專家培訓(xùn)講座總結(jié)

北京市工貿(mào)技師學(xué)院輕功分院智能樓宇系

校企合作、專家講座總結(jié)2013年5月31日，智能樓宇系全部教師，由系主任韓佳鑫帶隊，于12：50分乘坐班車，奔赴香堂國際會議中心，5月31日、6月1日全天聆聽專家講座。首先，參會的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有：索瑪特鄢慧峰、百斯盾夏飛、深圳松大科技有限公司劉群革、白乃銀等。會議當中，樓宇智能化專業(yè)副組長張洪主持了會議。會議期間，韓嘉鑫代表北京工貿(mào)技師學(xué)院一輕工分院對大會進行致辭，對參會的各企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來此表示歡迎。會議的安排如下：（1） 一體化課程框架的討論（各位老師要完成對應(yīng)的模塊，要有輸出）；（2） 完成相應(yīng)課程的評價體系；（3） 劉群革對3D軟件的設(shè)計方案；（4） 專家交流（分組）。參加這樣大型的學(xué)習(xí)活動，我內(nèi)心無比激動。我懷著一顆期待和熱忱的心細細聆聽學(xué)習(xí)專家們的報告，不敢有絲毫的懈怠和疏漏。專家們精彩的報告的確讓我大開眼界，受益匪淺。下面，我就把兩天來的學(xué)習(xí)心得和體會梳理總結(jié)一下。1.一體化課程框架討論：一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。松大公司的劉群革經(jīng)理就那么立在臺上，激情飛揚，侃侃而談。聽他帶著濃重的東北口音的演講，一會兒覺得有小品的韻味，一會兒又像說相聲，他的每一句話都那么幽默，那么樸實！幽默中透著睿智，樸實中含著真誠。劉先生的講座，如清風(fēng)，吹散我內(nèi)心深處的浮躁；如清泉，洗滌我靈魂深處的塵埃。他以自己親身經(jīng)歷的諸多事例，深入淺出地為我們闡述了他積極樂觀的生活態(tài)度以及他全新的教育理念，他的演講使我們在坐的每一位聽眾都享受到了一頓沐浴心靈的陽光大餐，學(xué)習(xí)在不知不覺中一晃而過，會場上時時響起熱烈的掌聲，每個人的臉上都綻放出最燦爛的笑容。聽了這次講座我受益匪淺、感慨良多：創(chuàng)新是社會進步的動力源。它能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。、從枯燥的理論教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)改革在研究和挖掘原有教材的基礎(chǔ)上，組織教育專家、一線教師、企業(yè)專家、一線施工技術(shù)人同共同研究課程改革、工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而研制工作頁。、從學(xué)習(xí)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲗?dǎo)向、項目化教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都緊緊依據(jù)工程項目的實際工作內(nèi)容和工作流程來進行策劃、實施、考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就是實際工程項目的施工現(xiàn)場。、從學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L經(jīng)歷導(dǎo)向遵循學(xué)生從生手，逐步發(fā)展為熟手、高于、能手、專家的規(guī)律研制教學(xué)材料、開展教學(xué)活動。新入校的學(xué)生只學(xué)習(xí)最簡單的知識，逐步培養(yǎng)成預(yù)備技師。、從傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主型”教學(xué)結(jié)構(gòu)在實際教與學(xué)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體；教師只進行引導(dǎo)和提示，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、協(xié)助者、教練。、從學(xué)生被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以在教師指導(dǎo)下進行自主探究學(xué)習(xí)，還可以通過團隊協(xié)作方式來獲取知識。教師更多幫助學(xué)生來管理自己的學(xué)習(xí)過程、成長過程、職業(yè)規(guī)劃。、從重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升綜合職業(yè)能力教學(xué)改革以“提升學(xué)生綜合職業(yè)能力”為核心，教學(xué)活動的創(chuàng)新更多體現(xiàn)在：學(xué)生在未來工作中所從事崗位的綜合能力、實際工作流程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。、從關(guān)注軟件功能，轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖δ転榻虒W(xué)改革活動提供服務(wù)和支持促進教學(xué)改革是目的，軟件功能是手段。只要能夠為教改活動提供服務(wù)和支持的功能就必須開發(fā)出來，并重視軟件的實用性、易用性、夠用性、拓展性。（8）、從單一的、封閉的軟件產(chǎn)品，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)代化系統(tǒng)綜合解決方案軟件能夠與配套的實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相融合，真正解決教師的三大難題，實現(xiàn)教學(xué)“四化”建設(shè)，提供學(xué)生的就業(yè)幫助和工作幫助。2.評價體系的研討：校企考評體系。學(xué)生在一個學(xué)習(xí)任務(wù)（即一門課程）結(jié)束后，我們要對學(xué)生在本次學(xué)習(xí)任務(wù)中的各個典型工作任務(wù)的評價結(jié)果進行匯總。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后進行綜合性的考核型典型工作任務(wù)，將其最后的考核成績也作為學(xué)生綜合成績的一部分。這樣既讓學(xué)生對本次學(xué)習(xí)任務(wù)有一個完結(jié)的概念，也可以綜合考評學(xué)生在本次學(xué)習(xí)任務(wù)中的綜合能力情況。我校對于學(xué)生的考評體系分為過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考評方法。這種評價方式是我校教師在教學(xué)中最常用的形式。即自評、組評、師評、企評。從學(xué)期的第一節(jié)課就開始進行，并伴隨整個教學(xué)過程的教學(xué)評價。包括課堂表現(xiàn)、課堂筆記、課后作業(yè)、學(xué)生態(tài)度、期末考試和實訓(xùn)成績。針對這種評價體系，它的好處是可以對學(xué)生具有客觀、公正、全面、可比性強、等優(yōu)點。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用。通過這種全程的教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的反饋，不斷改進教學(xué)。學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，主動參與每一項學(xué)習(xí)活動。爭取點滴的進步，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自己更好地發(fā)展。反之，對評價學(xué)生的能力和情感態(tài)度和價值觀無法制定一個切實可行的標準。主觀部分的打分很難做到一把尺子量準，也是老師感覺到困惑的地方。學(xué)生評價部分出路也很大，老師把握起來感覺困難很大。就此現(xiàn)象，企業(yè)也發(fā)表了各自意見。首先企業(yè)專家謝飛認可自評、組評、師評、企評的觀點。讓企業(yè)參與進來，按照企業(yè)上一些基本標準對學(xué)生更高的要求。那么，企業(yè)專家還提出了哪些更好的意見？現(xiàn)將整理歸納如下：（1） 企業(yè)出題，進行考評。企業(yè)針對我校學(xué)生情況，結(jié)合企業(yè)內(nèi)部工作需求，進行合理化出題。走出教室到企業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境中測試，讓學(xué)生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作。企業(yè)能為學(xué)生提供完備、真實的工作、實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在企業(yè)里結(jié)合實訓(xùn)生產(chǎn)進行。比如企業(yè)出了一個安裝機柜的考題。那么，便要求每個學(xué)生需要完成從策劃構(gòu)思、繪制圖紙、選購材料、成本核算到實際加工制作、評價總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)。既要有理論，又要有實踐，二者有機的統(tǒng)一。在最后評定中企業(yè)要看誰的機柜安裝工藝最好，誰的功能完全達到要求等來綜合評分。通過這種方法，在考核學(xué)生所學(xué)書本知識的同時，考核了他們的實踐能力，動手能力、合作能力、創(chuàng)造能力、和獲取信息能力。重點測試了學(xué)生是否達到課程所確定的崗位能力標準。（2） 綜合能力，進行考評。企業(yè)需要員工能適應(yīng)于市場競爭要求，具備快速解決問題，將復(fù)雜問題簡單化，并以簡明清晰的語言或文字向他人傳遞信息的能力；企業(yè)當中不同的工作崗位之間的信息交流和溝通，要求企業(yè)人才能較快的適應(yīng)不同環(huán)境，應(yīng)對不同崗位的基本工作問題，通過為服務(wù)對象提供高品質(zhì)的工作支持，實現(xiàn)對企業(yè)整體工作的推動和提升。這其中，涉及言語能力、數(shù)理能力、空間想象能力、推理能力、觀察能力和動作協(xié)調(diào)能力。根據(jù)企業(yè)的意見，我也同樣贊同這一觀點，認為這樣的考評方式也是合理的。通過這些測試要素和具體特征，按照1-10分進行考核。得出最后的分數(shù)，判斷學(xué)生的綜合能力。（3） 參照勞動部標準體系，進行考評?？梢詤⒖紕趧硬肯掳l(fā)的各考評系統(tǒng)標準。在這項活動中，學(xué)校可結(jié)合學(xué)生參加職業(yè)資格和技術(shù)等級考試來考核學(xué)生的綜合職業(yè)技能。例如，既可以在取得畢業(yè)證后免除職業(yè)技能鑒定時的理論考核，又可以在取得相應(yīng)資格證書后，為相應(yīng)專業(yè)課加分，或視為該門功課合格。這樣，可以促進中職學(xué)生的考證積極性，為他們就業(yè)增加籌碼。