兒童學習與發(fā)展心理學

兒童學習與發(fā)展心理學第一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童學習與發(fā)展心理學Youcannotimproveyourpast,butyoucanimproveyourfuture.

Greatmindshavepurpose,othershavewishes.謀事在人——我為理想而生活第二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童學習與發(fā)展心理學好目標的五個基本特征：specific——具體的measurable——可測量的Achieveable——能達到的result-oriented——結果導向的time-limited——有時間限制的第三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童學習與發(fā)展心理學課程學習目標：1、通過教師資格證考試2、掌握學習與發(fā)展心理學的基本知識3、學會如何學習4、學會如何在將來的生涯中教學第四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童學習與發(fā)展心理學課程學習內容：1、心理學概述2、發(fā)展心理學基本理論3、教育心理學基本理論第五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童學習與發(fā)展心理學課程學習要求：1、不缺課、認真聽講（平時成績占10%）2、認真完成課程作業(yè)（期中成績占30%）3、認真做好期末復習（期末考核占70%）第六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一章：緒論1、心理學定義2、科學心理學的建立3、心理學的理論與流派4、發(fā)展心理學概述5、教育心理學概述第七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學定義心理學：研究心理和行為的科學，它不僅研究人的心理和行為，而且還研究動物的心理和行為。心理學的英文意思是“psychology”，原意指研究“靈魂”的科學。到了近代，“靈魂”一詞逐漸被“意識”取代。第八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日科學心理學的建立1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。第九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派1、馮特與“內容心理學”馮特所首創(chuàng)的心理學理論體系被后人稱之為“內容心理學”。內容心理學派主張對人的直接經驗進行研究。所謂直接經驗就是人在具體的心理過程中可以直接體驗動的，如感覺、知覺、情感等。內容心理學所采用的研究方法是“內省”。第十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派2、布倫塔諾與“意動心理學”布倫塔諾認為，我們看見或思考事物，所看、所思的事物（意象，觀念）是意識的內容，看和思的對象，并非心理學的對象；看和思等意識的動作才是心理學研究的對象。第十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派2、布倫塔諾與“意動心理學”知覺活動、組合活動，理會活動，欲望活動，意志活動等，這些機能等于布倫塔諾的意動。意動心理學所采用的研究方法也是“內省”第十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派3、鐵欽納與“構造主義心理學”構造主義心理學派是由馮特的最忠誠的學生鐵欽納于內容心理學派形成近20年后在美國建立的，是內容心理學思想的繼承和進一步發(fā)展。但構造主義心理學派決不等同于內容心理學派，二者無論在形成的時間、地點以及研究方法和具體內容上，都存在著差異。第十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派3、鐵欽納與“構造主義心理學”馮特：心理學應該研究意識的內容，意識可以分為感覺和情感;鐵欽納：心理學應該研究意識的構造，意識可以分為感覺、情感和意向。構造主義心理學的研究方法也主要是“內省”，但也包括“實驗”。第十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派4、美國的“機能主義心理學”機能主義心理學誕生于芝加哥大學和哥倫比亞大學。分別稱為芝加哥學派和哥倫比亞學派。機能主義心理學使美國本土的第一個心理學流派。第十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派4、美國的“機能主義心理學”芝加哥學派代表人物：杜威、卡爾、安吉爾；哥倫比亞學派代表人物：卡特爾、伍德沃斯、桑代克機能主義心理學強調實用，他們認為心理學的研究方法不僅應該包括“內省”，也應該包括“實驗”，只要研究需要就行。第十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派5、華生與“行為主義心理學”華生是行為主義的創(chuàng)始人。他認為人的意識是看不見摸不著的，“內省”的研究方法不僅容易讓研究結果產生誤差；而且實驗室的“內省”研究太深奧，容易遠離大眾。華生建議用“刺激——反應”的條件反射法來研究心理學。第十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派5、華生與“行為主義心理學”刺激是外在的，反應也是外在的。研究外在的刺激引起外在的反應既方便操作也容易被大眾理解。批評：華生的心理學被稱之為“沒有頭腦”的心理學第十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派5、華生與“行為主義心理學”行為主義學派的后來者：斯金納、班杜拉行為主義心理學影響了我們生活的方方面面。在教育、廣告、心理咨詢等方面有著廣泛的應用。行為主義心理學被稱為心理學的“第一大勢力”第十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派6、格式塔心理學派基于華生等人的“刺激——反應”的行為主義只考慮“單個的刺激引起單個的反應”的研究模式受到了批評，格式塔心理學派主張研究“整體的行為”，即“完型”，德文的意思翻譯成中文就是“格式塔”。第二十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派7、弗洛伊德與“精神分析心理學”弗洛伊德認為，人類社會中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭、剝削、欺詐、掠奪等現(xiàn)象，都是受到人的無意識（或潛意識）的影響所謂“無意識”就是指影響我們生活的深層次的欲望以及動機等。這些無意識在我們清醒的時候不被我們所覺察。無意識的形式：口誤、筆誤、夢第二十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派7、弗洛伊德與“精神分析心理學”弗洛伊德認為，人的一切快樂的沖動或愿望都與“性”有關人的兩個本能：生的本能、死的本能人格的組成：本我、自我、超我人的人格發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期第二十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派7、弗洛伊德與“精神分析心理學”弗洛伊德認為，在心理咨詢中主要采用三種方法：夢的解析、自由聯(lián)想、催眠弗洛伊德的精神分析心理學被稱為影響我們生活的第二大勢力第二十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派8、人本主義心理學人本主義心理學的代表人物有：馬斯洛、羅杰斯等人馬斯洛提出需要層次理論。羅杰斯提出“非指導性”心理咨詢的三個原則：移情、無條件積極關注、真誠。人本主義心理學自稱為心理學的第三勢力。第二十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派9、認知心理學或者信息加工心理學認知心理學把人腦比做電腦，用電腦來模擬人腦的信息加工過程。其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過程。由于科學技術的發(fā)展，心理學家們可以借助于更精密的儀器來研究人的心理。第二十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日心理學的理論與流派心理學理論與流派總結：意識行為潛意識意識第二十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學的前身是兒童心理學，至今已有一百三十余年的歷史。在中世紀，人們一般把兒童當成沒長大的成人，認為兒童的心理特點和成人的心理特點一樣，不需要特別關注。普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書。標志著科學兒童心理學的誕生。第二十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學（DevelopmentalPsychology）其含義有廣義和狹義之分：廣義而言：心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（包括動物心理學或稱做比較心理學）、心理的種族發(fā)展（包括民族心理學、進化心理學等）和個體心理發(fā)展；第二十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學（DevelopmentalPsychology）狹義而言：心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。個體心理發(fā)展的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點，這些年齡階段包含嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等時期。第二十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述普通心理學的研究內容可以分為四大塊心理過程：認知過程、情感過程、意志過程；心理狀態(tài)：意識和注意心理特征：能力和人格（氣質與性格）心理動力：興趣、動機、價值觀第三十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學主要是研究隨著年齡的發(fā)展，人類個體的這些心理內容有些什么特征。比如：兒童的認知發(fā)展、兒童的情感與社會性發(fā)展、兒童的智力發(fā)展以及兒童的自我意識發(fā)展等。第三十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學的研究主要涉及兩個問題：一個是有關心理發(fā)展原理或規(guī)律的理論問題，另一個是個體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題。（一）心理發(fā)展的基本原理1、關于遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作用問題第三十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述（一）心理發(fā)展的基本原理1、關于遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作用問題2、關于心理發(fā)展的外因和內因問題3、關于心里不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系問題第三十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征1、年齡特征的劃分標準2、年齡特征的研究比如說，責任心以及叛逆問題第三十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學的基本研究方法：橫向研究縱向研究縱橫交叉研究跨文化研究設計第三十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日教育心理學概述教育心理學的研究對象：教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育1903年桑代克《教育心理學》標志著教育心理學學科的誕生。教師學生教學內容教學媒體教學環(huán)境第三十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日教育心理學概述學習的本質學習的過程影響學習的因素教學與管理第三十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二章：兒童的認知發(fā)展1、認知發(fā)展概述2、兒童感知覺的發(fā)展3、兒童注意的發(fā)展4、兒童記憶的發(fā)展5、兒童思維的發(fā)展第三十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日認知發(fā)展概述兒童認知發(fā)展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發(fā)展。它是兒童心理學的重要研究課題。第三十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日認知發(fā)展概述心理學家指出，兒童智力的發(fā)展是在各種特殊活動中顯露出來的。5歲兒童的活動已經具有初步的目的性、積極性和創(chuàng)造性，他們的發(fā)育已經接近成熟水平，會用語言表達自己的意思和進行交際。

6歲時，語言的運用便有相當?shù)募记桑谧x、寫、算以及用石頭、木塊、玩具進行創(chuàng)造性活動等方面，均有進步。第四十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日認知發(fā)展概述到了7歲，兒童在閱讀、繪畫、創(chuàng)造性游戲等活動中，目的性更強，且能做自我批判，他們開始獨立閱讀神話、寓言等，尋根問源的傾向出現(xiàn)了。到了8~9歲，閱讀的興趣有所擴大和加深，已經開始著手搜集自己喜歡的石頭、蟲子、郵票等，并且廣泛地閱讀各種內容的書籍。第四十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日認知發(fā)展概述在10~12歲這段時間，兒童的分化性興趣、獨立工作的能力、積極而嚴密的科學推理能力均有發(fā)展。許多兒童能做讀書研究，就某一個特別有趣的題目，寫出教有創(chuàng)見的報告。第四十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日認知發(fā)展概述皮亞杰的認知發(fā)展理論維果茨基的認知發(fā)展理論第四十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。智慧的本質是適應。智慧或智力是適應環(huán)境的手段。兒童心理起源于主體的動作。兒童心理發(fā)展的實質是內因和外因的相互作用。在相互作用中兒童心理不斷產生量變和質變。主體通過動作對客體的適應是兒童心理發(fā)展的真正原因。第四十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論兒童心理發(fā)展的機制發(fā)展的結構：圖式(動作的結構或組織，概括性，可遷移)、同化(以已有的圖式或認知結構為基礎去吸收新經驗的過程，圖式產生量變)、順應(改變原有圖式建立新圖式，接納新事物，圖式產生質變)、平衡(同化和順應兩種活動的平衡，是認知發(fā)展的動力因素)T+I→AT+E第四十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論兒童心理發(fā)展的機制發(fā)展的因素：成熟(機體的成長尤其是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟)、物理環(huán)境(個體對物體作出動作中的練習和習得經驗包括物理經驗和邏輯——數(shù)理經驗，前者指個體作用于物體，抽象出物體的特性，后者指個體作用于物體，旨在理解動作間相互協(xié)調的結果)、社會環(huán)境(包括社會生活文化教育和語言等)、平衡(不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用)第四十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論兒童心理發(fā)展的機制發(fā)展的階段：感知運動階段：(從出生到兩歲左右)。前運算階段：(兩歲左右到六七歲左右)。具體運算階段：(從六七歲左右到十一二歲左右)。形式運算階段：(十一二歲左右到十四五歲左右)。第四十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育的啟示（1）皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結果，學習是兒童進行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。第四十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育的啟示（1）這意味著我們在教育中要注意發(fā)揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生，相反，要設法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。第四十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育的啟示（2）皮亞杰認為認知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認知發(fā)展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此要了解并根據(jù)兒童的認知方式設計教學，如果忽視兒童的成長狀態(tài)，一味按照成人的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學習是一件痛苦而不是有趣的事，扼殺了兒童學習的欲望與好奇心。第五十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育的啟示（3）皮亞杰對認知發(fā)展階段的劃分是以個體認知方式而非年齡為標準的，個體認知發(fā)展的速率是不同的，有快有慢，并不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。因此在教學中要注意個別差異，做到因材施教。第五十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育的啟示（4）皮亞杰很重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用。他認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發(fā)兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結論，這對兒童的去自我中心性的發(fā)展具有重要意義。第五十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育的啟示（4）教師常扮演權威的角色，兒童會養(yǎng)成被動接受“正確”答案的習慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學中教師應注意引導學生去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予，同時應多采取小組討論、合作學習的形式。第五十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論維果茨基提出了“文化——歷史發(fā)展”理論。他認為所謂發(fā)展，就是指心理的發(fā)展，心理的發(fā)展是指一個人的心理(從出生到成年)，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。人的心理的發(fā)展是受社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律所制約的。第五十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論心理機能分為兩類，一類是低級心理機能，另一類是高級心理機能。低級心理機能是種系發(fā)展的產物，是自然發(fā)展的產物，因而它們都受生物學的規(guī)律所支配；高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產物，受社會規(guī)律所制約。個體的發(fā)展既包括種系的發(fā)展的成分，也包括歷史的發(fā)展的成分。第五十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志，維果茨基認為有以下四個方面：第一，心理活動的隨意性增強。心理活動的隨意性表現(xiàn)為人憑自己的愿望和意志保障心理活動的正常進行。第二，心理活動的抽象概括機能增強。兒童的概括抽象是依靠語詞等符號系統(tǒng)為中介而實現(xiàn)的。第五十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論第三，各種心理機能之間關系的變化和重新組合性增強。在不同的年齡階段，兒童心理發(fā)展中的優(yōu)勢過程是不同的。第四，心理活動的個別化。隨著兒童的活動與交往形式的不斷內化，兒童意識系統(tǒng)越來越具有自己的獨特的性質，使心理活動表現(xiàn)出個別化的特征。第五十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論維果茨基對發(fā)展與教學關系的論述為了解決教學與發(fā)展的關系問題，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童有兩種發(fā)展水平，第一種就是兒童現(xiàn)實發(fā)展水平，它是指兒童獨立活動中所達到的水平；第二種就是在成人的指導幫助下所達到的水平。這兩種水平之間的差距就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。第五十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論維果茨基對發(fā)展與教學關系的論述最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。因為處于某一年齡階段的最近發(fā)展區(qū)能在一定條件下轉變?yōu)橄乱粋€階段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而下—個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。第五十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論維果茨基對發(fā)展與教學關系的論述維果茨基指出，“學校中教學和發(fā)展的相互關系好比是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平的關系一樣”。教學必須走在發(fā)展的前面，對發(fā)展加以引導，才是好的教學。學校教學的任何學科總是建立在未成熟的基礎之上的。第六十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日維果茨基的發(fā)展理論維果茨基對發(fā)展與教學關系的論述這并不是說教育不要顧及兒童發(fā)展的實際水平，不要確定教學的最低閾限，而是說一個正確的有效的教育既要確定教學的最低閾限，也要確定教學的最高閾限，只有在這兩個閾限之間教學才能取得成效。第六十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童感知覺的發(fā)展1、感知覺概述2、兒童感知覺的發(fā)展3、感知覺規(guī)律在教育教學中的運用第六十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童感知覺的發(fā)展1、感知覺概述感覺是人腦對當前直接作用與感覺器官的個別屬性的反應；直覺是人腦對當前直接作用與感覺器官的整體的反應。第六十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童感知覺的發(fā)展1、感知覺概述感覺的基本研究：絕對感覺閾限與絕對感受性；差別感覺閾限與差別感受性感覺的基本特性：感覺適應、感覺對比、感覺的相互作用知覺的基本特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性第六十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童感知覺的發(fā)展2、兒童感知覺的發(fā)展兒童感覺的發(fā)展兒童知覺的發(fā)展第六十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童感知覺的發(fā)展3、感知覺規(guī)律在教育教學中的運用觀察力及其培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃比較持久的知覺。觀察的特點：目的性、精確性、概括性、順序性第六十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童感知覺的發(fā)展3、感知覺規(guī)律在教育教學中的運用觀察力培養(yǎng)（一）觀察前要做好觀察的準備1．明確目的與任務；2．豐富相應的知識（二）觀察中培養(yǎng)觀察的技能1．有順序地進行；2．多感官的活動；3．有積極的思維（三）觀察后及時總結觀察結果第六十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童注意的發(fā)展注意的定義：注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意的種類：有意注意、無意注意、有意后注意。有意注意是指有預定目的、需要意志努力的注意；無意注意是指沒有預定目的、不需要意志努力的注意；有意后注意是指有著預定目的但不需要意志努力的注意。第六十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童注意的發(fā)展注意的品質：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。兒童注意的發(fā)展1.有意注意逐漸占主導地位；2.具體、直觀的事物在引起小學生的注意上占主導地位；3.注意的有意性由被動向主動逐漸發(fā)展；4.小學生的注意逐漸具有計劃性；5.小學生的注意仍然帶有情緒色彩第六十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童注意的發(fā)展兒童注意規(guī)律在教育教學中的運用（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學1.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境2.注重多種教學媒體的運用3.注重教學內容的組織和教學形式的多樣化第七十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童注意的發(fā)展兒童注意規(guī)律在教育教學中的運用（二）善于組織和發(fā)展學生的有意注意1.明確學習目的以引導注意2.激發(fā)學習動機以增強注意3.形成良好的注意習慣4.加強與學生間的雙向溝通（三）運用兩種注意相互轉換的規(guī)律第七十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童記憶的發(fā)展記憶的定義：記憶是是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的過程。信息加工心理學家認為，記憶是人腦對有關信息進行編碼、貯存和提取的認知加工過程。記憶的種類：（1）情景記憶、語義記憶、動作記憶、情緒記憶；（2）陳述性記憶與程序性記憶；（3）外顯記憶和內隱記憶第七十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童記憶的發(fā)展記憶的階段：識記、保持、再認或再現(xiàn)記憶的系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶與長時記憶***保存容量與保持時間的區(qū)別***信息在三個記憶系統(tǒng)中的轉換第七十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童記憶的發(fā)展兒童記憶策略的發(fā)展復述策略；精加工策略；組織策略兒童記憶能力的培養(yǎng)（1）、適當利用無意識記，重點培養(yǎng)有意識記；（2）進行意義識記的培養(yǎng)；（3）培養(yǎng)學生注意力集中的習慣；（4）及時復習，防止遺忘；第七十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童記憶的發(fā)展兒童記憶策略的發(fā)展復述策略；精加工策略；組織策略兒童記憶能力的培養(yǎng)（5）讓學生在積極情緒中記憶；（6）注意調動學生的各種感官進行記憶；（7）指導學生注意腦的健康和用腦衛(wèi)生；（8）利用過度學習原則；（9）教給學生記憶的方法第七十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童思維的發(fā)展思維的定義思維是人腦對客觀事物的本質屬性及規(guī)律的概括的間接的反映。思維的種類（1）動作思維、形象思維、抽象思維；（2）常規(guī)思維、創(chuàng)造思維；（3）聚合思維、發(fā)散思維第七十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童思維的發(fā)展思維的過程（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化思維的舉例——問題解決問題是指給定信息與目標之間有某些障礙需要被克服。問題解決則是指填補空隙的過程。第七十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童思維的發(fā)展思維的舉例——問題解決問題解決的基本過程：提出問題分析問題提出假設驗證假設第七十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日兒童思維的發(fā)展兒童思維的發(fā)展（見Word文檔）兒思維能力的培養(yǎng)（1）善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（2）明確思維的目的和方向。（3）思路開闊，知識充分，方法得當。（4）積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。第七十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三章：兒童人格與社會性發(fā)展第一節(jié)：兒童的人格發(fā)展第二節(jié)：兒童的自我意識發(fā)展第三節(jié)：兒童的同伴關系發(fā)展第四節(jié)：兒童的情緒、情感的發(fā)展第八十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：兒童的人格發(fā)展1、人格的基礎知識人格定義：人格是個體在社會中形成的、與社會有關的完整而穩(wěn)定的行為傾向的總和。人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性第八十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：兒童的人格發(fā)展2、人格的結構理論：（1）艾森克把人的人格分成神經質、外向性、精神質（2）卡特爾把人的人格分成16個維度（3）大五人格理論把人的人格分成五個維度：神經質、外向性、求新性、隨和性、盡責性第八十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：兒童的人格發(fā)展3、人格的發(fā)展階段理論：弗洛伊德講人格分成本我、自我、超我三個部分。弗洛伊德將人格的發(fā)展階段劃分成口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期五個階段。第八十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：兒童的人格發(fā)展3、人格的發(fā)展階段理論：埃里克森將人格的發(fā)展分成八個階段（1）基本的信任——不信任（2）自主——羞怯和懷疑（3）主動——內疚（4）勤奮——自卑第八十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：兒童的人格發(fā)展3、人格的發(fā)展階段理論：埃里克森將人格的發(fā)展分成八個階段（5）自我同一性——角色混亂（6）親密——孤獨（7）繁衍——停滯（8）自我整合——絕望第八十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：兒童的人格發(fā)展4、小學生人格發(fā)展的特點（見Word文檔）對待現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征的發(fā)展性格的意志特征的發(fā)展性格的情緒特征的發(fā)展性格的理智特征的發(fā)展第八十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展1、自我意識定義自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理過程、心理狀態(tài)和心理特征與心理動力的認識與評價。2、自我意識的結構自我認知、自我體驗、自我控制第八十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（1）自我概念及其發(fā)展自我概念（Self－Concept），即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。第八十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（1）自我概念及其發(fā)展反映評價——社會評價——自我評價第八十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（2）自我評價及其發(fā)展自我評價(self-evaluation）自我意識的一種形式。主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。兒童把自己當作認識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。它是自我意識發(fā)展的產物。第九十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（2）自我評價及其發(fā)展評價他人的行為——評價自己的行為——評價自己的個性品質第九十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（3）自我體驗及其發(fā)展自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。它反映了主我的需要與客我的現(xiàn)實之間的關系?？臀覞M足了主我的要求，就會產生積極肯定的自我體驗，即自我滿足；反之，客我沒有滿足主我的要求，則會產生消極否定的自我體驗，即自我責備。第九十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（3）自我體驗及其發(fā)展自我體驗的具體表現(xiàn)——自我價值感：自我價值感是個體在關于自己價值的判斷、評價基礎上，形成對自己的態(tài)度與情感，即自尊、自卑等自我情緒體驗。第九十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（3）自我體驗及其發(fā)展自我體驗的具體表現(xiàn)——成功體驗與失敗體驗：一般與工作是否取得成功有關，但它們還決定于自己的期望水平，這就是說，客觀的我所取得的成績雖然已達到了社會的水準之上，但能否產生成功體驗，還要看主觀的我對客觀的我的要求，即期望水平。第九十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（3）自我體驗及其發(fā)展自我體驗的具體表現(xiàn)——自豪感與羞愧感：一般來說，自豪感的體驗是個體意識到自己的行為與理想自我形象相符合時產生。羞愧感的體驗是個體意識到自己的行為未能達到自己的理想形象的要求而產生的。第九十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展3、小學生自我意識的特點（3）自我體驗及其發(fā)展自我體驗的具體表現(xiàn)——內疚：內疚與羞愧不同，羞愧是感到自己比不上他人，偏重于個體的智慧，認為自己努力不夠，對社會貢獻少于他人；而內疚是由于自己的行為違反社會道德準則，侵犯了他人利益而受到良心上的責備，個體意識到自己的行為與社會要求背道而馳，感到“對不起”父母、師長和領導。第九十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：兒童自我意識的發(fā)展4、小學生自我意識的培養(yǎng)（一）引導學生正確認識自我，評價自我（二）培養(yǎng)學生的自信心，悅納自我（三）培養(yǎng)小學生的自我調控能力，發(fā)展自我第九十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：兒童的同伴關系1、同伴關系含義與功能同伴關系的含義：同伴關系(peerrelationships)是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。第九十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：兒童的同伴關系1、同伴關系含義與功能同伴關系的功能：（1）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能（2）賦予社會知覺的功能（3）提供情感支持的功能第九十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：兒童的同伴關系2、小學生的同伴交往特點（1）同伴交往的年齡特點第一階段：得失階段。出現(xiàn)在小學二三年級。第二階段：常規(guī)階段。出現(xiàn)在小學四五年級。第三階段：移情階段。開始于小學五年級。第一百頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：兒童的同伴關系2、小學生的同伴交往特點（2）同伴交往的性別心理學研究表明，小學生對他們喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學階段呈上升趨勢，隨年齡增長更明顯。第一百零一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：兒童的同伴關系3、小學生同伴交往的不良心理表現(xiàn)在同伴關系中，隨著同伴交往的數(shù)量和交往質量的變化，學生在交往過程的角色地位也隨之發(fā)生變化，而分化為三種形式，人緣型、嫌棄型、孤立型。嫌棄型和孤立型的學生在班級中屬于處境不利學生，即不受歡迎的學生。

第一百零二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：兒童的同伴關系3、小學生同伴交往的不良心理表現(xiàn)不受歡迎的學生的特點：（1）怯弱心理、（2）自卑心理（3）自負心理、（4）逆反心理（5）倔強心理、（6）嫉妒心理（7）自私心理第一百零三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：兒童的同伴關系4、小學生同伴交往的心理輔導策略（1）糾正不良心理樹立交往信心（2）組織多彩活動提供交往情境（3）理解交往原則端正交往態(tài)度（4）講究交往技巧溝通從心開始學會結交新朋友、學會傾聽和交談、學會贊美和感謝、學會拒絕第一百零四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展1、情緒和情感概述（1）概念：情緒和情感是個體對特定對象的主觀體驗及相應的行為反應。（2）情緒、情感的構成：客觀刺激、生理喚醒、主觀體驗、外部反應。第一百零五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展2、情緒和情感的種類（1）人類的基本情緒歡樂、悲傷、憤怒、恐懼（2）情緒的種類心境：彌散而持久的情緒狀態(tài)，如：人逢喜事精神爽激情：短暫而強烈的情緒狀態(tài)，如：大怒應激：突如其來的緊張狀況而引起的一種適應性反應。第一百零六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展2、情緒和情感的種類（3）高級社會性情感的種類道德感：個體與他人行為是否符合社會規(guī)范或道德準則而產生的情感理智感：認知活動中獲得的情感，如求知欲美感：用一定的審美標準判斷客觀事物從而引起的感覺第一百零七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展3、小學生情緒和情感的特點（1）整合內外部線索理解情緒多種活動豐富了小學生的情緒情感；小學生的情感進一步分化，表現(xiàn)更為豐富；小學生情感整合水平逐漸提高（2）依據(jù)社會道德標準來發(fā)展情感對表達規(guī)則進一步遵守；社會比較是小學生情感發(fā)展的主要參照指標第一百零八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展3、小學生情緒和情感的特點（3）自我調節(jié)策略更加多樣和復雜也就是說，逐漸豐富的情緒情感使小學生在情緒情感的表達上逐漸表現(xiàn)出“有心計”。其緣由就是小學生對更加多樣和復雜情緒情感逐漸學會了自我調節(jié)策略，即在什么場合什么時候應該表現(xiàn)怎樣的情感，作為集體中的一員，是不能率性而為的。第一百零九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展4、小學生積極情感的培養(yǎng)（1）增強理性認識（2）聯(lián)系社會現(xiàn)實（3）培養(yǎng)調控能力第一百一十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展5、小學生不良情緒的調節(jié)——案例分析一個在家長眼里很省心，教師眼里很聽話的小學五年級的女學生，她性格內向，從小就不愿意多與人說話，挺要強，也有些敏感。她心里如果有什么事，父母追問好久，她才肯慢慢說出。然而在五年級第二學期期中考試之前，她卻做出了一件使教師吃驚、使家長不安的事情。因為老師的不當批評，下課后，她趁同學不注意，拿起鉛筆刀往自己手臂割了六刀?；丶液蟊患议L發(fā)現(xiàn)，在家長再三追問下，才說了實情。家長聽了，嚇得不得了，趕忙將此事通知了班主任。班主任專程來看望她，并主動承擔了自己批評上的失誤。她當時的表現(xiàn)還好，似乎被老師的探望所打動。第一百一十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：兒童的情緒情感發(fā)展5、小學生不良情緒的調節(jié)——案例分析家長以為，此事到此已經結束，不會再有什么其他問題。誰知沒過幾天，她竟然服毒自殺，幸好沒造成嚴重后果。經過了解，原來小組長因其未參加衛(wèi)生值**公開批評了她，她覺得這是老師和同學聯(lián)合起來整自己，這樣挨人整沒意思，這時她下意識想到了死，并模仿電影里服藥自殺的場面，演出了這一幕險劇。問題：如何調節(jié)情緒？第一百一十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四章：學習理論第一節(jié)：學習概述第二節(jié)：學習的行為主義理論第三節(jié)：學習的認知主義理論第四節(jié)：學習的建構主義理論第一百一十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：學習概論1、學習的定義行為主義傾向的學習觀點——學習是由練習或經驗引起的行為的相對持久的變化。認知主義傾向的學習觀點——加涅說“學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸之為成長過程。”第一百一十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：學習概論2、學習概念的三個特征（1）行為及行為潛能的變化（2）變化要比較持久（3）變化要由練習或經驗引起第一百一十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：學習概論3、學習的分類（1）馮忠良的分類模式知識的學習、技能的學習、社會規(guī)范的學習（2）加涅的分類言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度第一百一十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：學習概論3、學習的分類（3）奧蘇伯爾的分類模式第一：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習第二：機械學習和意義學習第一百一十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：學習概論4、影響學習的因素（1）內部因素認知結構（知識水平）；認知發(fā)展水平；學習態(tài)度和學習動機；人格（2）外部因素課堂氛圍、班風校風、學生人際關系、競爭與合作、教師特征第一百一十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：行為主義學習理論1、學習概述學習的實質——聯(lián)接說桑代克認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。學習的過程——試誤說桑代克用動物做實驗，動物的學習方式是試誤式的，即通過反復嘗試錯誤而獲得經驗的。這種學習的實質就是在刺激和反應之間形成聯(lián)結。第一百一十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：行為主義學習理論1、學習概述有效學習的條件——強化2、代表人物華生（行為主義創(chuàng)始人）巴甫洛夫（提出經典性條件反射）桑代克（練習律、效果律、準備律）斯金納（操作性條件反射）第一百二十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：行為主義學習理論3、行為主義學習理論的運用（1）強化理論：強化是使行為反應發(fā)生概率增加的事件。（2）強化的分類：正強化、負強化；直接強化、間接強化、自我強化；定間隔強化、不定間隔強化、定比率強化、不定比率強化第一百二十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：行為主義學習理論3、行為主義學習理論的運用（3）間接強化——社會學習理論代表人物：班杜拉觀察學習的過程：注意、保持、動作復現(xiàn)、動機自我效能感：自己對自己是否能達到某種結果的預期。自我效能感的影響因素：自己是否成功或失敗的經驗、替代性經驗、言語說服、情緒喚醒第一百二十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)：行為主義學習理論3、行為主義學習理論的運用（4）塑造：塑造是通過小步反饋幫助學生達到目標。（5）程序教學（機器教學）程序教學的五個原則：小步子原則、自定步調原則、積極反應原則、低錯誤率原則、及時強化原則第一百二十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論1、學習概述學習的實質——學習并非形成刺激—反應的聯(lián)結，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學習的過程——學習不是簡單的神經通路的聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程；學習不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境頓悟而獲得成功。第一百二十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論1、學習概述學習的條件——控制學習者的認知結構，提高認知結構的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性和可辨別程度等，對于有效的學習和解決問題是有作用的。2、代表人物托爾曼（學習是形成認知地圖）、科勒（學習是形成一種完形）、布魯納及奧蘇貝爾（學習是形成一種認知結構）第一百二十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（1）托爾曼的理論位置學習實驗——學習就是形成一種認知地圖；潛伏學習實驗——沒有強化學習也能發(fā)生；學習是一種有目的的行為第一百二十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（2）布魯納的理論學習的實質是主動形成認知結構；學習包括知識的獲得、知識的轉化、知識的評價三個階段；兒童的三種表征形式包括：動作式表征、映像式表征（表象性表征）、符號式表征第一百二十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（2）布魯納的理論提倡發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點——可以提高學習的潛力、培養(yǎng)內部動機、有利于掌握發(fā)現(xiàn)的技巧、有助于知識的保持與提取注重學習的內部動機。第一百二十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（3）奧蘇貝爾的理論學習的分類——意義學習和機械學習有意義學習的實質——符號所代表的新知識和學習者認知結構中已有的適當性觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。第一百二十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（3）奧蘇貝爾的理論有意義學習的條件：有意義學習的材料必須具有邏輯意義；個體應該能理解材料的意義；個體應該有有意義的心向。接受學習的實質——在教師的指導下學習者接受事物意義的過程。第一百三十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（3）奧蘇貝爾的理論接受學習的心理過程——在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念；找到新知識與其固定作用的觀念的相同點；找到新舊知識的不同點，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。第一百三十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（3）加涅的理論加涅認為學習的過程是一個信息加工的過程。及對外界信息的攝入、編碼、儲存和提取輸出的過程。學習過程主要包括三個系統(tǒng)：操作系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)以及期望和預期系統(tǒng)。第一百三十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)：認知主義學習理論3、認知主義學習理論的運用（3）加涅的理論學習分為八個階段：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。主要教學事件——激發(fā)動機、把目標告訴學生、指導注意、刺激回憶、提供學習指導、增強保持、促進學習遷移、讓學生做作業(yè)并提供反饋第一百三十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（1）知識觀——建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。第一百三十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（1）知識觀——知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。課本知識只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。第一百三十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（1）知識觀——科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。第一百三十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（2）學習觀——學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S—R過程。第一百三十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（2）學習觀——知識或意義也不是簡單由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。第一百三十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（3）學生觀——建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋。第一百三十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（3）學生觀——并且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。第一百四十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論1、學習概述（3）學生觀——教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解。第一百四十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（1）支架式教學定義：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。第一百四十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（1）支架式教學的環(huán)節(jié)第一步：搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二步：進入情境－－將學生引入一定的問題情境。第一百四十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（1）支架式教學的環(huán)節(jié)第三步：獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。第一百四十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（1）支架式教學的環(huán)節(jié)第四步：協(xié)作學習－－進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。第一百四十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（1）支架式教學的環(huán)節(jié)第五步：效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。第一百四十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（2）拋錨式教學(Anchored

Instruction)這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。第一百四十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（2）拋錨式教學的環(huán)節(jié)第一步：創(chuàng)設情境－－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。第二步：確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。第一百四十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（2）拋錨式教學的環(huán)節(jié)第三步：自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。第四步：協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。第一百四十九頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（2）拋錨式教學的環(huán)節(jié)第五步：效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。第一百五十頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（3）隨機進入教學(RandomAccessInstruction)由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。第一百五十一頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（3）隨機進入教學：為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。第一百五十二頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（3）隨機進入教學的環(huán)節(jié)第一步：呈現(xiàn)基本情境－－向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。第二步：隨機進入學習－－取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。第一百五十三頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（3）隨機進入教學的環(huán)節(jié)第三步：思維發(fā)展訓練－－由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力。第一百五十四頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（3）隨機進入教學的環(huán)節(jié)第四步：小組協(xié)作學習－－圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。第一百五十五頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)：建構主義學習理論2、建構主義教學理論的運用（3）隨機進入教學的環(huán)節(jié)第五步：學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。第一百五十六頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第五章：學習動機第一節(jié)：學習動機概述第二節(jié)：學習動機理論第三節(jié)：學習動機激發(fā)與培養(yǎng)第一百五十七頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：學習動機概述1、動機概念動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程。2、動機的基本功能（1）激活功能（2）指向功能（3）維持和調節(jié)功能第一百五十八頁，共一百七十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)：學習動機概述3、動機的分類生理性動機——饑餓動機、睡眠動機、性動機、母性動機；社