幼兒園課程及實施

幼兒園課程及實施一、課程到底是什么課程，據(jù)有關權威統(tǒng)計，課程的定義已經(jīng)達到了一百多種，可以說是一幅“百家爭鳴”的繁榮景象。課程一詞，起源于拉丁語，意思為“跑道”。即在學校教育中，給學生制定的一個適合學生發(fā)展的學習條件。從字面意義上說，課程由“課”和“程”組成的，是兩個具有獨立內涵現(xiàn)象構成的一個復合體?！罢n”為課程提供了內容上的來源，而“程”則為課程提供了方法上的依據(jù)?！俺獭钡淖饔脵C制在于對“課”進行規(guī)范和約束。課程的內涵不能簡單的以“課”的內涵來代替，而必須把“課”和“程”統(tǒng)一起來。外國和中國近代教育學家對于學前課程分別有各自不同的觀點。福祿培爾是德國著名的教育家,幼兒園的創(chuàng)始人,世界學前教育的先驅。根據(jù)自己對幼兒本質的理解,為幼兒開發(fā)了一系列玩具恩物;他還搜集民間兒童歌曲、游戲,選定各種作業(yè),作為兒童的課程和教材。福祿培爾的教育方法主要有三點。(1)讓兒童在自由、自主的活動中發(fā)展。(2)讓兒童在游戲中得到發(fā)展。福祿培爾是教育史上第一個承認游戲的教育價值并把游戲列入課程之中的教育家。(3)充分利用恩物,讓兒童在操作恩物中獲得發(fā)展。蒙臺梭利是意大利著名的教育家,也是世界上第一位杰出的女性學前教育家。她的學前教育課程被后人稱為蒙臺梭利方案。感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要位置,也是她教育實驗的主要內容。她認為,學前階段兒童的各種感覺特別敏感,正是感覺發(fā)展的敏感期。如果在這個時期感覺得不到充分發(fā)展,以后難以彌補,還會影響其整個精神的發(fā)展。感官是心靈的窗戶,感官發(fā)展對智力發(fā)展具有頭等重要性,感覺訓練與智力培養(yǎng)密切相關,智力的培養(yǎng)首先依靠感覺,而感官訓練就是基本的智力活動。她也重視對兒童進行語言教育、紀律教育、計數(shù)教學--算術入門等。杜威是實用主義的代表人物,是20世紀最偉大的教育思想家。杜威對教育本質提出了自己獨特的見解：教育即生活,教育即生長,教育即經(jīng)驗的不斷改造。杜威也主張課程應尊重兒童,以兒童為中心,讓兒童在做中學,與生活打成一片,通過實際操作獲得經(jīng)驗。我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家陳鶴琴提出了自己著名的觀點，那就是：“大自然、大社會都是活教材?！标慂Q琴以人的五個連為一體的手指作比喻,創(chuàng)造性地提出了課程結構的“五指活動”理論。張雪門，我國著名的學前教育專家。他與著名學前教育專家陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱。張雪門提出了“行為課程”的概念，并系統(tǒng)論述了他關于行為課程的思想。何為行為課程？“生活就是教育;五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐,就是行為課程。??這份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料,也和一般的課程一樣,然而這份課程,完全根據(jù)于生活:它從生活而來,從生活而開展,也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動?！睆堊邝?，我國著名的幼兒教育專家。他是我國幼兒教育史上第一位當幼兒園教師的男大學生。與陳鶴琴、張雪門的課程本質觀相比,張宗麟對課程本質的理解更為寬泛。他指出，“幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！彼ā耙磺薪滩?科目,幼稚生之活動?！彼J為“生活便是教育,整個的社會便是學校。當代教育專家也各自有自己的見解。王月媛認為課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗”馮曉霞將課程視為“活動”，把課程的兩端，物（“教什么”）和人（“學到什么”）聯(lián)系起來，具有直觀性，把客觀對象和主觀經(jīng)驗統(tǒng)一起來，更能反映幼兒學習的本質特點。趙寄石教授、唐淑教授等在近10年幼兒園課程研究實踐中逐漸認識到，課程是“反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結構，或反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結構?！笔坊壑醒芯繂T認為課程由三點組成：“第一，凡是影響教育場所的人類經(jīng)驗傳遞和接受的工作進程的因素，均屬于‘課程'范疇；第二，‘課程'還有‘控制'教育進程的含義；第三，‘課程'包括學校內外的活動?！蹦蠋煷蠼淌谠S卓婭說：課程很實在，它就是我們大家平平常常的生活；課程很神秘，它是達成教育理想境界的橋梁；課程很具體，它是我們每天所做的教育教學工作；課程很抽象，它是為專家和少數(shù)特殊的教師專門研究的高深理論或精妙模型！還有幾種定義解釋：認為課程是科目、是教材，它是從課程的內容角度提出的，強調現(xiàn)成的學科知識，而忽略了學生在學校的活動中所獲得的各種經(jīng)驗及學生個體成長的經(jīng)歷；認為課程是學習者的經(jīng)驗，它是從課程設施過程的角度提出，強調在教育教學過程中學習者可能得到和實際得到的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗可以是校內與校外的，課內與課外的，也可以是每一個學習者的經(jīng)驗，定義范圍太廣，暗示學校有很多課程，實踐中難以操作；認為課程是計劃，它是從設計課程的角度提出，重視教育活動的設計，強調教育的意圖，卻忽略了在實施活動的過程中可能出現(xiàn)的各種教育影響，和學生可能獲得的不可預測的經(jīng)驗；認為課程是目標、目的，它是從課程的目標角度提出，重點放在如何建立課程目標上，但是目標不能等同與課程，它只是課程結構中的一個要素。課程概念可以說是一個具有多層面、多重含義的復雜概念，所以我們理解課程不能單從某一個定義出發(fā)。二、幼兒園課程是什么幼兒園課程定義幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發(fā)展。這一定義既反映了一般課程的基本特征，如目的性、計劃性、結構性等，也反映了幼兒園教育的獨特性和不可替代性。獨特性意味著某些教育任務和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對幼兒的成長和發(fā)展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標、內容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。幼兒園課程的特質：首先，幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。學前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實現(xiàn)學前兒童全面發(fā)展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現(xiàn)學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標。學前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。學前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發(fā)展水平相適應的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。其次，幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實生活。因此，幼兒園課程的內容與現(xiàn)實生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現(xiàn)實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經(jīng)驗，也有無益的或有害的經(jīng)驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是嚴格的學科知識的再現(xiàn)，課程內容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據(jù)。再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統(tǒng)的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發(fā)展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現(xiàn)實生活割裂的或與現(xiàn)實生活不一致的知識系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個發(fā)展領域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們構成了一個有機的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經(jīng)驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗，并以單一的經(jīng)驗作為學前兒童活動的起點。最后，幼兒園課程實施的活動性、經(jīng)驗性。幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發(fā)展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發(fā)展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發(fā)展規(guī)律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創(chuàng)設豐富的活動情境，創(chuàng)設有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與