信息能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

信息能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第一頁，共五十九頁，2022年，8月28日引言：《中學信息技術》課程任務的核心：培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)教學目標的設計知識目標的設計第二章中學信息技術課程與教材第三章信息技術學科的學習與思維第八章信息技術學科知識的教學能力目標的設計第九章信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非智力因素目標的設計第九章信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第二頁，共五十九頁，2022年，8月28日

教學目標明確本章分析問題的出發(fā)點：教育學、心理學掌握基本概念及其之間的關系：操作技能、創(chuàng)新能力、非智力因素、學習動機、學習需要、學習期待以此為基礎來解決在信息技術教學中：如何培養(yǎng)學生計算機操作能力？如何培養(yǎng)學生利用信息技術獲取信息、處理信息、存儲信息、傳遞與利用信息的能力？在信息技術教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？在信息技術教學中，如何激發(fā)學生的學習動機？第三頁，共五十九頁，2022年，8月28日本章主要內(nèi)容運用信息工具能力的培養(yǎng)計算機操作能力的培養(yǎng)其他信息工具運用能力的培養(yǎng)信息能力的培養(yǎng)信息獲取、處理、存儲、傳輸、利用能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非智力因素的培養(yǎng)第四頁，共五十九頁，2022年，8月28日9.1運用信息工具的能力計算機操作能力的要求是什么?說出計算機操作能力和操作技能的關系?說出計算機操作技能形成的四個階段及其特點?說出培養(yǎng)學生操作技能的一般原則和有效途徑?教師在講解示范時應注意哪些問題?第五頁，共五十九頁，2022年，8月28日9.2獲取信息能力的培養(yǎng)信息和知識的關系?如何培養(yǎng)學生的自學能力？第六頁，共五十九頁，2022年，8月28日9.3計算機解題和應用能力的培養(yǎng)如何提高學生的解題能力?如何培養(yǎng)學生的計算機應用能力？第七頁，共五十九頁，2022年，8月28日9.4創(chuàng)新能力的培養(yǎng)什么是創(chuàng)新能力？創(chuàng)造性思維：是指有創(chuàng)見的思維，即在強烈的創(chuàng)新意識之下，改組已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生出新穎的、具有社會價值的思維成果的思維。高水平的創(chuàng)造性思維：是指這種思維發(fā)現(xiàn)了前人未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了前人未曾解決的新問題。低水平的創(chuàng)造性思維：這種思維的結(jié)果已為別人完成，只是相對于思維者本人來說才算是發(fā)現(xiàn)了新事物，解決了新問題。第八頁，共五十九頁，2022年，8月28日9.4創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在信息技術教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的案例。第九頁，共五十九頁，2022年，8月28日9.5

信息技術教學中對學生非智力因素的培養(yǎng)什么是非智力因素？智力因素與非智力因素在智慧活動中的關系？非智力因素對學習的作用表現(xiàn)在哪幾方面？如何激發(fā)學生的學習動機？第十頁，共五十九頁，2022年，8月28日計算機操作能力的培養(yǎng)計算機操作能力的要求計算機操作能力的培養(yǎng)計算機操作技能計算機操作技能形成的階段計算機操作技能形成過程中的特點培養(yǎng)計算機操作技能的原則培養(yǎng)學生計算機操作技能的有效途徑第十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日計算機操作能力的要求

使學生掌握計算機基本操作技能。使學生對計算機的認識能夠從感性認識提升到理性認識。注意幾點錯誤認識：認為計算機操作能力即計算機操作技能。僅把實驗當作培養(yǎng)計算機操作能力的手段。第十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日能力和技能的關系技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成和發(fā)展的重要基礎。心理學研究表明，能力的形成與發(fā)展，與個體經(jīng)驗的積累、與知識和技能的獲得是分不開的。能力是對活動起到穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的一種心理特征，這種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用是通過知識與技能的概括化、系統(tǒng)化實現(xiàn)的。雖然知識和技能本身并不是能力，但是通過廣泛的遷移，可以逐步地概括化和系統(tǒng)化而發(fā)展成為能力。第十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日計算機操作能力和計算機操作技能的關系操作能力操作能力是由操作性知識與操作技能兩種因素構(gòu)成的，通過操作性知識與操作技能的掌握及其廣泛的遷移，操作能力才能形成。操作技能操作技能的掌握就是要使學生形成順利地完成某種實踐任務的熟練的行動方式。第十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日計算機操作技能形成的階段操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練第十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日操作的定向操作的定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。定向映象的建立和形成：動作表象：通過對老師示范動作的直接感知獲得。動作概念：通過老師的講解，學生在頭腦中正確區(qū)分動作的內(nèi)部特性，建立有關動作的基本概念和動作要領。準確而清晰的定向映象可以有效地調(diào)節(jié)和控制實際的的操作活動。第十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日操作的模仿操作的模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。模仿的實質(zhì)：是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。模仿是形成操作技能的重要環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在以下兩個方面：模仿可檢驗已形成的動作的定向映象，使之更完善、鞏固和充實。使個體獲得初步的動覺體驗，有利于準確的動覺體驗的產(chǎn)生。動覺：是一種反映身體各部分運動和姿勢的內(nèi)部感覺，它在操作技能形成中調(diào)節(jié)、控制動作的進行。第十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日操作的整合操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初步概括化才得以實現(xiàn)。在整合階段，個體對動作的有效控制也逐步增強。第十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日操作的熟練操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作熟練的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立了動力定型，即大腦皮層的概括的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。第十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日計算機操作技能形成中的特點模仿階段→進步快整合階段→有一個或長或短的停頓期熟練階段→進步慢第二十頁，共五十九頁，2022年，8月28日操作技能的培訓準確的示范與講解示范講解示范與講解的結(jié)合必要而適當?shù)木毩暰毩暳烤毩暦绞匠浞侄行У姆答伔答伒膬?nèi)容反饋的頻率反饋的方式建立穩(wěn)定清晰的動覺運用多種動覺訓練方法動覺訓練與其他感知覺訓練的結(jié)合第二十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日準確地講解與示范講解的作用：通過講解，突出動作要領，提高學生對動作的認識水平。避免學生盡管能夠做出某種操作，但不了解操作的原理和內(nèi)部規(guī)律，一旦操作發(fā)生錯誤，難以找出原因，這勢必會限制操作的發(fā)展。講解的要求：言語的簡潔、概括與形象化；不僅講解動作的結(jié)構(gòu)與具體要求，也要講解動作包含的基本原理。不僅要講解動作的物理特性，也要指導學生注意、體驗執(zhí)行動作時的肌肉運動知覺。教師在講解時，也應鼓勵學生應用語言來描述動作，充分發(fā)揮語言對動作表象所起的支持和調(diào)節(jié)作用。第二十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日準確地講解與示范示范的有效性取決于：示范者自身的某些特征示范的準確性何時給予示范等等第二十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日準確地講解與示范講解與示范的結(jié)合的作用：有助于學習者形成正確的動作概念，使運動感覺、運動表象明確化，有利于準確的、穩(wěn)定的定向映象的形成。講解與示范如何結(jié)合？如果強調(diào)操作的結(jié)構(gòu)及其活動方式，則應以示范為主，講解為輔，講解時提示觀察要點。如果強調(diào)學習操作的法則與原理，則應以講解為主，示范為輔，以示范印證講解。第二十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日必要而適當?shù)木毩暣罅繉嶒灡砻?，練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。針對操作的性質(zhì)、操作技能形成中不同階段的特點、學習者的年齡特點等來決定：練習量練習方式單項練習和綜合練習相結(jié)合集中練習和分散練習相結(jié)合第二十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日充分而有效的反饋反饋的內(nèi)容要考慮該信息能否使學習者的注意指向應改進的動作方面。只有當學習者進行充分的練習之后，較詳細的具體的外部反饋信息才有助于學習。反饋的頻率研究表明在幾次練習之后給予某種總結(jié)性的、簡要的反饋信息是非常有效的。反饋的方式在初期，外部反饋的作用較大。在中后期，應強調(diào)內(nèi)部反饋的重要性。第二十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日建立穩(wěn)定清晰的動覺應用多種動覺訓練方法進行動覺訓練的主要目的是增強動覺體驗，形成穩(wěn)定清晰的動覺感受?？刹捎靡曈X遮斷法、利用輔助手段或輔助器械法動覺訓練與其他感知覺訓練結(jié)合時間節(jié)奏感、大小知覺、方位知覺等各種形式的時間知覺和空間知覺在操作技能中都起到非常重要的作用，各種感知覺相互作用，共同完成復雜的技能動作。第二十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是指獲得新知識和擴充新知識并能發(fā)現(xiàn)新事物的能力。創(chuàng)新能力屬于個性心理特征的范疇。創(chuàng)造活動發(fā)明：創(chuàng)造新事物。發(fā)現(xiàn)：找出本來就存在但尚未被人知曉的事物和規(guī)律。第二十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日信息技術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格特征體現(xiàn)為：觀念的靈活、個人的獨立性、科學的價值觀。通過培養(yǎng)學習興趣激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維興趣是創(chuàng)造性思維的一種動力。采用情境教學法第二十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日信息技術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過解題促進學生的創(chuàng)造性思維解題是學生通過親身實踐，進行觀察、思考、探索的過程，即提出問題、分析問題和解決問題的過程。充分采用擴散性問題引導學生判斷性問題敘述性問題說理性問題擴散性問題第三十頁，共五十九頁，2022年，8月28日擴散性問題的典型形式問題是如何提出來的？解決問題有什么意義？這個問題應從何處著手？解決這個問題可用哪些基本方法？運用這些方法的理論和實踐根據(jù)是什么？最后得出什么結(jié)論，它的意義及其應用范圍和條件是什么，尚待解決的還有哪些問題？第三十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日在教學中充分展示解決問題思維活動的過程任何一門學科都是知識結(jié)構(gòu)和方法論的集合。根據(jù)學生的思維特點進行訓練思維特點：記憶型思維創(chuàng)造型思維擅長集中思維的學生擅長擴散思維的學生信息技術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第三十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日信息技術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導學生進行創(chuàng)造性學習提供適合于創(chuàng)造性學習的環(huán)境采用自主型、共同解決問題教學方法，讓學生在自主學習、協(xié)作學習中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。在采用提示型教學方法要注意選取教學的內(nèi)容和提問的方式。第三十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日信息技術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注意發(fā)現(xiàn)和保護學生的直覺和靈感直覺和靈感是突發(fā)性的、對人的思想觸動較大的意識活動。直覺和靈感有著深刻的思想基礎—豐富的生活經(jīng)驗和一定的理論知識，而且往往是長期思考的結(jié)果。第三十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日對學生非智力因素的培養(yǎng)非智力因素直接影響和制約智力發(fā)展的意向性心理因素，其主要內(nèi)容包括需要、動機、興趣、情感、意志、性格等因素，從而構(gòu)成個性的意識傾向性。非智力因素和智力因素之間的關系？非智力因素對學習的作用？第三十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日本節(jié)課討論以下問題：什么是學習動機？學習動機的定義學習動機的基本結(jié)構(gòu)學習動機的種類學習動機的作用如何？有哪幾種主要的學習動機理論可以借鑒？學習需要的形成和培養(yǎng)？怎樣激發(fā)學生的學習動機？第三十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日1、什么是學習動機？學習動機的定義：是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。學習積極性學習積極性是學習動機的中直接的外在表現(xiàn)，是在學習活動中表現(xiàn)出來的認真、主動、頑強和投入的狀態(tài)。第三十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日思考？學習動機產(chǎn)生學習的動力，討論一下，說說你的學習動機是什么？這些因素就構(gòu)成了學習動機的基本結(jié)構(gòu)。第三十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習動機的基本結(jié)構(gòu)認知內(nèi)驅(qū)力(推力）學習需要發(fā)自個體內(nèi)心的學習愿望和需求，它可以通過學生對學習的必要性的認識、對學習的求知欲、對未來的理想等產(chǎn)生。自我提高內(nèi)驅(qū)力（拉力）學習期待指外界因素對學習者的吸引力，使學生從事學習活動。學位和社會地位的等可對學生的學習活動產(chǎn)生拉力。附屬內(nèi)驅(qū)力（壓力）指客觀現(xiàn)實對學習者的要求，迫使其從事學習活動?？荚?、家長與學校的要求、社會現(xiàn)實都可以成為壓力。第三十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習動機的基本結(jié)構(gòu)注意：三種內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中的比重并非一成不變，通常隨著年齡、性別、個性特征、社會地位、文化背景燈因素的變化而變化。壓力轉(zhuǎn)化為推力和動力學習需要和學習期待的關系：學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本的動力，在學習動機結(jié)構(gòu)中占主導地位。學習期待則指向?qū)W習需要的滿足，促使主體去達到目標。第四十頁，共五十九頁，2022年，8月28日思考？是不是有了學習動機，學習就一定是高效地、有意義地、持續(xù)地，并且最終達到學習目標呢？讓我們一起來探討一下學習動機的種類，即可回答這個問題。第四十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習動機的種類高尚的、正確的動機與低級的錯誤的動機。高尚的、正確的動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的錯誤的動機的核心是利己的、自我為中心的，學習動機之來源與眼前利益。近景的直接性動機和遠景的間接性動機近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。第四十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習動機的種類內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。一般動機和具體動機一般動機是在許多學習活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機。一般動機主要產(chǎn)生于學習者自身，與價值觀念和性格特征密切相連。具體動機是在某種具體學習活動中表現(xiàn)出來的動機。主要受外界情境因素的影響。第四十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日2、學習動機的作用？使個體的學習行為朝向具體的目標使個體為達到為達到目標而努力激發(fā)和維持某種活動提高信息加工的水平?jīng)Q定了何種結(jié)果可以得到強化（成就感和自我效能感）導致學習行為的改善第四十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日3、幾種主要的學習動機理論？

對于學習動機的實質(zhì)及其培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學家提出了不同的學習動機理論，從不同角度解釋了人類的學習行為。強化動機理論成就動機理論成敗動機理論成就目標理論自我效能感理論需要層次理論第四十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日強化動機理論外部強化在學習活動中，采取各種外部手段如：獎勵、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。內(nèi)部強化自我強化，即學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了學習動機。第四十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日成就動機理論成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。人們在追求成功時存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；追求成功者一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性；避免失敗者第四十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日思考？在教育實踐中，對于力求成功者和避免失敗者應如何激發(fā)其學習動機？成就動機對學習固然重要，但也不能片面的只講個人的成就，針對這個問題，教師應如何引導？第四十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日成就動機理論針對力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。對于避免失敗者安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬一些，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。教師必須引導學生認識學習的價值，把追求個人成就和追求社會進步結(jié)合起來，并使個人成就服從于整個社會進步的需要。第四十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日成敗歸因理論在日常生活、學習中，面對成功和失敗，通常你是如何歸因的呢？你想過不同的歸因?qū)τ诮窈蟮纳詈蛯W習有什么影響嗎?第五十頁，共五十九頁，2022年，8月28日成敗歸因理論穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務難度+++運氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++第五十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日成敗歸因理論對學習結(jié)果成敗的歸因直接影響著下一步的學習行為。內(nèi)部歸因：愿意承擔責任。外部歸因：不負責任。引導學生進行正確的歸因訓練。第五十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日成就目標理論成就目標理論以成就動機理論和能力理論的基礎上發(fā)展起來的。人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念：能力增長觀：傾向于掌握目標掌握目標者能力實體觀：傾向于表現(xiàn)目標表現(xiàn)目標者第五十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日掌握目標者表現(xiàn)目標者任務選擇能提供最多學習機會的任務，且具有堅持性。能成功的非常容易的或很難成功非常難的任務，堅持性較差評價標準是否取得進步來評價學習結(jié)果，是個人化的、自主的標準。與他人的比較來評價自己的學習結(jié)果，在這種情境中，過去的成功經(jīng)驗、進步以及經(jīng)驗等都會因為一個比較性的評判而消失。情感反應從事簡單的學習任務或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗，感到無聊和失望，相反較難的任務，即使失敗了，也對結(jié)果感到滿意。從事簡單的學習任務或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗，感到滿意和自豪，因為他們更注重結(jié)果。歸因認為努力是改善能力不可缺少的，關注努力而不是能力，成敗歸因為努力程度。將成敗歸因為能力和運氣，認為努力是低能的表現(xiàn)，這會繼續(xù)導致以后的失敗。第五十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日掌握目標者表現(xiàn)目標者學習策略傾向于應用那些能促進真正理解學習材料的策略（如有意義學習，理解記憶等）傾向于應用那些較為機械的、應付目前學習任務的學習策略（如機械重復、抄寫、機械記憶等）控制感