《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學教育研究》4700字

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學教育研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2193以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學教育研究 130741一、引言 125881二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學教育中運用價值 11741（一）整合人文關懷與管理體系關系 221795（二）重視對學生的人文關懷 218111（三）豐富校園文化 214147三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學教育策略 317437（一）教師理念的轉變 314094（二）建立起人性管理機制 313230（二）將“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念落在實處 36059四、結論 6摘要：學校管理的最核心的一個方面就是教學，學校在經過科學的規(guī)劃，嚴密的組織后，以學生能夠接受并且能產生興趣的方式予以呈現，以此保證學生主動學習的興趣和積極性得到最大發(fā)揮，才能保證教學目標得到實現。在整個教育行業(yè)加快改革的背景下，我們應該不斷突破現有的教學管理模式。本文從“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的教育管理觀念出發(fā)，將其人文關懷落實到小學教育管理之中，兩者進行融合，提出加強小學教育管理與“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念融合的對策，旨在為今后小學教育中融入“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念提供一定的借鑒與參考。關鍵詞：培養(yǎng)核心素養(yǎng)，管理模式，小學教育一、引言新課程在改革的過程中，最重要的一個方面就是應該發(fā)揮學生自愿主動學習的能力并以此挖掘學生潛力，突出學生在課堂中的主導地位，最大限度地追求學生能力的提高。為了實現跨越式轉型，學校和老師應該建立“學習決定教學”的目標。改變傳統(tǒng)的教學理念，提供和諧友愛的學習氛圍，才能實現新課改要求的師生教學模式。這種以學生為主的教育模式中，教師應該更加關注到學生自身，因此，“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的思想在目前的小學教育管理可以發(fā)揮出較大的作用。二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學教育中運用價值傳統(tǒng)的小學教育管理模式雖然有一定的效果，但不利于學生的天性的打開，同時也影響“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”教育理念的實施和發(fā)展。將人文關懷應用于現代基礎教育管理，可以使管理工作更加科學、規(guī)范、有序。與此同時，它還可以使初等教育管理拓展新的管理方法從人文關懷的角度，優(yōu)化管理措施和管理流程，這樣學生可以得到自然發(fā)展機會，鼓勵學生自覺遵守學校紀律，并促進教師的發(fā)展，所以老師更愛自己的工作。可見，人文關懷視角下的現代小學教育管理具有重要意義，應引起教育管理者的重視，并在具體工作中加以落實。（一）整合人文關懷與管理體系關系小學教育管理者需要認識到人文關懷與管理制度之間存在著內在的聯(lián)系，它們相互影響、相互促進，在小學教育管理中發(fā)揮作用。但二者在價值取向、管理目的和性質上存在差異。因此，教育管理者需要科學地整合人文關懷與管理體系，調整二者之間的矛盾。根據國家教育方針政策，制定科學有效的初等教育管理制度;由于人文關懷的價值取向，缺乏統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，可以把握方向為常見，在實現教育要“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”管理的教育管理理念，以人的發(fā)展為核心內容的教育管理、修改或刪除和人文關懷，時間觀念不一致的教育管理體系，從而提高小學人文教育視角下的管理質量。（二）重視對學生的人文關懷每個學生都是獨立的人，這就證明了學生之間的生活經歷、學習習慣、個性特長等等都是具有差異的。這也要求我們教育者需要正確認識和看待這一點，并針對學生之間的差異和特點做出相應的反饋，已達到每個學生都能全面發(fā)展的目的。教師需要明確的是學生進入學校，在學習文化知識以外還應該感受到一份“人文關懷”。舉例來說，教師應該根據不同學生不同學習現狀，差異性的布置作業(yè)任務。對于尚未找到學習技巧，成績相對落后的學生來說，不可操之過急，更不能當眾指責他們。教師可以對學生成績進行詳細分析，找出“癥結”所在，與學生單獨交流，傾聽他對于這一學習階段的想法，然后教師制定細節(jié)化的方案，并鼓勵他們“進步即成功”。其實肯定他們的每一次成功，就是幫助他們多建立一些成就感，讓他們對學習不灰心，更努力。（三）豐富校園文化學校教育包括很多方面，其中最重要的是建立健康和諧的校園文化，這與學校管理是不可分裂看待的。和諧校園文化具有獨特的教育魅力，是學校發(fā)展的寶貴財富，也是引導學生發(fā)展、促進教師發(fā)展的重要教育力量。在此基礎上，構建健康和諧的校園文化對于改善小學管理具有重要意義。構建和諧校園文化需要以人文思想為基礎，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的管理理念，豐富校園文化，豐富校園人文關懷。例如，學校管理者可以有意識地組織學生建立具有獨特藝術內涵的校園文化走廊。值得一提的是，教師在創(chuàng)造健康和諧的校園文化中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，學校應該給予教師更多的人文關懷，從各個方面為教師提供便利，幫助教師解決問題，為教師的工作和生活創(chuàng)造良好的氛圍。在培養(yǎng)教師強烈責任感的同時，教師也會對學校產生強烈的依賴感，讓他們?yōu)閷W校的榮譽而自豪，愿意為學校付出代價，并在未來更加努力。教育和教學是知識的轉移。在知識轉移過程中，可以采取有效的措施促進管理者、教師和學生的和諧發(fā)展。三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為視角的小學教育策略（一）教師理念的轉變倡導新課程改革面對的學生是主要的想法，教師必須改變總是盲目地考試的傳統(tǒng)管理模式，回歸學生的主體地位，促進更多的人文教育理念，，不能片面的學生的成績，學生的能力和劃等號，測試應該作為一種評價機制，使用這些方法來調整學生學習的主觀能動性。讓學生自己發(fā)現學習是有意義的事情，在探索過程中獲得成就感，讓他們享受過程，而不是促使他們只去看冰涼的分數。在教學過程中，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，自控力和想象力，發(fā)揮班委會自治系統(tǒng)，這樣他們可以監(jiān)督和相互合作，和發(fā)展他們的能力在這樣的一個良性循環(huán)。（二）建立起人性管理機制要把教育管理中的人性觀轉化為實際的教學活動，就必須建立完善的人性管理機制。在構建人性管理機制的過程中，要從教育管理的本質出發(fā)，結合實際需要，狠抓人性管理的建設，才能使教育管理工作真正落到實處確保人性理念管理機制的合理性，充分結合人性理念的實際特點，使人性理念的效益得到充分發(fā)揮，所構建的機制應該是可行的，使其在實際教育工作中得到落實，在實際工作中得到公平的發(fā)揮。將“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念落在實處1.從校長的角度出發(fā)校長作為校園的管理者，在“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”落實工作中發(fā)揮著引導作用，其具體的行為分為以下三個方面。一是構建和諧的校園氛圍。小學校長應重視校園文化建設，營造和諧的校園文化氛圍。首先，可以讓學校的整體布局有文化氣息，校園墻壁上粘貼一些詩歌，在學校教學樓走廊掛在課堂上名人的故事，校園布局的墻面教育故事，構建校園的傳統(tǒng)文化的氛圍，讓學生和老師每天接受文化，提高文化素質和個人修養(yǎng)。其次，校長可以舉辦校園歌唱比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽等，定期開展校園文化藝術節(jié)、書法等活動，吸引學生參與校園文化。它不僅可以培養(yǎng)學生的情緒，也能提高教師的教學質量和教學效率。為此，校長應充分發(fā)揮教育教學管理“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的理念，不斷完善教育教學管理模式，促進小學教育教學管理的發(fā)展。二是及時進行溝通。在學校的日常生活和管理中，校長與教師之間應該建立有效、互通的溝通交流模式。校長在于教師的溝通中，可以根據教師在教學進度中出現的問題，給予積極及時有效的建議。此外，從教師對學生的反饋中，校長可以吸收很多有用信息，并能夠將針對性的對策和措施納入到教學管理計劃，以此來保障學校教學規(guī)章制度的靈活性，不會顯得死板沒有生氣。在溝通中，可以向教師傳達不要單純的以學生成績作為唯一的評判標準，而應該注重學校的個性化發(fā)展，發(fā)現學生的長處，有的放矢。在教學過程中，老師也可以摸索出一條學生喜歡，且能夠幫助他們快速吸收知識的教學方法。這就需要教師摸清學生的心理發(fā)展情況，以促進學生的個性化發(fā)展。小學校長可以定期召開會議，向師生傳播正確的思想，介紹先進優(yōu)秀的管理模式，引導教師學習，共同進步。此外，校長還積極聽取教師意見，及時改進管理模式中的不足，不斷創(chuàng)新和完善教學模式。此外，校長在作出重大決策時，應落實多元參與制度，包括教師和學生代表，以創(chuàng)造一個豐富、多元和充滿活力的和諧教育環(huán)境。三是構建民主化管理。對于教師的教學能力，校長應該予以階段性的考察，在與教師溝通的過程中了解教師的想法及現階段學生出現的問題，使教師在面對學生應該將二者處于同一位置，而不是“老師尊，學生微”。學校要想進行民主的管理，擁有和諧穩(wěn)定的校風，應該是教師通過自己的“關愛”去溫暖學生，已達到“感化問題學生”的目的。也就是說，不管是師生之間的矛盾，還是生生之間的沖突，教師都不能憑借只的主觀臆斷直接下判斷，應該學會傾聽學生的想法，并且客觀公正的處理問題。此外，校長和老師除了關注學生成績之外，也應該注意到學生們的身體狀況，沒有好的身體素質，何談分數成績。另外，教師可以定期與學生進行交流，了解學生家庭或學習上的問題，但應該適度，不得打聽學生不愿提及的隱私。另外若是學生主動提及，教師也應該予以保密，尊重學生對自己的信任。2.從教師的角度出發(fā)教師是校園與學生之間連接的窗口，是教育與學生之間的紐帶，從教師的角度出發(fā)，也有三個方面。一是更新與拓展。在新課程改革不斷深化的今天，教師再也不能像過去一樣，說到最后，教化，盲目灌輸學生知識，學生作為一個學習機器，容器接收知識，完全忽視接受學生的能力和學習興趣，忽略學生的主體的存在。教師應在教育教學中樹立新的教學觀念，重視學生主體性的發(fā)展和進步，挖掘學生的潛能，努力提高學生的全面學習能力和綜合素質。這不僅要求教師改變過去在教育教學和傳統(tǒng)教學觀念落后、更新自己的教學理念和方法，但也要注意，鼓勵改善學生的自主學習能力的教學，促進教育教學的發(fā)展的基礎。通過觀念、方法的轉變，不僅可以提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，而且可以擴大學生的知識面，真正促進教育教學的發(fā)展。二是考慮到小學生的年齡特征。學生的思想和想法比較簡單，不是很完整。他們不能準確地理解價值觀、社會和生活，容易受到外部環(huán)境的干擾。因此，小學生有很大的發(fā)展空間。在開展管理活動中，教師必須始終堅持“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的理念，堅持創(chuàng)新，及時深入了解學生的個性和特點，針對學生之間的差異性及他們不同的興趣特點，設置不重樣的環(huán)節(jié)及情景，吸引他們注意力。另外，在教學中要正視學生在學習和生活領域的人文關懷，從德、智、藝三個方面促進學生的全面發(fā)展。三是尊重學生的主體地位。當前小學教育的學生為主體，因此，小學教師在教育過程中應尊重學生狀態(tài)當學生遇到困難，嚴重的事情，分析存在的問題，側面鼓勵學生自己想出應對方法。這個過程中教師要注意“以情動人”同時還要注意心理健康教育，老師也可以通過課堂氣氛和學生建立良好的師生關系。例如，開放式舉辦定期會議，與學生面對面溝通，縮短師生之間的距離，為學生犯錯誤，不要急于批評，找到錯誤的原因和正確的指導，為學生建立正確的人生觀。對學生多一些鼓勵和贊美，讓學生始終充滿信心，讓學生得到認可和滿足，教師應該把“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的教育模式，融入到學生的實際生活中，讓學生感到老師的親近，而不是害怕。四、結論總之，在新課程改革的背景下，提高初等教育的整體水平和教學管理凸顯出非常重要的價值。我們應該正確認識初等教育和教學的使命，認清當前我國初等教育管理中存在的問題，及時分析問題產生的原因。在總結中，不斷提煉經驗，形成創(chuàng)新的管理策略。教育工作者和研究人員應關注這一問題，將“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的思想融入到教育管理之中，不斷探索新的教育和教學管理策略模式。參考文獻：[1]孟雪，王平，陳繼順.小學教育落實核心素養(yǎng)路徑探析[J].教學與管理，2018，000(011):1-3.[2]劉翠.小學教育落實核心素養(yǎng)路徑探析[J].新課