍顯成熟，對(duì)于教師的很多安排都有著自己的見(jiàn)解。雖然大多數(shù)孩子看起來(lái)平靜無(wú)波，心里有不滿也不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，但是也有不少孩子身上明顯出現(xiàn)“抗拒”，對(duì)于老師的一些要求公然說(shuō)“不”，這時(shí)他們就會(huì)受到來(lái)自老師的“懲罰”。小樺的“叛逆”小樺小朋友可以說(shuō)是學(xué)前班最聰明的的孩子了，學(xué)什么都很快。那天，張老師在給小朋友們講《康乃馨》的故事，小樺因?yàn)橐呀?jīng)在家學(xué)過(guò)了，所以在課堂上很是“不安分”。張老師：小樺，我已經(jīng)提醒過(guò)你了，你已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)了，現(xiàn)在你把椅子搬到后面跟余老師坐一起。小樺：我不。張老師：“不”是什么意思？為什么不？快點(diǎn)！我不想再說(shuō)第二遍！小樺：不。張老師：（生氣地）快點(diǎn)！一、二、三——小樺：我不——（快哭了）張老師：（生氣地走到小樺身邊）你不坐是嗎？那就到后面站著吧！在張老師的拉扯下，小樺還是哭著在我身邊站著了。在幼兒園，如果老師數(shù)了“一、二、三”幼兒還不照辦的話，教師就要?jiǎng)邮至?，于是，幼兒免不了要遭遇被“拖”、“拉”懲罰的尷尬，幼兒最終還得照辦，他們往往是最終的妥協(xié)者。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰經(jīng)常是教師管理班級(jí)的法寶。我并不反對(duì)教師對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。但見(jiàn)習(xí)的日子，當(dāng)看到獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰如此頻繁地使用時(shí)，不禁引起我的思考。當(dāng)老師頻繁地使用懲罰時(shí)，不僅會(huì)使一些孩子懼怕教師的權(quán)威，造成緊張感，而且會(huì)使一部分孩子產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于教師“懲罰”的警告置若罔聞，甚至反抗。而對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，一出現(xiàn)的效果則是：幼兒并不是為了獎(jiǎng)勵(lì)以外的目的，而是把獎(jiǎng)勵(lì)本身當(dāng)作目的。幼兒以獲得獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)機(jī)，這樣會(huì)降低其行為本身的意義。對(duì)于教師而言，獎(jiǎng)懲制度是一種手段或措施，獎(jiǎng)勵(lì)是教師用來(lái)控制孩子的，是維護(hù)班級(jí)制度及常規(guī)的手段。如果獎(jiǎng)勵(lì)的意圖是教師希望好的行為再次出現(xiàn)，那么懲罰則是避免不期望的行為再次出現(xiàn)，其目的和性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的，同樣是控制性的。當(dāng)然，教師總希望教育方法是“立竿見(jiàn)影”的，在這一心理作用下，教師頻繁地使用獎(jiǎng)懲，這樣，教師往往能看到眼前的效果。于是可以這樣認(rèn)