信息能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

信息能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日引言：《中學(xué)信息技術(shù)》課程任務(wù)的核心：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第二章中學(xué)信息技術(shù)課程與教材第三章信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維第八章信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)第九章信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非智力因素目標(biāo)的設(shè)計(jì)第九章信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日

教學(xué)目標(biāo)明確本章分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)：教育學(xué)、心理學(xué)掌握基本概念及其之間的關(guān)系：操作技能、創(chuàng)新能力、非智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待以此為基礎(chǔ)來(lái)解決在信息技術(shù)教學(xué)中：如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力？如何培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、傳遞與利用信息的能力？在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？在信息技術(shù)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日本章主要內(nèi)容運(yùn)用信息工具能力的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)其他信息工具運(yùn)用能力的培養(yǎng)信息能力的培養(yǎng)信息獲取、處理、存儲(chǔ)、傳輸、利用能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非智力因素的培養(yǎng)第四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日9.1運(yùn)用信息工具的能力計(jì)算機(jī)操作能力的要求是什么?說(shuō)出計(jì)算機(jī)操作能力和操作技能的關(guān)系?說(shuō)出計(jì)算機(jī)操作技能形成的四個(gè)階段及其特點(diǎn)?說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一般原則和有效途徑?教師在講解示范時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?第五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日9.2獲取信息能力的培養(yǎng)信息和知識(shí)的關(guān)系?如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？第六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日9.3計(jì)算機(jī)解題和應(yīng)用能力的培養(yǎng)如何提高學(xué)生的解題能力?如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力？第七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日9.4創(chuàng)新能力的培養(yǎng)什么是創(chuàng)新能力？創(chuàng)造性思維：是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)之下，改組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果的思維。高水平的創(chuàng)造性思維：是指這種思維發(fā)現(xiàn)了前人未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了前人未曾解決的新問(wèn)題。低水平的創(chuàng)造性思維：這種思維的結(jié)果已為別人完成，只是相對(duì)于思維者本人來(lái)說(shuō)才算是發(fā)現(xiàn)了新事物，解決了新問(wèn)題。第八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日9.4創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的案例。第九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日9.5

信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)什么是非智力因素？智力因素與非智力因素在智慧活動(dòng)中的關(guān)系？非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在哪幾方面？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作能力的要求計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作技能計(jì)算機(jī)操作技能形成的階段計(jì)算機(jī)操作技能形成過(guò)程中的特點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作技能的原則培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的有效途徑第十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日計(jì)算機(jī)操作能力的要求

使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能。使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)能夠從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。注意幾點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為計(jì)算機(jī)操作能力即計(jì)算機(jī)操作技能。僅把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作能力的手段。第十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日能力和技能的關(guān)系技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，能力的形成與發(fā)展，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累、與知識(shí)和技能的獲得是分不開(kāi)的。能力是對(duì)活動(dòng)起到穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的一種心理特征，這種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用是通過(guò)知識(shí)與技能的概括化、系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)的。雖然知識(shí)和技能本身并不是能力，但是通過(guò)廣泛的遷移，可以逐步地概括化和系統(tǒng)化而發(fā)展成為能力。第十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)操作技能的關(guān)系操作能力操作能力是由操作性知識(shí)與操作技能兩種因素構(gòu)成的，通過(guò)操作性知識(shí)與操作技能的掌握及其廣泛的遷移，操作能力才能形成。操作技能操作技能的掌握就是要使學(xué)生形成順利地完成某種實(shí)踐任務(wù)的熟練的行動(dòng)方式。第十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日計(jì)算機(jī)操作技能形成的階段操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練第十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日操作的定向操作的定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。定向映象的建立和形成：動(dòng)作表象：通過(guò)對(duì)老師示范動(dòng)作的直接感知獲得。動(dòng)作概念：通過(guò)老師的講解，學(xué)生在頭腦中正確區(qū)分動(dòng)作的內(nèi)部特性，建立有關(guān)動(dòng)作的基本概念和動(dòng)作要領(lǐng)。準(zhǔn)確而清晰的定向映象可以有效地調(diào)節(jié)和控制實(shí)際的的操作活動(dòng)。第十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日操作的模仿操作的模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿的實(shí)質(zhì)：是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。模仿是形成操作技能的重要環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：模仿可檢驗(yàn)已形成的動(dòng)作的定向映象，使之更完善、鞏固和充實(shí)。使個(gè)體獲得初步的動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)，有利于準(zhǔn)確的動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)的產(chǎn)生。動(dòng)覺(jué)：是一種反映身體各部分運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)的內(nèi)部感覺(jué)，它在操作技能形成中調(diào)節(jié)、控制動(dòng)作的進(jìn)行。第十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日操作的整合操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。只有通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步概括化才得以實(shí)現(xiàn)。在整合階段，個(gè)體對(duì)動(dòng)作的有效控制也逐步增強(qiáng)。第十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日操作的熟練操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了動(dòng)力定型，即大腦皮層的概括的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。第十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日計(jì)算機(jī)操作技能形成中的特點(diǎn)模仿階段→進(jìn)步快整合階段→有一個(gè)或長(zhǎng)或短的停頓期熟練階段→進(jìn)步慢第二十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日操作技能的培訓(xùn)準(zhǔn)確的示范與講解示范講解示范與講解的結(jié)合必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)量練習(xí)方式充分而有效的反饋反饋的內(nèi)容反饋的頻率反饋的方式建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)運(yùn)用多種動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練方法動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練與其他感知覺(jué)訓(xùn)練的結(jié)合第二十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日準(zhǔn)確地講解與示范講解的作用：通過(guò)講解，突出動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)水平。避免學(xué)生盡管能夠做出某種操作，但不了解操作的原理和內(nèi)部規(guī)律，一旦操作發(fā)生錯(cuò)誤，難以找出原因，這勢(shì)必會(huì)限制操作的發(fā)展。講解的要求：言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、概括與形象化；不僅講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與具體要求，也要講解動(dòng)作包含的基本原理。不僅要講解動(dòng)作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。教師在講解時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)作，充分發(fā)揮語(yǔ)言對(duì)動(dòng)作表象所起的支持和調(diào)節(jié)作用。第二十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日準(zhǔn)確地講解與示范示范的有效性取決于：示范者自身的某些特征示范的準(zhǔn)確性何時(shí)給予示范等等第二十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日準(zhǔn)確地講解與示范講解與示范的結(jié)合的作用：有助于學(xué)習(xí)者形成正確的動(dòng)作概念，使運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)表象明確化，有利于準(zhǔn)確的、穩(wěn)定的定向映象的形成。講解與示范如何結(jié)合？如果強(qiáng)調(diào)操作的結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)方式，則應(yīng)以示范為主，講解為輔，講解時(shí)提示觀(guān)察要點(diǎn)。如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)操作的法則與原理，則應(yīng)以講解為主，示范為輔，以示范印證講解。第二十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)大量實(shí)驗(yàn)表明，練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)操作的性質(zhì)、操作技能形成中不同階段的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)等來(lái)決定：練習(xí)量練習(xí)方式單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合第二十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日充分而有效的反饋反饋的內(nèi)容要考慮該信息能否使學(xué)習(xí)者的注意指向應(yīng)改進(jìn)的動(dòng)作方面。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的練習(xí)之后，較詳細(xì)的具體的外部反饋信息才有助于學(xué)習(xí)。反饋的頻率研究表明在幾次練習(xí)之后給予某種總結(jié)性的、簡(jiǎn)要的反饋信息是非常有效的。反饋的方式在初期，外部反饋的作用較大。在中后期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部反饋的重要性。第二十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)應(yīng)用多種動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練方法進(jìn)行動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練的主要目的是增強(qiáng)動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)，形成穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)感受?？刹捎靡曈X(jué)遮斷法、利用輔助手段或輔助器械法動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練與其他感知覺(jué)訓(xùn)練結(jié)合時(shí)間節(jié)奏感、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)等各種形式的時(shí)間知覺(jué)和空間知覺(jué)在操作技能中都起到非常重要的作用，各種感知覺(jué)相互作用，共同完成復(fù)雜的技能動(dòng)作。第二十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是指獲得新知識(shí)和擴(kuò)充新知識(shí)并能發(fā)現(xiàn)新事物的能力。創(chuàng)新能力屬于個(gè)性心理特征的范疇。創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)明：創(chuàng)造新事物。發(fā)現(xiàn)：找出本來(lái)就存在但尚未被人知曉的事物和規(guī)律。第二十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格特征體現(xiàn)為：觀(guān)念的靈活、個(gè)人的獨(dú)立性、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維興趣是創(chuàng)造性思維的一種動(dòng)力。采用情境教學(xué)法第二十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過(guò)解題促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維解題是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，進(jìn)行觀(guān)察、思考、探索的過(guò)程，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。充分采用擴(kuò)散性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生判斷性問(wèn)題敘述性問(wèn)題說(shuō)理性問(wèn)題擴(kuò)散性問(wèn)題第三十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日擴(kuò)散性問(wèn)題的典型形式問(wèn)題是如何提出來(lái)的？解決問(wèn)題有什么意義？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從何處著手？解決這個(gè)問(wèn)題可用哪些基本方法？運(yùn)用這些方法的理論和實(shí)踐根據(jù)是什么？最后得出什么結(jié)論，它的意義及其應(yīng)用范圍和條件是什么，尚待解決的還有哪些問(wèn)題？第三十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日在教學(xué)中充分展示解決問(wèn)題思維活動(dòng)的過(guò)程任何一門(mén)學(xué)科都是知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法論的集合。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練思維特點(diǎn)：記憶型思維創(chuàng)造型思維擅長(zhǎng)集中思維的學(xué)生擅長(zhǎng)擴(kuò)散思維的學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第三十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供適合于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境采用自主型、共同解決問(wèn)題教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。在采用提示型教學(xué)方法要注意選取教學(xué)的內(nèi)容和提問(wèn)的方式。第三十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的直覺(jué)和靈感直覺(jué)和靈感是突發(fā)性的、對(duì)人的思想觸動(dòng)較大的意識(shí)活動(dòng)。直覺(jué)和靈感有著深刻的思想基礎(chǔ)—豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的理論知識(shí)，而且往往是長(zhǎng)期思考的結(jié)果。第三十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)非智力因素直接影響和制約智力發(fā)展的意向性心理因素，其主要內(nèi)容包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素，從而構(gòu)成個(gè)性的意識(shí)傾向性。非智力因素和智力因素之間的關(guān)系？非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用？第三十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日本節(jié)課討論以下問(wèn)題：什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用如何？有哪幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可以借鑒？學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)？怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第三十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中直接的外在表現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真、主動(dòng)、頑強(qiáng)和投入的狀態(tài)。第三十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日思考？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，討論一下，說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？這些因素就構(gòu)成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。第三十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(推力）學(xué)習(xí)需要發(fā)自個(gè)體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求，它可以通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲、對(duì)未來(lái)的理想等產(chǎn)生。自我提高內(nèi)驅(qū)力（拉力）學(xué)習(xí)期待指外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)位和社會(huì)地位的等可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生拉力。附屬內(nèi)驅(qū)力（壓力）指客觀(guān)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)?？荚?、家長(zhǎng)與學(xué)校的要求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)都可以成為壓力。第三十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)注意：三種內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重并非一成不變，通常隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位、文化背景燈因素的變化而變化。壓力轉(zhuǎn)化為推力和動(dòng)力學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿(mǎn)足，促使主體去達(dá)到目標(biāo)。第四十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日思考？是不是有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就一定是高效地、有意義地、持續(xù)地，并且最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？讓我們一起來(lái)探討一下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)，即可回答這個(gè)問(wèn)題。第四十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我為中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之來(lái)源與眼前利益。近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。第四十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。一般動(dòng)機(jī)主要產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身，與價(jià)值觀(guān)念和性格特征密切相連。具體動(dòng)機(jī)是在某種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。主要受外界情境因素的影響。第四十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用？使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)使個(gè)體為達(dá)到為達(dá)到目標(biāo)而努力激發(fā)和維持某種活動(dòng)提高信息加工的水平?jīng)Q定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化（成就感和自我效能感）導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善第四十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論？

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家提出了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，從不同角度解釋了人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論成敗動(dòng)機(jī)理論成就目標(biāo)理論自我效能感理論需要層次理論第四十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論外部強(qiáng)化在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如：獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。內(nèi)部強(qiáng)化自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿(mǎn)足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感與自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。人們?cè)谧非蟪晒r(shí)存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；追求成功者一種是避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性；避免失敗者第四十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日思考？在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者和避免失敗者應(yīng)如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)固然重要，但也不能片面的只講個(gè)人的成就，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？第四十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)理論針對(duì)力求成功者應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于避免失敗者安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬一些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，把追求個(gè)人成就和追求社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，并使個(gè)人成就服從于整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的需要。第四十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日成敗歸因理論在日常生活、學(xué)習(xí)中，面對(duì)成功和失敗，通常你是如何歸因的呢？你想過(guò)不同的歸因?qū)τ诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)有什么影響嗎?第五十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日成敗歸因理論穩(wěn)定性?xún)?nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++第五十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果成敗的歸因直接影響著下一步的學(xué)習(xí)行為。內(nèi)部歸因：愿意承擔(dān)責(zé)任。外部歸因：不負(fù)責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練。第五十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)理論以成就動(dòng)機(jī)理論和能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀(guān)念：能力增長(zhǎng)觀(guān)：傾向于掌握目標(biāo)掌握目標(biāo)者能力實(shí)體觀(guān)：傾向于表現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)者第五十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日掌握目標(biāo)者表現(xiàn)目標(biāo)者任務(wù)選擇能提供最多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的任務(wù)，且具有堅(jiān)持性。能成功的非常容易的或很難成功非常難的任務(wù)，堅(jiān)持性較差評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否取得進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是個(gè)人化的、自主的標(biāo)準(zhǔn)。與他人的比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這種情境中，過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)步以及經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)比較性的評(píng)判而消失。情感反應(yīng)從事簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，感到無(wú)聊和失望，相反較難的任務(wù)，即使失敗了，也對(duì)結(jié)果感到滿(mǎn)意。從事簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，感到滿(mǎn)意和自豪，因?yàn)樗麄兏⒅亟Y(jié)果。歸因認(rèn)為努力是改善能力不可缺少的，關(guān)注努力而不是能力，成敗歸因?yàn)榕Τ潭?。將成敗歸因?yàn)槟芰瓦\(yùn)氣，認(rèn)為努力是低能的表現(xiàn)，這會(huì)繼續(xù)導(dǎo)致以后的失敗。第五十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日掌握目標(biāo)者表現(xiàn)目標(biāo)者學(xué)習(xí)策略?xún)A向于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正理解學(xué)習(xí)材料的策略（如有意義學(xué)習(xí)，理解記憶等）傾向于應(yīng)用那些較為機(jī)械的、應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略（如機(jī)械重復(fù)、抄寫(xiě)、機(jī)械記憶等）控制感