大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

會計學(xué)1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃

每個人都想成就一番事業(yè)，然而成功者卻是少數(shù)，多數(shù)人都不能如愿。是這些人沒有努力？沒有奮斗？不是。不少人兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦干了一輩子，卻一事無成，為什么呢？因為人生事業(yè)的發(fā)展需要技術(shù)與方法。這種技術(shù)與方法就是職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助青年人成才，是青年人成才的有效方法。確立目標(biāo)，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。

第1頁/共55頁主要內(nèi)容及課時分布（共8學(xué)時）一、大學(xué)與職業(yè)生涯（2學(xué)時）二、自我探索（3學(xué)時）三、職業(yè)探索與生涯決策（2學(xué)時）四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂與實施（1學(xué)時）第2頁/共55頁

平時成績占30%（主要是考勤），個人職業(yè)生涯規(guī)劃書（期未成績）占70%。（個人職業(yè)生涯規(guī)劃書的制作要求引用北森大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評資料）課程考試考核辦法考核辦法

要求同學(xué)在對自己的性格特征、價值取向、所學(xué)專業(yè)等與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計相關(guān)因素充分認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上，寫出一份切合自身實際的個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。成績評定第3頁/共55頁不曠課、遲到，準(zhǔn)時到課，有事須請假遵守課堂紀(jì)律，積極主動配合教學(xué)，不得從事與本課堂教學(xué)無關(guān)的事情認(rèn)真完成個人就業(yè)推薦材料制作若不上課2次及以上，不得參加期末考試要求第4頁/共55頁第一章大學(xué)與職業(yè)生涯

第一節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識教學(xué)目標(biāo)與要求：幫助學(xué)生樹立和加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，了解職業(yè)生涯規(guī)劃一些基本理論。學(xué)時數(shù)：

2個學(xué)時第5頁/共55頁教學(xué)內(nèi)容：（1）職業(yè)、職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃（2）職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典理論：職業(yè)選擇理論（3）職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典理論：職業(yè)生涯發(fā)展階段理論（4）大學(xué)學(xué)習(xí)期間如何進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備教學(xué)重點：職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生成才的影響教學(xué)難點：職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念第6頁/共55頁一、職業(yè)、職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃

第7頁/共55頁職業(yè)和職業(yè)生涯職業(yè)：是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富，獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作（根源于社會分工、社會性、連續(xù)性和穩(wěn)定性、經(jīng)濟(jì)性）。

（我國職業(yè)分類大典比照國際標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)劃分為4個層次，包括8個大類、66個中類、413個小類、1838個細(xì)類）職業(yè)生涯：職業(yè)生涯就是一個人的終生職業(yè)經(jīng)歷。

與職業(yè)不同，職業(yè)生涯是個發(fā)展的概念，是一個動態(tài)的過程。它不僅包括一個人的過去、現(xiàn)在和未來那些可以實際觀察到的連續(xù)從事的職業(yè)發(fā)展過程，還包括個人對職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。第8頁/共55頁工作職業(yè)生涯生命＜

(work,job)(occupation)

(career)

(life)安全需求

社會認(rèn)可需求自尊需求自我實現(xiàn)需求

營生與生計職業(yè)或職位一生的事業(yè)或志向追求終生意義＜＜概念澄清第9頁/共55頁職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃指一個人結(jié)合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計劃，并按照生涯發(fā)展的階段實現(xiàn)具體行動以達(dá)到目標(biāo)的過程。第10頁/共55頁常見的生涯規(guī)劃方法

自然發(fā)生法目前趨勢法最少努力法拜金主義法刻板印象法櫥窗游走法假手他人法有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃法第11頁/共55頁有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃法

六步驟或稱6階段：覺知與承諾自我探索認(rèn)識工作世界決策求職行動再評估（成長）通過六步驟，實現(xiàn)生涯規(guī)劃的最高目標(biāo)第12頁/共55頁破冰活動……我最大的優(yōu)點是……第13頁/共55頁職業(yè)生涯規(guī)劃的核心職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿一個人一生的過程職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是自己職業(yè)生涯規(guī)劃的功能在于為生涯找出目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所需采取的行動第14頁/共55頁生涯≠工作職業(yè)生涯規(guī)劃≠找工作職業(yè)（生涯）規(guī)劃是一個過程，規(guī)劃的功能在于為生涯設(shè)定目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所需采取的步驟。所以：第15頁/共55頁職業(yè)規(guī)劃的意義米歇爾羅茲

Michelozzi（1998）指出：生涯規(guī)劃有突破障礙、開發(fā)潛能和自我實現(xiàn)等三個積極目的。第16頁/共55頁18突破障礙內(nèi)在障礙恐懼不安缺乏信心缺少自覺自視甚低態(tài)度消極缺少技能外在障礙政局不安市場趨勢不明經(jīng)濟(jì)衰退社會紊亂刻板印象體能要求自我實現(xiàn)以己為榮圓融豐足喜悅智慧創(chuàng)造力開發(fā)潛能自我覺知積極進(jìn)取建立自信培養(yǎng)實力增強(qiáng)勇氣溝通技巧第17頁/共55頁對大學(xué)生具體而言：意義給了我們一雙慧眼，讓我們把自己看個清楚、明白、真切；給了我們一個指南針，讓我們明確人生的方向，準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；給了我們一張路線圖，讓我們看清形勢，及時積累并整合各種資源，提升發(fā)展綜合素質(zhì)；給了我們一本兵法，幫助我們打造獨特的個人職業(yè)品牌。第18頁/共55頁大學(xué)生對課程的期望……對自己的職業(yè)發(fā)展比較迷茫，對這門課抱著試試看或過于依賴的想法；自己的職業(yè)目標(biāo)有較明確的想法，但不能肯定自己的選擇是否恰當(dāng)，因而想通過課程審核、確認(rèn)；即將畢業(yè)面臨著就業(yè)壓力的學(xué)生，可能對這門課程有不切實際或急于求成的希望；對于職業(yè)決策感到極度緊張和焦慮不安，感到自己無力做出任何決定或?qū)?yīng)生活中的各種問題，感到生活失去了目標(biāo)，也沒有信心做出改變。第19頁/共55頁找字母AGEFHCIDBHBKGLCDACHGCADJIKHDEFCLLDAC我叫什么？第20頁/共55頁找字母我叫什么？第21頁/共55頁沒有目標(biāo)的時間里不是沒有信息，而是你不知道需要什么信息；不是沒有機(jī)會，而是你不知道怎樣辨別機(jī)會；不是沒有朋友幫你，而是朋友不知道怎樣幫你；不是你能力不夠，而是你的低標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)使你能力退化了；不是沒有成功，而是你不知道怎樣就是成功；不是沒有自信，而是你不知哪些事情可以給你帶來自信……第22頁/共55頁

經(jīng)濟(jì)學(xué)有一種路徑依賴?yán)碚摚阂坏┤藗冏隽四撤N選擇，就好比走上了一條不歸之路，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，并讓你不能輕易走出去。第23頁/共55頁火箭助推器直徑是4英尺8.2英寸？火車這么寬鐵軌這么寬古代車轍這么寬兩匹馬屁股就這么寬二十年后的你…十年后的你…五年后的你…三年后的你…二年后的你…一年后的你…今天的你…第24頁/共55頁二、職業(yè)選擇理論佛隆的擇業(yè)動機(jī)理論帕森斯的人格特征羅伊的動力學(xué)理論施恩的職業(yè)錨理論第25頁/共55頁（一）佛隆的擇業(yè)動機(jī)理論美國心理學(xué)家佛?。╒ictor.H.Vroom）通過對個體擇業(yè)行為的研究認(rèn)為，個體行為動機(jī)的強(qiáng)度取決于效價的大小和期望值的高低，動機(jī)強(qiáng)度與效價及期望值成正比，1964年在《工作和激勵》一書中，他提出了解釋員工行為激發(fā)程度的期望理論。期望理論的公式：

F=V.E式中，

F為動機(jī)強(qiáng)度，是指積極性的激發(fā)程度，表明個體為達(dá)一定目標(biāo)而努力的程度；

V為效價，是指個體對一定目標(biāo)重要性的主觀評價；

E為期望值，是指個體對實現(xiàn)目標(biāo)可能性大小的評估，也即目標(biāo)實現(xiàn)概率。第26頁/共55頁對公式的理解：個體行為動機(jī)的強(qiáng)度取決于效價大小和期望值的高低。效價大，期望值高，員工行為動機(jī)越強(qiáng)烈，如果效價為零乃至負(fù)值，表明目標(biāo)實現(xiàn)對個人毫無意義。在這種情況下，目標(biāo)實現(xiàn)的可能性再大，個人也不會產(chǎn)生追逐目標(biāo)的動機(jī)，不會為此付出任何積極性，付出任何的努力。如果目標(biāo)實現(xiàn)的概率為零，那么無論目標(biāo)實現(xiàn)意義多么重大，個人同樣不會產(chǎn)生追求目標(biāo)的動機(jī)。佛隆將這一期望理論用來解釋個人的職業(yè)選擇行為，具體化為擇業(yè)動機(jī)理論。該理論的應(yīng)用，即個人如何進(jìn)行職業(yè)選擇，分兩步走。

第一步，確定擇業(yè)動機(jī)。

用公式表示為：擇業(yè)動機(jī)=職業(yè)效價*職業(yè)概率。第27頁/共55頁

職業(yè)效價是指擇業(yè)者對某項職業(yè)價值的評價，取決于：擇業(yè)者的職業(yè)價值觀、擇業(yè)者對某項具體職業(yè)要求如興趣、勞動條件、工資、職業(yè)聲望等的評估。即：職業(yè)效價=職業(yè)價值觀*職業(yè)要素評估。

職業(yè)概率是指擇業(yè)者獲得某項職業(yè)可能性的大小，通常主要決定于職業(yè)的需求量、擇業(yè)者的競爭能力、謀求同一種職業(yè)的勞動者人數(shù)的多少、其他4個條件第二步，比較擇業(yè)動機(jī)，確定選擇的職業(yè)擇業(yè)者對幾種目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行價值評估并獲取該項職業(yè)可能性的評價，最后對幾種擇業(yè)動機(jī)進(jìn)行橫向比較。擇業(yè)動機(jī)是對職業(yè)的全面評估，一般多以擇業(yè)動機(jī)分值高的職業(yè)作為自己的選擇結(jié)果。第28頁/共55頁

假設(shè)一個擇業(yè)案例。在勞動者萊恩面前，有A與B兩項職業(yè)，他對兩項職業(yè)的效價和職業(yè)概率做了評估。

A項職業(yè)：效價為60，職業(yè)概率0．8B項職業(yè)：效價為50，職業(yè)概率0．5（難度大）經(jīng)過計算，得出：

A職業(yè)擇業(yè)動機(jī)=效價(A)*職業(yè)概率(A)即50×0.8=40；

B職業(yè)擇業(yè)動機(jī)=效價(B)*職業(yè)概率(B)即60×0.5=30。經(jīng)過權(quán)衡，結(jié)果A職業(yè)擇業(yè)動機(jī)(40)大于B職業(yè)擇業(yè)動機(jī)(30)，于是，萊恩傾向于選擇職業(yè)A。意義：佛隆的擇業(yè)動機(jī)理論可以幫助求職者權(quán)衡各種動機(jī)的輕重緩急，反復(fù)比較利弊得失，評定其社會價值。幫助求職者確定主導(dǎo)擇業(yè)動機(jī)，使之順利地導(dǎo)向行為，這是職業(yè)指導(dǎo)咨詢及職業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容。

第29頁/共55頁二、帕森斯的“特質(zhì)－因素論”帕森斯的特質(zhì)因素理論又稱帕森斯的人職匹配理論，是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論1909年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）被認(rèn)為是職業(yè)指導(dǎo)之父，在其《選擇一個職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點的觀點第30頁/共55頁主要觀點：特質(zhì)（個人特征）與因素（工作所需的條件）相匹配時，才是最佳的職業(yè)選擇。他認(rèn)為，高水平的自我評價、職業(yè)和就業(yè)信息，再加上專業(yè)的咨詢員，是幫助人們解決生涯問題的核心。運用原則：認(rèn)識自我，了解工作需求，做出兩組事實的真實推理。

主要目的：人職匹配。

第31頁/共55頁<抉擇>在一個村莊里，住著一位睿智的老人，村里有什么疑難問題都來向他請教。有一天聰明又調(diào)皮的孩子，想要故意為難那位老人。他捉了一只小鳥，握在手掌中，跑去問老人：“老爺爺，聽說您是最有智慧的人，不過我卻不相信。如果您能猜出我手中的鳥是活還是死的，我就相信了?！崩先俗⒁曋『⒆咏器锏难矍?，心中有數(shù)，如果他回答小鳥是活的，小孩會暗中加勁把小鳥掐死；如果他回答是死的，小孩就會張開雙手讓小鳥飛走。老人拍了拍小孩的肩膀笑著說：“這只小鳥的死活，就全看你的了！”每個人的前途與命運，就像那只小鳥一樣，完全掌握在你自己的手中。升學(xué)也罷，就業(yè)也好，創(chuàng)業(yè)亦如此，只要奮發(fā)努力，均會成功。一位哲人說：人生就是一連串的抉擇，每個人的前途與命運，完全掌握在自己手中，只要努力，終會有成。第32頁/共55頁三、羅伊動力學(xué)理論

羅伊是一位臨床心理學(xué)家，她的動力學(xué)理論約在60年代初期提出。羅伊的理論中運用了亞伯拉罕?馬斯洛（AbrahamMaslow）的需要層次理論。根據(jù)需要層次論，人們最基本的需要是食物、住所之類的生理需要；而后是安全需要。在這些基本需要得到滿足后，人們開始尋求更多的心理需要—愛，友誼，尊重，最后是自我實現(xiàn)，即完全實現(xiàn)個人的潛能。當(dāng)一個層次的需要被滿足時，較高一層的需要便開始浮現(xiàn)。未能滿足的需要會成為選擇職業(yè)的重要動機(jī)。例如一個有安全需要的人，可能希望找一份能提供安全環(huán)境的工作。

第33頁/共55頁羅伊認(rèn)為：父母對個體早期的教養(yǎng)方式，對其今后的職業(yè)選擇有很大的影響。她把父母對孩子管教的態(tài)度從“溫暖”和“冷漠”兩個基本方面，大致劃分為三種類型：依賴（過份關(guān)心）、回避和接納（正常關(guān)系）。根據(jù)羅伊的理論，你所選的工作反映了你兒時的家庭心理氛圍。如果你的家庭溫暖、慈愛、接納或過度保護(hù)，你可能會選服務(wù)、商業(yè)、組織、文化和藝術(shù)娛樂類等跟人打交道的二作。如果你經(jīng)歷的家庭氛圍是冷漠、忽視、拒絕或過度要求的，你可能會選技術(shù)、戶外、科學(xué)之類等跟物體、動植物而非跟人打交道的職業(yè)。第34頁/共55頁（四）施恩的職業(yè)錨理論職業(yè)錨理論產(chǎn)生于在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域具有“教父”級地位的美國麻省理工大學(xué)斯隆商學(xué)院、美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授領(lǐng)導(dǎo)的專門研究小組，是對該學(xué)院畢業(yè)生的職業(yè)生涯研究中演繹成的。斯隆管理學(xué)院的44名MBA畢業(yè)生，自愿形成一個小組接受施恩教授長達(dá)12年的職業(yè)生涯研究，包括面談、跟蹤調(diào)查、公司調(diào)查、人才測評、問卷等多種方式，最終分析總結(jié)出了職業(yè)錨(又稱職業(yè)定位)理論。第35頁/共55頁所謂職業(yè)錨，又稱職業(yè)系留點。錨，是使船只停泊定位用的鐵制器具。職業(yè)錨，實際就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心，是指當(dāng)一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價值觀。是自我意向的一個習(xí)得部分。個人進(jìn)入早期工作情境后，由習(xí)得的實際工作經(jīng)驗所決定，與在經(jīng)驗中自省的動機(jī)、價值觀、才干相符合，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)個人能力、動機(jī)和價值觀三方面的相互作用與整合。職業(yè)錨是個人同工作環(huán)境互動作用的產(chǎn)物，在實際工作中是不斷調(diào)整的。第36頁/共55頁1978年,美國E.H.施恩教授提出的職業(yè)錨理論包括五種類型：自主型職業(yè)錨、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、管理能力型職業(yè)錨、技術(shù)職能型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨。在90年代，又發(fā)現(xiàn)了三種類型的職業(yè)錨如下：安全穩(wěn)定型，生活型，服務(wù)型職業(yè)錨。施恩先生將職業(yè)錨增加到八種類型，并推出了職業(yè)錨測試量表。第37頁/共55頁三、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

主要理論舒伯的職業(yè)生涯階段理論(p21)金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論(p21)格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

利文森的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論道兒森和湯普森職業(yè)發(fā)展階段理論施恩的職業(yè)發(fā)展階段理論職業(yè)生涯發(fā)展“三三三”理論

第38頁/共55頁（一）舒伯的職業(yè)生涯階段理論舒伯也譯為薩伯（1910-1994）美國一位有代表性的職業(yè)管理學(xué)家，以美國白人作為自己的研究對象。1953年第一個提出“生涯”概念的人。主要觀點：強(qiáng)調(diào)從職業(yè)到生涯的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)自我概念（想成為什么樣的人）的重要性。將人的職業(yè)生涯劃分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段五個不同階段第39頁/共55頁成長階段（0－14歲，是職業(yè)能力的逐步成長階段，又細(xì)分為幻想期、興趣期、能力期三個時期）探索階段（15－24歲，是擇業(yè)、初就業(yè)階段，又細(xì)分為試驗期、過渡期、嘗試期三個時期）建立階段（25－44歲，是建立穩(wěn)定職業(yè)階段，又細(xì)分為嘗試期、穩(wěn)定期兩個時期）維持階段（45－64歲，是所謂“功成名就”的維持階段）衰退階段（65歲以后，逐步退出職業(yè)生涯）。第40頁/共55頁1976-1979舒伯在英國進(jìn)行了為期四年的跨文化研究，提出更具廣度和生活空間的生涯彩虹圖理論舒伯在原有的生涯發(fā)展階段理論基礎(chǔ)上，加入了角色理論，將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。這個生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展圖形，舒伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”

第41頁/共55頁（1）橫貫一生的彩虹——生活廣度在一生生涯的彩虹圖中，橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長期（約相當(dāng)于兒童期），探索期（約相當(dāng)于青春期），建立期（約相當(dāng)于成人前期），維持期（約相當(dāng)于中年期）以及衰退期（約相當(dāng)于老年期）。在這五個主要的人生發(fā)展階段內(nèi)，各個階段還有小的階段，舒伯特別強(qiáng)調(diào)各個時期年齡劃分有相當(dāng)大的彈性。應(yīng)依據(jù)個體不同的情況而定。（2）縱貫上下的彩虹——生活空間在一生生涯的彩虹圖中，縱向?qū)用娲淼氖强v貫上下的生活空間，是由一組職位和角色所組成。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中必須扮演九種主要的角色，依序是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者。第42頁/共55頁第43頁/共55頁案例分析：小李因為工作優(yōu)秀，新近升為公司的技術(shù)經(jīng)理，可是擔(dān)任經(jīng)理期間，小李發(fā)現(xiàn)自己工作效率下降，在管理和人際關(guān)系方面花費了大量的時間，效果卻甚微，而技術(shù)沒有任何長進(jìn)。小李考慮自己是否適合做管理？在和小李深入交流時，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)30歲了卻還沒有交過女朋友，在談到將來的夢想時他希望自己做像IBM那樣公司的總裁，卻沒有談到任何生活和家庭的因素。從彩虹圖理論分析小李存在的主要問題：沒用從生涯的角度進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，因此其最大的問題在于角色缺失——萬一做不了IBM那樣公司的總裁，給他的打擊將是致命的。第44頁/共55頁（二）格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論美國心理學(xué)博士格林豪斯（Greenhouse）的研究了不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期。1、職業(yè)準(zhǔn)備。典型年齡段為0-18歲。主要任務(wù)：發(fā)展職業(yè)想象力，對職業(yè)進(jìn)行評估和選擇，接受必須的職業(yè)教育。

【解讀】

這個階段可以理解為找工作前的所有準(zhǔn)備，即高中或中專畢業(yè)之后。此時的主要任務(wù)就是了解社會上的各種職業(yè)，并且在理論和實踐上對職業(yè)進(jìn)行體驗、評估，結(jié)合個人偏好或目標(biāo)進(jìn)行大概的職業(yè)選擇，同時為了達(dá)到職業(yè)入門的要求，就要接受培訓(xùn)、學(xué)校等方面的教育，以取得相應(yīng)的從業(yè)證書和基本的職業(yè)能力。

第45頁/共55頁2、進(jìn)入（或查看）組織。18-25歲為查看組織階段。主要任務(wù)是在一個理想的組織中獲得一份工作，在獲取足量信息的基礎(chǔ)上，盡量選擇一種合適的、較為滿意的職業(yè)。

【解讀】

這個階段可以理解為“找工作、找到工作、找到適合的工作”，在關(guān)注內(nèi)在的職業(yè)傾向和外在的職業(yè)信息的同時，關(guān)注給我們提供工作平臺的雇主，在了解各類雇主中確定個人所適應(yīng)的企業(yè)類型，在適應(yīng)企業(yè)文化中與組織達(dá)到同步發(fā)展，避免過于頻繁跳槽。

一般來說，在25歲之前是很難找到適合的工作的，大多人都是在畢業(yè)時找工作，經(jīng)過一段時間找到工作，由于對職業(yè)與企業(yè)的不了解，很多時候是適應(yīng)和學(xué)習(xí)，如果不適應(yīng)就會離職換工作，對于很多國人來說，25歲甚至30歲之前都是職業(yè)體驗期，即通過做更多的工作來了解自己的職業(yè)興趣、評估各類職業(yè)，尤其是那些大學(xué)生，能在30歲時找到適合工作就不錯了。第46頁/共55頁3、職業(yè)生涯初期。處于此期的典型年齡段為25-40歲。學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高工作能力；了解和學(xué)習(xí)組織紀(jì)律和規(guī)范，逐步適應(yīng)職業(yè)工作，適應(yīng)和融入組織；為未來的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備，是該期的主要任務(wù)。

【解讀】

有的人一輩子都在做著自己不喜歡的工作，但因為“路徑依賴”導(dǎo)致轉(zhuǎn)換成本過高，所以只能盼著退休，從這個層面來講，只有當(dāng)個人找到了自己的“天職”即天賦之職時，才真正地開始自己的職業(yè)生涯，當(dāng)然，對職業(yè)生涯的通俗理解就是只要開始工作了就是開始了職業(yè)生涯旅程。

融入職業(yè)。融入企業(yè)是把握當(dāng)下的關(guān)鍵任務(wù)，這也是個人加薪晉升的兩個必要條件。同時，還要為職業(yè)的下一步做好必要的準(zhǔn)備，或職業(yè)轉(zhuǎn)換，或跳槽。

第47頁/共55頁4、職業(yè)生涯中期。40-55歲是職業(yè)生涯中期階段。主要任務(wù)：需要對早期職業(yè)生涯重新評估，強(qiáng)化或改變自己的職業(yè)理想；選定職業(yè)，努力工作，有所成就。

【解讀】

經(jīng)過十幾年的工作之后，也有了尋找天職的念頭，以前是為生存工作，現(xiàn)在開始考慮為內(nèi)心工作，因此有了重新評估和選擇的想法，這個最好還是在初期就有所準(zhǔn)備，否則四五十歲的人家庭負(fù)擔(dān)很大，不容易輕易轉(zhuǎn)換職業(yè)與組織。

第48頁/共55頁5、職業(yè)生涯后期。從55歲直至退休位職業(yè)生涯的后期。繼續(xù)保持已有職業(yè)成就，維護(hù)尊嚴(yán)，準(zhǔn)備引退，是這一階段的主要任務(wù)。

【解讀】

快退休，不犯錯，維持原有輝煌成就是很不容易的事，發(fā)揮最后的余熱，同時規(guī)劃退休后的生活。年輕時的愛好、朋友、理想在此時都會是打發(fā)時間的較好選擇。第49頁/共55頁四、大學(xué)期間如何進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備

處理好大學(xué)生活與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，在大學(xué)期間就要為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

1、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

職業(yè)不等于專業(yè)，有專業(yè)知識不一定從事專業(yè)工作；學(xué)好某一專業(yè)并不一定以后就從事該專業(yè)，職業(yè)是社會，是企業(yè)有選