XXXX和學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展

課程改革：

現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)新教授、博士生導(dǎo)師天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院一、課程改革的背景二、課程改革推進(jìn)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)三、課程實(shí)施改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)四、教材改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)內(nèi)容框架一、課程改革的背景（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型與人的轉(zhuǎn)型（二）人的轉(zhuǎn)型與教育轉(zhuǎn)型（三）教育轉(zhuǎn)型與課程轉(zhuǎn)型（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型與人的轉(zhuǎn)型社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生活方式等的轉(zhuǎn)型現(xiàn)代化的后發(fā)追趕型模式1992年黨的“十四大”，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制核心和關(guān)鍵：人的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，中國(guó)加入WTO知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的到來(lái)人才標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)的創(chuàng)新、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人的主體性：獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性（二）人的轉(zhuǎn)型與教育轉(zhuǎn)型人的轉(zhuǎn)型：從被動(dòng)依附向積極主動(dòng)、超越教育轉(zhuǎn)型：實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感，服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民管理體制、辦學(xué)體制、投資體制、增強(qiáng)學(xué)校自主性（三）教育轉(zhuǎn)型與課程轉(zhuǎn)型2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定了9個(gè)方面的改革：“課程改革目標(biāo)”：目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)“課程結(jié)構(gòu)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)過(guò)程”、“教材開發(fā)與管理”、“課程評(píng)價(jià)”、“課程管理”、“教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)”、“課程改革的組織與實(shí)施”等十余年來(lái)，在教育部的推動(dòng)下，基礎(chǔ)教育課程改革取得了令人欣喜的成績(jī)：傳播了新的課程理念，建立起符合時(shí)代要求的課程體系；教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的轉(zhuǎn)變；考試評(píng)價(jià)制度取得一定的進(jìn)步。但是十余年的探索也始終伴隨著質(zhì)疑甚至反對(duì)的聲音，新課程的很多設(shè)想也因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的限制而未能付諸實(shí)施。二、課程改革推進(jìn)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（一）課程改革推進(jìn)的過(guò)程（二）課程改革推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題（三）課程改革推進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)（一）課程改革推進(jìn)的過(guò)程政府主導(dǎo)，自上而下四個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段全面推廣階段改革深化階段前期準(zhǔn)備階段：1.九年義務(wù)教育階段課程實(shí)施情況調(diào)研1996年7月至1997年底，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所大學(xué)及中央教科所的課程專家，對(duì)1993年秋實(shí)施的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研?？傆?jì)調(diào)查了全國(guó)9個(gè)?。ㄊ校┡c縣鎮(zhèn)的16000名中小學(xué)生，2000多名校長(zhǎng)、教師和50多位全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)委員會(huì)委員。調(diào)查的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)的落實(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、考試與評(píng)價(jià)的問(wèn)題等。1997年底,完成了《九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告》，指出了現(xiàn)行課程體系確實(shí)存在著一些有悖于素質(zhì)教育要求的問(wèn)題1997年年9月月，教教育部部基礎(chǔ)礎(chǔ)教育育司在在煙臺(tái)臺(tái)的素素質(zhì)教教育會(huì)會(huì)議上上，明明確提提出了了“建建立和和完善善以全全面提提高學(xué)學(xué)生素素質(zhì)為為目標(biāo)標(biāo)”的的課程程體系系。會(huì)會(huì)后，，組織織專家家開始始進(jìn)行行基礎(chǔ)礎(chǔ)教育育課程程改革革的前前期研研究工工作，，重點(diǎn)點(diǎn)主要要集中中在兩兩大方方面：：一方方面，，對(duì)20世世紀(jì)80年年代后后期以以來(lái)國(guó)國(guó)際和和國(guó)內(nèi)內(nèi)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育育課程程改革革狀況況進(jìn)行行了比比較研研究與與經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)研究究；另另一方方面，，開始始規(guī)劃劃與設(shè)設(shè)計(jì)面面向21世世紀(jì)的的、具具有中中國(guó)特特色的的基礎(chǔ)礎(chǔ)教育育課程程體系系。至至1998年底底，基基本形形成了了基礎(chǔ)礎(chǔ)教育育課程程改革革的指指導(dǎo)思思想、、課程程體系系的框框架結(jié)結(jié)構(gòu)以以及推推廣新新課程程的政政策與與策略略。1998年年12月月國(guó)國(guó)務(wù)務(wù)院院批批轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)發(fā)布布了了教教育育部部制制定定的的《《面面向向21世世紀(jì)紀(jì)教教育育振振興興行行動(dòng)動(dòng)計(jì)計(jì)劃劃》》,文文件件中中將將基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革列列入入““跨跨世世紀(jì)紀(jì)素素質(zhì)質(zhì)教教育育工工程程””，，新新世世紀(jì)紀(jì)的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革就就此此被被提提上上議議事事日日程程。。2.頒頒布布綱綱要要，，制制定定方方案案和和義義務(wù)務(wù)教教育育階階段段課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，，編編寫寫新新教教材材1999年年1月月，，教教育育部部基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育司司正正式式成成立立了了““基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革專專家家工工作作組組””，，由由來(lái)來(lái)自自師師范范大大學(xué)學(xué)、、省省教教研研室室、、教教科科院院的的課課程程、、教教育育、、心心理理方方面面的的專專家家及及中中學(xué)學(xué)的的校校長(zhǎng)長(zhǎng)代代表表40多多人人組組成成。。經(jīng)過(guò)過(guò)廣廣泛泛深深入入的的討討論論和和反反復(fù)復(fù)修修改改，，形形成成了了課課程程改改革革的的總總綱綱領(lǐng)領(lǐng)————《《基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革綱綱要要（（試試行行））》》。。2001年年6月月，，經(jīng)經(jīng)國(guó)國(guó)務(wù)務(wù)院院同同意意，，在在全全國(guó)國(guó)基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育工工作作會(huì)會(huì)上上，，正正式式印印發(fā)發(fā)了了《《基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革綱綱要要》》教育育部部先先后后在在北北京京師師范范大大學(xué)學(xué)、、華華東東師師范范大大學(xué)學(xué)、、中中央央教教科科所所等等單單位位設(shè)設(shè)立立了了18個(gè)個(gè)基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程研研究究中中心心公布布了了《《基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革項(xiàng)項(xiàng)目目概概覽覽》》,涉涉及及9大大類類78個(gè)個(gè)總總項(xiàng)項(xiàng)目目。。至至2000年年7月月，，通通過(guò)過(guò)課課題題申申報(bào)報(bào)、、評(píng)評(píng)審審、、簽簽署署合合同同等等程程序序，，34個(gè)個(gè)國(guó)國(guó)家家基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革項(xiàng)項(xiàng)目目立立項(xiàng)項(xiàng)，，共共有有來(lái)來(lái)自自高高等等院院校校和和科科研研機(jī)機(jī)構(gòu)構(gòu)的的專專家家以以及及教教學(xué)學(xué)一一線線的的教教師師兩兩千千余余人人參參與與新新課課程程的的研研制制教育育部部在在2001年年7月月召召開開全全國(guó)國(guó)基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)工工作作會(huì)會(huì)議議,確確定定全全國(guó)國(guó)27個(gè)個(gè)省省、、直直轄轄市市的的38個(gè)個(gè)區(qū)區(qū)縣縣為為第第一一批批國(guó)國(guó)家家基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)區(qū)。。教育育部部印印發(fā)發(fā)《《關(guān)關(guān)于于開開展展基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育新新課課程程實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)推推廣廣工工作作的的意意見見》》，，全全面面部部署署基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育新新課課程程的的實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)推推廣廣工工作作。。公布布了了供供實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)區(qū)使使用用的的《《義義務(wù)務(wù)教教育育課課程程設(shè)設(shè)置置實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)方方案案》》和和義義務(wù)務(wù)教教育育階階段段全全日日制制學(xué)學(xué)校校語(yǔ)語(yǔ)文文、、數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)、、英英語(yǔ)語(yǔ)等等18個(gè)個(gè)學(xué)學(xué)科科的的課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)（（實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)稿稿））。。組組織織編編寫寫、、審審查查通通過(guò)過(guò)了了義義務(wù)務(wù)教教育育各各學(xué)學(xué)科科新新課課程程實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教教材材試點(diǎn)點(diǎn)實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)階階段段1.義義務(wù)務(wù)教教育育階階段段新新課課程程開開始始實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)根據(jù)據(jù)《《綱綱要要》》““先先立立后后破破，，先先實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)后后推推廣廣””的的要要求求，，2001年年9月月，，實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)工工作作正正式式啟啟動(dòng)動(dòng)。。2001年年10月月，，教教育育部部印印發(fā)發(fā)了了《《關(guān)關(guān)于于開開展展基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育新新課課程程師師資資培培訓(xùn)訓(xùn)工工作作的的意意見見》》，，提提出出對(duì)對(duì)首首批批國(guó)國(guó)家家級(jí)級(jí)實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)區(qū)由由教教育育部部直直接接組組織織國(guó)國(guó)家家基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)區(qū)部部分分教教育育管管理理者者、、培培訓(xùn)訓(xùn)者者和和骨骨干干教教師師的的一一級(jí)級(jí)培培訓(xùn)訓(xùn)，，國(guó)國(guó)家家基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育課課程程改改革革實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)區(qū)的的其其他他人人員員培培訓(xùn)訓(xùn)由由省省““領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小小組組””負(fù)負(fù)責(zé)責(zé)組組織織實(shí)實(shí)施施，，要要按按照照““先先培培訓(xùn)訓(xùn)，，后后上上崗崗；；不不培培訓(xùn)訓(xùn)，，不不上上崗崗””的的原原則則做做好好新新課課程程實(shí)實(shí)施施前前的的師師資資培培訓(xùn)訓(xùn)工工作作2002年春季季又有北北京市的的1個(gè)區(qū)區(qū)和浙江江省的3個(gè)縣（（市）被被確定為為國(guó)家級(jí)級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)2002年秋季季，全國(guó)國(guó)又有530個(gè)個(gè)縣（區(qū)區(qū)、市））確定為為基礎(chǔ)教教育課程程改革省省級(jí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)。參參加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的學(xué)生生數(shù)達(dá)870余余萬(wàn)人，，約占同同年級(jí)學(xué)學(xué)生總數(shù)數(shù)的18%-20%。。新課程程實(shí)驗(yàn)開開始大范范圍鋪開開2002年12月，教教育部印印發(fā)《關(guān)關(guān)于積極極推進(jìn)中中小學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)與考考試制度度改革的的通知》》，推動(dòng)動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)進(jìn)行考考試和評(píng)評(píng)價(jià)制度度的改革革，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)的探探索推動(dòng)動(dòng)了新課課程的順順利前進(jìn)進(jìn)2003年秋季季，又有有1070個(gè)縣縣（區(qū)））參加新新課程實(shí)實(shí)驗(yàn)。至至2003年秋秋季開學(xué)學(xué)，全國(guó)國(guó)共有1642個(gè)縣（（區(qū)）、、3500萬(wàn)中中小學(xué)生生（占義義務(wù)教育育階段學(xué)學(xué)生總?cè)巳藬?shù)18.6%）使用用新課程程2003年的下下半年開開始，教教育部基基礎(chǔ)教育育司組織織了義務(wù)務(wù)教育階階段各科科課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的修修訂工作作。經(jīng)過(guò)三年年的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探索，，義務(wù)教教育階段段課程改改革按照照教育部部規(guī)劃將將進(jìn)入全全面推廣廣階段2.普通通高中課課程改革革準(zhǔn)備與與實(shí)驗(yàn)階階段教育部自自2001年起起就醞釀釀普通高高中的課課程改革革，經(jīng)過(guò)過(guò)兩年的的時(shí)間的的研究，，制訂出出了《普普通高中中課程方方案（實(shí)實(shí)驗(yàn)）》》和語(yǔ)文文、英語(yǔ)語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)等十五五個(gè)學(xué)科科課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)實(shí)驗(yàn)），，2003年3月印發(fā)發(fā)了《普普通高中中課程方方案（實(shí)實(shí)驗(yàn)）》》。2004年秋季季，在廣廣東、山山東、海海南和寧寧夏四省?。ㄗ灾沃螀^(qū)）的的普通高高中起始始年級(jí)開開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，參加加實(shí)驗(yàn)的的學(xué)生達(dá)達(dá)127萬(wàn)人，，約占全全國(guó)普通通高中當(dāng)當(dāng)年招生生人數(shù)的的15.5%。。教育部組組織開發(fā)發(fā)了培訓(xùn)訓(xùn)教材，，面向?qū)崒?shí)驗(yàn)省各各級(jí)教育育行政主主管領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、骨干干校長(zhǎng)和和教師開開展了國(guó)國(guó)家級(jí)研研修和培培訓(xùn)，組組織編寫寫并審查查通過(guò)了了14個(gè)個(gè)學(xué)科274冊(cè)冊(cè)教材供供實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)學(xué)校選選用2005年，江江蘇加入入高中新新課程改改革。2006年秋季季，普通通高中新新課程實(shí)實(shí)驗(yàn)范圍圍進(jìn)一步步擴(kuò)大，，天津、、遼寧、、浙江、、福建、、安徽開開始全面面進(jìn)行普普通高中中新課程程實(shí)驗(yàn)。。全面推廣廣階段1.義務(wù)務(wù)教育階階段新課課程的全全面推廣廣2004年6月月16日日，教育育部召開開了“2004年全國(guó)國(guó)基礎(chǔ)教教育課程程改革工工作電視視電話會(huì)會(huì)議”，，全面部部署并加加快推進(jìn)進(jìn)基礎(chǔ)教教育課程程改革。。會(huì)議指指出今后后幾年課課程改革革的推進(jìn)進(jìn)思路是是照“面面上推廣廣、點(diǎn)上上深化””的方針針,使使基礎(chǔ)教教育課程程改革工工作既向向廣度發(fā)發(fā)展,也也向深深度進(jìn)軍軍。要全全面實(shí)施施義務(wù)教教育新課課程,逐逐步推推進(jìn)普通通高中新新課程2004年年9月，，全國(guó)起起始年級(jí)級(jí)啟用新新課程的的學(xué)生數(shù)數(shù)已經(jīng)達(dá)達(dá)到同年年級(jí)學(xué)生生數(shù)的65%——70%2005年秋季季起，全全國(guó)小學(xué)學(xué)、初中中起始年年級(jí)全面面實(shí)施新新課程為了推進(jìn)進(jìn)新課程程的一系系列政策策措施得得到進(jìn)一一步深化化研究，，2004年教教育部印印發(fā)了《《國(guó)家基基礎(chǔ)教育育課程改改革實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)2004年年初中畢畢業(yè)考試試與普通通高中招招生制度度改革的的指導(dǎo)意意見》，，要求實(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū)精精心組織織，積極極推進(jìn)，，穩(wěn)妥實(shí)實(shí)施初中中畢業(yè)考考試與普普通高中中招生制制度的改改革，并并為改革革提供政政策保障障；2005年教育育部又印印發(fā)了《《基礎(chǔ)教教育課程程改革實(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū)初初中畢業(yè)業(yè)考試與與普通高高中招生生制度改改革的指指導(dǎo)意見見》，繼繼續(xù)在550多多個(gè)課程程改革實(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)實(shí)施中考考改革2.高中中階段新新課程的的全面推推廣2007年秋季季，北京京、湖南南、黑龍龍江、吉吉林和陜陜西省全全面進(jìn)入入普通高高中新課課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。教育部要要求2010年年以前高高中新課課程在全全國(guó)全面面推開，，要求沒(méi)沒(méi)進(jìn)入高高中新課課程的省省份做好好高中新新課程實(shí)實(shí)施規(guī)劃劃和各項(xiàng)項(xiàng)前期準(zhǔn)準(zhǔn)備工作作2008年，江江西、山山西、河河南、新新疆、新新疆兵團(tuán)團(tuán)和上海海開始高高中新課課程改革革。2008年4月月，教育育部辦公公廳印發(fā)發(fā)了《關(guān)關(guān)于2008年年中小學(xué)學(xué)教師國(guó)國(guó)家級(jí)培培訓(xùn)計(jì)劃劃的通知知》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱“國(guó)國(guó)培計(jì)劃劃”，提提出為配配合普通通高中新新課程的的實(shí)施，，根據(jù)高高中課改改進(jìn)展，，在2007年年高中新新課程培培訓(xùn)的基基礎(chǔ)上，，采取網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)訓(xùn)與校本本研修相相結(jié)合的的方式，，對(duì)2008年年新進(jìn)入入高中課課程改革革實(shí)驗(yàn)的的江西、、山西、、河南、、新疆5個(gè)省區(qū)區(qū)及新疆疆生產(chǎn)建建設(shè)兵團(tuán)團(tuán)等近10萬(wàn)名名高中學(xué)學(xué)科教師師進(jìn)行50學(xué)時(shí)時(shí)的專題題培訓(xùn)。。2009年，湖湖北、云云南、河河北，內(nèi)內(nèi)蒙古自自治區(qū)四四省區(qū)加加入高中中新課程程改革2010年，重重慶、四四川、貴貴州、西西藏、甘甘肅、青青海六省省（區(qū)、、市）也也進(jìn)入高高中新課課程改革革。自自此，全全國(guó)大部部分地區(qū)區(qū)已經(jīng)進(jìn)進(jìn)入高中中新課程程改革改革深化化階段1.義務(wù)務(wù)教育階階段新課課程改革革的深化化從2000-2005年，義義務(wù)教育育階段基基本完成成了新課課程體系系的制定定、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)和修訂訂；2005-2010年，，逐步在在全國(guó)全全面推行行新課程程體系。。2005年年以后進(jìn)進(jìn)入了一一個(gè)深入入推進(jìn)的的新階段段2005年教育育部下發(fā)發(fā)了《關(guān)關(guān)于啟動(dòng)動(dòng)實(shí)施全全國(guó)中小小學(xué)教師師教育技技術(shù)能力力建設(shè)計(jì)計(jì)劃的通通知》2006年，教教育部、、國(guó)家發(fā)發(fā)改委、、財(cái)政部部聯(lián)合下下發(fā)了《《關(guān)于制制定2006年年度農(nóng)村村中小學(xué)學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)程教育育工程實(shí)實(shí)施方案案的通知知》2007年，教教育部全全面啟動(dòng)動(dòng)義務(wù)教教育課程程標(biāo)準(zhǔn)（（實(shí)驗(yàn)稿稿）修訂訂工作，，組織了了19個(gè)個(gè)學(xué)科課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)修訂工工作組，，邀請(qǐng)了了180余位來(lái)來(lái)自中科科院、社社科院、、高等學(xué)學(xué)校的專專家、學(xué)學(xué)者和中中小學(xué)優(yōu)優(yōu)秀教師師、教研研員參與與課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)修訂訂工作2008年教育育部啟動(dòng)動(dòng)的國(guó)培培計(jì)劃，，除了對(duì)對(duì)該年進(jìn)進(jìn)入高中中新課程程實(shí)驗(yàn)省省份的教教師進(jìn)行行培訓(xùn)外外，還重重點(diǎn)對(duì)中中西部農(nóng)農(nóng)村地區(qū)區(qū)邊遠(yuǎn)農(nóng)農(nóng)村地區(qū)區(qū)采取對(duì)對(duì)口支援援，“送送培到省省，集中中培訓(xùn)””，結(jié)合合遠(yuǎn)程教教育方式式，直接接培訓(xùn)全全國(guó)中小小學(xué)骨干干教師共共計(jì)30余萬(wàn)名名，大大大提高了了中小學(xué)學(xué)教師駕駕馭新課課程的能能力和水水平。2009年、2010年、2011年的國(guó)國(guó)培計(jì)劃劃，繼續(xù)續(xù)加強(qiáng)了了對(duì)農(nóng)村村中小學(xué)學(xué)教師、、班主任任、緊缺缺薄弱學(xué)學(xué)科教師師進(jìn)行系系統(tǒng)的培培訓(xùn)。在在深入推推進(jìn)階段段，教師師的培訓(xùn)訓(xùn)力度和和范圍在在不斷的的加大，，培訓(xùn)方方式向多多樣化方方向發(fā)展展2011年全國(guó)國(guó)教育工工作會(huì)議議上提出出要繼續(xù)續(xù)深化基基礎(chǔ)教育育課程改改革，并并指出2011年課程程改革工工作的重重點(diǎn)是正正式頒布布經(jīng)過(guò)10年實(shí)實(shí)驗(yàn)后修修訂并審審議通過(guò)過(guò)的義務(wù)務(wù)教育階階段課程程方案和和各學(xué)科科課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，做做好相關(guān)關(guān)教材建建設(shè)規(guī)劃劃和修訂訂、送審審及審查查工作，，進(jìn)一步步加強(qiáng)語(yǔ)語(yǔ)文、歷歷史和思思想品德德教材建建設(shè)；研研究制定定中小學(xué)學(xué)教材選選用管理理辦法，，推動(dòng)教教材管理理規(guī)范化化；進(jìn)一一步完善善學(xué)生綜綜合素質(zhì)質(zhì)評(píng)價(jià)制制度，加加強(qiáng)中等等學(xué)校考考試招生生制度的的研究和和指導(dǎo)，，建立并并全面實(shí)實(shí)施普通通高中學(xué)學(xué)業(yè)水平平考試制制度；啟啟動(dòng)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量量標(biāo)準(zhǔn)研研制工作作2011年12月28日頒布布新的19門義義務(wù)教育育課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)2.高中中階段新新課程改改革的深深化2010年7月月，《國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)長(zhǎng)期教育育改革和和發(fā)展規(guī)規(guī)劃綱要要》正式式頒布，，在提到到高中階階段教育育未來(lái)十十年規(guī)劃劃時(shí)，提提到要全全面提高高普通高高中學(xué)生生綜合素素質(zhì)，深深入推進(jìn)進(jìn)課程改改革，全全面落實(shí)實(shí)課程方方案，保保證學(xué)生生全面完完成國(guó)家家規(guī)定的的文理等等各門課課程的學(xué)學(xué)習(xí)。2011年，國(guó)國(guó)家在國(guó)國(guó)培計(jì)劃劃、高考考評(píng)價(jià)制制度改革革上進(jìn)一一步加大大力度2012年5月月，出臺(tái)臺(tái)了66個(gè)《國(guó)國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》一個(gè)個(gè)《課程程資源建建設(shè)規(guī)范范》和一一個(gè)《國(guó)國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)使用指指南》，，指導(dǎo)和和規(guī)范國(guó)國(guó)培工作作（二）課課程改革革推進(jìn)過(guò)過(guò)程中存存在的的問(wèn)題1.新課課程推進(jìn)進(jìn)速度過(guò)過(guò)快2.政策策保障不不夠堅(jiān)實(shí)實(shí)3.師資資培訓(xùn)不不能滿足足新課程程推進(jìn)的的要求4.課程程推進(jìn)存存在不平平衡現(xiàn)象象5.課程程資源嚴(yán)嚴(yán)重不足足1.新課課程推進(jìn)進(jìn)速度過(guò)過(guò)快教育部的的實(shí)驗(yàn)規(guī)規(guī)劃：2001年秋季季,全國(guó)國(guó)確立38個(gè)國(guó)國(guó)家級(jí)新新課程實(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū),正式開開始新課課程改革革的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)工作；；2002年秋秋季,擴(kuò)擴(kuò)大實(shí)實(shí)驗(yàn)范圍圍,啟啟動(dòng)省級(jí)級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)的工作作，全國(guó)國(guó)實(shí)驗(yàn)規(guī)規(guī)模達(dá)到到同年級(jí)級(jí)學(xué)生的的10%-15%；2003年，在在全國(guó)范范圍內(nèi),起始始年級(jí)使使用新課課程的學(xué)學(xué)生數(shù)達(dá)達(dá)到同年年級(jí)學(xué)生生的35%左右右；2004年年，起始年年級(jí)使用新新課程的學(xué)學(xué)生數(shù)達(dá)到到同年級(jí)學(xué)學(xué)生的65%-70%左右右；2005年年秋季，中中小學(xué)階段段各起始年年級(jí)的學(xué)生生原則上都都將使用新新課程實(shí)際推進(jìn)過(guò)過(guò)程：2002年年秋季,省省級(jí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)參加實(shí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生生數(shù)高占同同年級(jí)學(xué)生生總數(shù)的18%-20%2003年年，參加新新課程的學(xué)學(xué)生總數(shù)占占同年級(jí)學(xué)學(xué)生數(shù)的40%-50%，這這些比例都都比原計(jì)劃劃要高尤其是省級(jí)級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的的數(shù)量呈幾幾何倍數(shù)擴(kuò)擴(kuò)張，如北北京和內(nèi)蒙蒙古,2001年兩兩市(自治治區(qū))均未未確立實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū),2002年則則分別確立立了18個(gè)個(gè)和16個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)；；而江蘇、、浙江、四四川、廣東東、安徽等等省份僅2002年年就分別新新增了54個(gè)、49個(gè)、32個(gè)和32個(gè)省級(jí)實(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。2005年年秋季起，，全國(guó)小學(xué)學(xué)、初中起起始年級(jí)全全面實(shí)施新新課程從實(shí)驗(yàn)到全全面推廣僅僅僅用了四四年時(shí)間，，全國(guó)不分分區(qū)域、不不論當(dāng)?shù)貤l條件如何紛紛紛實(shí)施新新課程，這這樣的推進(jìn)進(jìn)速度是不不可思議的的。改革革的質(zhì)量會(huì)會(huì)大打折扣扣首先，地方方政府和學(xué)學(xué)校執(zhí)行變變形。在課程改革革的決策與與設(shè)計(jì)高端端，是完整整意義上的的“新課程程改革”，，到了省市市中間層次次，漸漸變變成“新教教材試驗(yàn)””，再往下下，簡(jiǎn)化成成“學(xué)習(xí)方方式變革””，再到鄉(xiāng)鄉(xiāng)中心校一一級(jí)，就成成了“合作作學(xué)習(xí)”，，最后到了了村校，就就剩下“拖拖桌子———學(xué)生四人人小組學(xué)習(xí)習(xí)”其次，改改革的質(zhì)質(zhì)量難以以保證理性的課課程改革革應(yīng)該是是一個(gè)漸漸進(jìn)的過(guò)過(guò)程，應(yīng)應(yīng)該是一一個(gè)繼承承與革新新并存的的過(guò)程美國(guó)的科科學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)，，動(dòng)員了了千萬(wàn)力力量，花花了整整整四年時(shí)時(shí)間才公公布，而而且各州州是否采采用全憑憑自愿。。我國(guó)的各各門新課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)實(shí)際編編制時(shí)間間不滿一一年，教教材編寫寫時(shí)間更更短，整整個(gè)義務(wù)務(wù)教育階階段的新新課程，，從國(guó)家家級(jí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)到全部部推廣，，在五年年之內(nèi)實(shí)實(shí)現(xiàn)有一項(xiàng)針針對(duì)上海海市、徐徐州市、、常州市市以及內(nèi)內(nèi)蒙古自自治區(qū)等等四個(gè)城城市和地地區(qū)的中中小學(xué)教教師問(wèn)卷卷調(diào)查，，結(jié)果顯顯示，““教師在在對(duì)升學(xué)學(xué)考試與與新課程程推進(jìn)工工作適應(yīng)應(yīng)程度的的問(wèn)題上上，僅有有1%認(rèn)認(rèn)為‘適適應(yīng)’，，39%覺得‘‘基本適適應(yīng)’，，而40%‘不不適應(yīng)’’，且有有20%‘很不不適應(yīng)’’?！?.政策策保障不不夠堅(jiān)實(shí)實(shí)《綱要》》提出：：各中小學(xué)學(xué)教研機(jī)機(jī)構(gòu)要把把基礎(chǔ)教教育課程程改革作作為中心心工作，，充分發(fā)發(fā)揮教學(xué)學(xué)研究、、指導(dǎo)和和服務(wù)作作用；建立教育育部門、、家長(zhǎng)以以及社會(huì)會(huì)各界有有效參與與課程建建設(shè)和學(xué)學(xué)校管理理的制度度；積極發(fā)揮揮新聞媒媒體的作作用，引引導(dǎo)社會(huì)會(huì)各界深深入討論論、關(guān)心心并支持持課程改改革。各級(jí)教育育行政部部門應(yīng)設(shè)設(shè)立基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革的專項(xiàng)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。。教育部在在高考、、中考、、課程設(shè)設(shè)置等方方面對(duì)實(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū)給給予政策策支持。。從新課程程的前期期準(zhǔn)備到到全面推推廣，以以及現(xiàn)階階段的深深化改革革，國(guó)家家都出臺(tái)臺(tái)了一系系列政策策措施，，但但在落實(shí)實(shí)和執(zhí)行行方面不不到位、、不配套套地方政府府或教育育行政部部門政策策執(zhí)行能能力不足足：不不能很好好理解三三級(jí)課程程管理政政策，條條件不具具備一些教育育主管部部門潛在在的不作作為心態(tài)態(tài)：把把課程改改革視為為一般性性業(yè)務(wù)工工作，政政府口頭頭重視，，行為卻卻不到位位，經(jīng)費(fèi)費(fèi)投入欠欠賬太多多。把把課改理理解為編編教材配套保障障的不完完備：：理論基基礎(chǔ)不明明確、經(jīng)經(jīng)費(fèi)不到到位、評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制制改革滯滯后3.師資培訓(xùn)訓(xùn)不能滿滿足新課課程推進(jìn)進(jìn)的要求求國(guó)家對(duì)新新課程師師資培訓(xùn)訓(xùn)十分重重視，但但是由于于推進(jìn)速速度快，，培訓(xùn)任任務(wù)重，，新課程程師資培培訓(xùn)中仍仍存在的的一些問(wèn)問(wèn)題，影影響著培培訓(xùn)的質(zhì)質(zhì)量，進(jìn)進(jìn)而影響響到新課課程的推推進(jìn)效果果師資培訓(xùn)訓(xùn)有形式式化傾向向：形形式欠缺缺持續(xù)性性、內(nèi)內(nèi)容缺乏乏針對(duì)性性、方方法存在在機(jī)械性性、效效果欠缺缺評(píng)估師資培訓(xùn)訓(xùn)體系不不完善：：國(guó)家家培訓(xùn)、、省級(jí)培培訓(xùn)、校校本研修修三位一一體是一一個(gè)十分分理想的的培訓(xùn)模模式目前的培培訓(xùn)，還還主要是是以專家家的話語(yǔ)語(yǔ)為主導(dǎo)導(dǎo)，缺乏乏專家和和一線教教師共同同的研修修活動(dòng)，，不僅三三級(jí)培訓(xùn)訓(xùn)沒(méi)有很很好的建建立起聯(lián)聯(lián)系，很很多地方方的校本本研修因因?yàn)槿鄙偕僦笇?dǎo)根根本就無(wú)無(wú)法建立立，有些些地方的的政府或或教育主主管部門門甚至很很少給予予新課程程師資培培訓(xùn)足夠夠的重視視和支持持4.課程推進(jìn)進(jìn)存在不不平衡現(xiàn)現(xiàn)象城鄉(xiāng)差異異明顯校際差異異明顯學(xué)段差異異明顯不同學(xué)段段在落實(shí)實(shí)新課程程的要求求上可謂謂亂象叢叢生，中中考和高高考依然然發(fā)揮著著指揮棒棒的作用用，多數(shù)數(shù)學(xué)校依依舊延續(xù)續(xù)著舊的的評(píng)價(jià)機(jī)機(jī)制下的的教育方方式5.課程資源源嚴(yán)重不不足校內(nèi)課程程資源不不足：：圖書資資料、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備備、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)器材的的短缺缺校外資源源利用不不足：：忽略社社區(qū)資源源的利用用（三）課課程改革革推進(jìn)的的發(fā)展趨趨勢(shì)1.建立上下下結(jié)合的的推進(jìn)方方式2.建立立科學(xué)決決策、深深入貫徹徹的政策策保障體體系3.提高高師資培培訓(xùn)的針針對(duì)性，，健全師師資培訓(xùn)訓(xùn)體系4.關(guān)注差異異，抓住住重點(diǎn)推推進(jìn)新課課程5.調(diào)動(dòng)多方方力量，，緩和課課程資源源不足的的壓力1.建立上下下結(jié)合的的推進(jìn)方方式建立以學(xué)學(xué)校改革革為主的的自下而而上的推推進(jìn)方式式要建立起起兼顧中中小學(xué)校校自身改改革的推推進(jìn)思路路，讓中中小學(xué)校校主動(dòng)探探索新課課程的實(shí)實(shí)施，在在自身變變革的基基礎(chǔ)上消消化吸收收新課程程，建立立與新課課程的理理念相適適應(yīng)的校校園文化化，從學(xué)學(xué)校內(nèi)部部形成支支持新課課程改革革的氛圍圍改革政府府自上而而下的推推進(jìn)方式式主要是做做好經(jīng)費(fèi)費(fèi)保障、、教師培培訓(xùn)和反反饋評(píng)價(jià)價(jià)機(jī)制改改革工作作，適適度放權(quán)權(quán)給學(xué)校校，讓學(xué)學(xué)校結(jié)合合自身實(shí)實(shí)際進(jìn)行行，使學(xué)學(xué)校對(duì)于于新課程程推進(jìn)不不合理之之處有一一定的否否決權(quán)形成上下下結(jié)合聯(lián)聯(lián)合推進(jìn)進(jìn)的模式式2.建立立科學(xué)決決策、深深入貫徹徹的政策策保障體體系科學(xué)決策策，適時(shí)時(shí)調(diào)整課課程改革革方案建立問(wèn)責(zé)責(zé)制，提提高地方方教育行行政部門門執(zhí)行力力加大經(jīng)費(fèi)費(fèi)投入，，改革評(píng)評(píng)價(jià)制度度三、課程程實(shí)施改改革的現(xiàn)現(xiàn)狀與趨趨勢(shì)什么是課課程實(shí)施施？課程實(shí)施施就是把把一個(gè)新新課程計(jì)計(jì)劃付諸諸實(shí)踐，，實(shí)現(xiàn)預(yù)預(yù)期課程程理想，，引起預(yù)預(yù)期變革革的動(dòng)態(tài)態(tài)過(guò)程。。課程實(shí)實(shí)施主要要是通過(guò)過(guò)教學(xué)引引起課程程變革，，但又不不完全等等同于教教學(xué)，而而是要以以教學(xué)為為主要途途徑把課課程計(jì)劃劃、方案案付諸實(shí)實(shí)踐。除除此之外外，課程程實(shí)施還還包括觀觀念的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變、教教師培訓(xùn)訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)費(fèi)、體制制變革、、硬件設(shè)設(shè)施等，，涉及到到整個(gè)教教育系統(tǒng)統(tǒng)的變化化以及課課程知識(shí)識(shí)的更新新、教學(xué)學(xué)過(guò)程的的改變、、校長(zhǎng)和和教師角角色的更更新、學(xué)學(xué)生角色色的變化化、社區(qū)區(qū)文化環(huán)環(huán)境的相相應(yīng)改變變等等（一）課課程實(shí)施施變革的的現(xiàn)狀1.重重視課程程實(shí)施，，深刻地地認(rèn)識(shí)到到了課程程實(shí)施的的復(fù)雜性性以往我們們更多關(guān)關(guān)注的是是課程設(shè)設(shè)計(jì)，對(duì)對(duì)課程實(shí)實(shí)施存在在簡(jiǎn)單化化理解，，課程實(shí)實(shí)施方面面的研究究也屈指指可數(shù)現(xiàn)在取得得了豐碩碩的研究究成果。。認(rèn)識(shí)識(shí)到課程程實(shí)施不不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的將將課程方方案通過(guò)過(guò)教學(xué)付付諸實(shí)踐踐的過(guò)程程，而且且還包含含有理念念的革新新、師生生角色的的變化、、評(píng)價(jià)體體系的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變等等等《綱要》》涉及了了課程的的總體規(guī)規(guī)劃、課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的制定定、課程程改革領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、管管理、工工作方針針、原則則以及具具體課程程實(shí)施的的改革目目標(biāo)等2.明確確了國(guó)家家、地方方、學(xué)校校三個(gè)不不同層次次的課程程實(shí)施的的責(zé)任和和使命國(guó)家主要要負(fù)責(zé)設(shè)設(shè)計(jì)國(guó)家家課程，，制定國(guó)國(guó)家課程程標(biāo)準(zhǔn)，，總攬、、統(tǒng)籌全全局。地方主要要負(fù)責(zé)制制定實(shí)施施國(guó)家課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，同時(shí)時(shí)依照國(guó)國(guó)家課程程標(biāo)準(zhǔn)，，結(jié)合地地方社會(huì)會(huì)發(fā)展及及其對(duì)學(xué)學(xué)生發(fā)展展的需要要開發(fā)實(shí)實(shí)施地方方課程，，并對(duì)學(xué)學(xué)校層面面的課程程實(shí)施情情況進(jìn)行行監(jiān)督和和指導(dǎo)學(xué)校擔(dān)負(fù)負(fù)著將國(guó)國(guó)家課程程標(biāo)準(zhǔn)付付諸教學(xué)學(xué)實(shí)踐的的任務(wù)，，可以以以學(xué)校為為基地，，課程理理論專家家、校長(zhǎng)長(zhǎng)、教師師、社區(qū)區(qū)人士共共同開發(fā)發(fā)、實(shí)施施學(xué)校課課程3.突出出課程實(shí)實(shí)施的開開放、動(dòng)動(dòng)態(tài)、交交流、對(duì)對(duì)話、合合作等特特征課程實(shí)施施不再僅僅僅是一一線教師師的“單單打獨(dú)斗斗”，而而是課程程理論專專家、一一線教師師、家長(zhǎng)長(zhǎng)、社區(qū)區(qū)人士、、新聞媒媒體等等等社會(huì)各各界協(xié)同同配合，，積極參參與，發(fā)發(fā)揮各自自優(yōu)勢(shì)，，形成合合力共同同推進(jìn)實(shí)實(shí)施的開開放的、、民主的的過(guò)程各自站在在自己的的立場(chǎng)形形成對(duì)課課程方案案的不同同解釋，，為設(shè)計(jì)計(jì)者、實(shí)實(shí)施者、、社會(huì)各各界人士士的對(duì)話話提供了了一個(gè)交交流的平平臺(tái)4.課程程觀、教教學(xué)觀、、教師觀觀、學(xué)生生觀發(fā)生生了變化化課程：學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)校中獲獲得的全全部經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的總和和，包括括人類共共同的、、相對(duì)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)的間接接經(jīng)驗(yàn)，，學(xué)生在在有組織織的活動(dòng)動(dòng)中獲取取的直接接經(jīng)驗(yàn)與與體驗(yàn)以以及隱性性課程等等等教學(xué)：課課程內(nèi)容容持續(xù)生生成與轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，課課程意義義不斷建建構(gòu)與提提升的過(guò)過(guò)程，師師生雙方方相互交交流、溝溝通、啟啟發(fā)、補(bǔ)補(bǔ)充，分分享彼此此的思考考、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和知識(shí)識(shí)，交流流彼此的的情感體體驗(yàn)，實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)相長(zhǎng)和和共同發(fā)發(fā)展教師：合合作者、、引導(dǎo)者者、輔導(dǎo)導(dǎo)者、研研究者、、溝通者者學(xué)生：發(fā)發(fā)展的人人，獨(dú)特特的人，，具有獨(dú)獨(dú)立意義義的人5.倡導(dǎo)導(dǎo)自主、、合作、、探究的的學(xué)習(xí)方方式教師的教教學(xué)方式式轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘骄拷探虒W(xué)和體體驗(yàn)教學(xué)學(xué)。自主學(xué)習(xí)習(xí)得到了了提升：：“我要要學(xué)”探究學(xué)習(xí)習(xí)被學(xué)生生接受合作學(xué)習(xí)習(xí)成為常常見的教教學(xué)組織織形式45.7%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為教師采采用了““講授與與探究相相結(jié)合””的教學(xué)學(xué)方式，，22.5%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為新課課程實(shí)施施以“學(xué)學(xué)生探究究為主””，28.9%的學(xué)生生認(rèn)為學(xué)學(xué)生在新新課程實(shí)實(shí)施中““以學(xué)生生合作學(xué)學(xué)習(xí)為主主”6.信息息技術(shù)與與學(xué)科課課程得到到整合7.課堂堂環(huán)境和和教學(xué)控控制方式式發(fā)生了了變化教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)出了不不確定性性、多樣樣性、多多變性，，課堂豐豐富多彩彩，形式式新穎，，氣氛熱熱烈。教教師更是是由一個(gè)個(gè)執(zhí)行者者轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藳Q策策者，更更多的采采用“非非結(jié)構(gòu)””、“開開放式””的課堂堂控制方方式表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂環(huán)境新課堂環(huán)境教師與學(xué)生教師中心學(xué)生中心學(xué)生的發(fā)展單方面發(fā)展多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動(dòng)反應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇、決策教學(xué)的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境教學(xué)媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞雙向或多項(xiàng)交換（二）課課程實(shí)施施中存在在的問(wèn)題題1.課程程實(shí)施過(guò)過(guò)程推進(jìn)進(jìn)過(guò)快，，欠缺深深度深度意味著課課程實(shí)施不能能做“表面文文章”，不僅僅在行為、方方式上變革，，更實(shí)質(zhì)的是是在理念上、、價(jià)值觀上發(fā)發(fā)生的“骨子子里”的根本本轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)中課堂教教學(xué)大部分呈呈現(xiàn)一種“欣欣欣向榮”的的虛假繁榮景景象，拼桌子子，分小組，，“放羊式””探究，有形形無(wú)實(shí)。有些時(shí)候變革革停留在口頭頭而沒(méi)有真正正付諸實(shí)踐；；有些情況下教教師只是在公公開課上采用用新課程理念念的授課方式式，而在普通通課堂上就又又回歸傳統(tǒng)2.課程實(shí)施施模式與策略略單一，實(shí)施施取向缺乏創(chuàng)創(chuàng)生性理想的課程實(shí)實(shí)施是一個(gè)互互動(dòng)調(diào)適的過(guò)過(guò)程，是一個(gè)個(gè)由課程設(shè)計(jì)計(jì)者和實(shí)施者者共同對(duì)課程程進(jìn)行使用、、反思、調(diào)整整、改進(jìn)、再再使用的過(guò)程程現(xiàn)實(shí)是典型的的以行政手段段為基礎(chǔ)的““研究、開發(fā)發(fā)與傳播”模模式3.課程資資源匱乏，且且缺乏有力的的保障體系“實(shí)施中遇到到的主要困難難”：44.2%的教師師選擇“缺少少課程資源””；“您認(rèn)為本校校實(shí)施新課程程的有利條件件”：16.1%的教師師選擇“教學(xué)學(xué)物質(zhì)條件好好”；“您認(rèn)為本校校實(shí)施新課程程的不利條件件”：78.3%的教師師選擇“教學(xué)學(xué)設(shè)施等物質(zhì)質(zhì)條件不能滿滿足需求”；；“您覺得使用用新教材的難難點(diǎn)在于”：：93%的教教師選擇“缺缺乏課程資源源”，教育行政部門門缺乏配套政政策：如經(jīng)費(fèi)費(fèi)保障、評(píng)價(jià)價(jià)制度跟不上上家長(zhǎng)們的態(tài)度度大多是關(guān)心心學(xué)生能否考考上好學(xué)校，，對(duì)新課程改改革不信任、、不理解社會(huì)各界：““事不關(guān)己，，高高掛起””4.實(shí)施過(guò)程程走樣，執(zhí)行行變型桌子一拼，小小組一分就是是合作，這是是對(duì)合作學(xué)習(xí)習(xí)極端形式化化的理解探究活動(dòng)遍及及各個(gè)學(xué)科、、各個(gè)年級(jí)。。盲目探究，，過(guò)度探究，，重視探究的的形式，忽視視探究的實(shí)效效陳述性知識(shí)主主要用講授，，程序性知識(shí)識(shí)可以探究究“只見學(xué)生，，不見教師””：教師的的主導(dǎo)作用看看不見了實(shí)施中沒(méi)有真真正理解自主主、合作、探探究的真正內(nèi)內(nèi)涵，只是把把三者理解為為一種教學(xué)方方式形式的變變革，而沒(méi)有有在理念上加加以內(nèi)化（三）課程實(shí)實(shí)施中產(chǎn)生問(wèn)問(wèn)題的原因1.課程實(shí)施施實(shí)踐中的慣慣性2.本土理論論自信匱乏，，欠缺本土立立場(chǎng)的自覺反反思3.文化傳統(tǒng)統(tǒng)的影響：：課程文化、教教師文化、評(píng)評(píng)價(jià)文化：傳統(tǒng)課程文化化造成了一種種“文化霸權(quán)權(quán)”，只有國(guó)國(guó)家有課程，，地方、個(gè)人人、教師不會(huì)會(huì)有也不允許許有課程師道尊嚴(yán)與平平等溝通4.管理體制制變革缺位5.教師培訓(xùn)訓(xùn)走形式（四）課程實(shí)實(shí)施的發(fā)展趨趨勢(shì)1.加強(qiáng)對(duì)課課程實(shí)施的理理論研究2.實(shí)行多樣樣化的課程實(shí)實(shí)施模式與策策略課程實(shí)施模式式有三種：研究發(fā)展模式式，即由政府府組織專家，，研究課改方方案，然后通通過(guò)行政措施施加以實(shí)施；；整合研制模式式，通過(guò)關(guān)注注與教師直接接相關(guān)的變革革事物，強(qiáng)調(diào)調(diào)形成教師的的新觀念、新新技能，突出出人與人之間間的溝通與合合作；問(wèn)題解決模式式，由廣大教教師在教育實(shí)實(shí)踐中自行設(shè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的的以解決實(shí)際際問(wèn)題為目的的的課程變革革。課程實(shí)施策略略也有三種：：自上而下策略略：以國(guó)家為為中心，學(xué)校校和教師只是是被動(dòng)的執(zhí)行行課程，缺乏乏主動(dòng)參與；；自下而上策略略：以地區(qū)或或教師關(guān)心的的問(wèn)題為起點(diǎn)點(diǎn)，幫助教師師識(shí)別問(wèn)題，，分析引起問(wèn)問(wèn)題的原因，，使其產(chǎn)生新新的觀念和能能力，然后再再采取行動(dòng)；；自中間向上的的策略：學(xué)校校是課程改革革的基本單位位，應(yīng)由學(xué)校校為教師創(chuàng)造造條件進(jìn)行改改革，再向上上提出改革建建議。3.建立良好好的課程實(shí)施施環(huán)境、政策策保障措施和和文化氛圍影響課程實(shí)施施的因素有四四大類：變革革的特征、地地方條件、地地方策略、外外界因素4.促進(jìn)教師師自身專業(yè)化化發(fā)展從“如何教””，到關(guān)注““教什么”和和“為何教””使教師有意義義、有動(dòng)機(jī)、、有能力、有有條件參與課課程變革課程意識(shí)與與參與課程發(fā)發(fā)展培訓(xùn)與自我發(fā)發(fā)展意識(shí)和能能力的結(jié)合5.積極引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自自主、合作、、探究的學(xué)習(xí)習(xí)方式生存方式、生生活方式、學(xué)學(xué)習(xí)方式、發(fā)發(fā)展方式新的學(xué)習(xí)方式式的養(yǎng)成本質(zhì)質(zhì)上就是養(yǎng)成成良好的學(xué)習(xí)習(xí)意識(shí)和能力力、成長(zhǎng)意意識(shí)和能力靈活運(yùn)用各種種教學(xué)方式，，引導(dǎo)學(xué)生將將自主、合作作、探索與傳傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式式有機(jī)結(jié)合起起來(lái)四、教材改革革的現(xiàn)狀與趨趨勢(shì)教材是課程的的重要組成部部分，是課程程內(nèi)容的承載載者，是課程程計(jì)劃和課程程標(biāo)準(zhǔn)的具體體實(shí)現(xiàn)者，是是國(guó)家意志、、文化傳承和和學(xué)科發(fā)展水水平的體現(xiàn)（一）教材變變革的現(xiàn)狀1.教材本質(zhì)觀的的轉(zhuǎn)向知識(shí)本位教材材觀：教材是是介乎“教授授者”與“學(xué)學(xué)習(xí)者”之間間的媒介，應(yīng)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)科科課程的需要要，按照知識(shí)識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)編寫教材學(xué)生發(fā)展資源源觀：教材編寫上體體現(xiàn)出三維目目標(biāo)、功能上從“教教材”向“學(xué)學(xué)材”轉(zhuǎn)變、、呈現(xiàn)范例性：：教材的內(nèi)容容不再是學(xué)生生必須完全接接受的對(duì)象，，而是引起學(xué)學(xué)生認(rèn)知、分分析、理解事事物并進(jìn)行反反思、批判和和建構(gòu)意義的的中介、教材的載體形形式呈現(xiàn)多樣樣化教教材變?yōu)橛糜媒滩慕?.實(shí)現(xiàn)了教材的的立體化教材形式多樣樣化：教師用書、、學(xué)生用書、、遠(yuǎn)程教育光光盤、多媒體體教學(xué)輔助軟軟件、音像、、掛圖、圖片片、投影片、、卡片、錄音音帶、電子教教科書、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教材等系列列教學(xué)資源新教材大多采采用大開本，，并充分利用用每頁(yè)的空間間進(jìn)行板塊式式設(shè)計(jì)，如將將“信息窗””“加油站””“迷你實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究”“討討論與交流””“作業(yè)”等等板塊加以巧巧妙安排，活活潑新穎；根根據(jù)內(nèi)容的需需要對(duì)字體的的大小、格式式、色彩進(jìn)行行了靈活處理理；選用了大大量的表格、、彩圖、照片片等，圖文并并茂，形象直直觀。2001年，，教育部電化化教育音像出出版社向全國(guó)國(guó)中小學(xué)推薦薦新出版的電電子音像教材材18種，其其中錄音帶39盒、VCD140片片2003年出出版了“第e課堂”中小小學(xué)電子出版版物2006年，，人民教育電電子音像出版版社，教學(xué)學(xué)光盤2000多萬(wàn)片，，教學(xué)光盤覆覆蓋全國(guó)25個(gè)省，2000多個(gè)項(xiàng)項(xiàng)目縣開發(fā)鄉(xiāng)土教材材和校本教材材開發(fā)了以民族族語(yǔ)言為主的的多民族教材材3.實(shí)行了具有中中國(guó)特色的教教材管理教材管理是一一種全程管理理，包括教材材研制、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、審定、出出版、發(fā)行、、選用、供應(yīng)應(yīng)等確立了中小學(xué)學(xué)教材編寫立立項(xiàng)核準(zhǔn)制度度：審批制改為立立項(xiàng)核準(zhǔn)制，，每年3月月和9月受理理申請(qǐng)實(shí)行國(guó)家、省?。▍^(qū)、市））兩級(jí)教材審審定：主審制和會(huì)議議審查相結(jié)合合將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)機(jī)制引入教材材的出版發(fā)行行規(guī)范中小學(xué)教教材價(jià)格管理理制度，嘗試試教材免費(fèi)供供應(yīng)制度教材以中準(zhǔn)價(jià)價(jià)為基準(zhǔn)進(jìn)行行定價(jià)，教材材出版的毛利利潤(rùn)率限制在在5%以內(nèi)2006年全全國(guó)中小學(xué)教教材定價(jià)平均均降低約11%，2007年資11個(gè)試點(diǎn)省份份按總碼洋計(jì)計(jì)算，出版平平均降價(jià)8.86%，發(fā)發(fā)行平均降價(jià)價(jià)4.38%2001年秋秋開始對(duì)全國(guó)國(guó)部分貧困地地區(qū)的農(nóng)村家家庭經(jīng)濟(jì)困難難的中小學(xué)生生免費(fèi)提供教教科書。2007年在在中西部農(nóng)村村貧困地區(qū)實(shí)實(shí)施，2010年在全國(guó)國(guó)農(nóng)村全面實(shí)實(shí)施，2015年在全國(guó)國(guó)全面實(shí)施試行教材循環(huán)環(huán)使用制度：：從2008年年春季學(xué)期起起實(shí)行循環(huán)使使用。納入循循環(huán)使用的教教材包括：小小學(xué)《科學(xué)》》，《音樂(lè)》》、《美術(shù)》》(或《藝術(shù)術(shù)》)《信息息技術(shù)》；初初中《音樂(lè)》》、《美術(shù)》》(或《藝術(shù)術(shù)》)，《體體育與健康》》，《信息技技術(shù)》4.教材內(nèi)容傾向向基礎(chǔ)性、生生活化、現(xiàn)代代化《綱要》：：改變課程程內(nèi)容“煩煩、難、偏偏、舊”和和過(guò)于注重重書本知識(shí)識(shí)的現(xiàn)狀，，加強(qiáng)課程程內(nèi)容與學(xué)學(xué)生生活以以及現(xiàn)代社社會(huì)和科技技發(fā)展的聯(lián)聯(lián)系，關(guān)注注學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣和和經(jīng)驗(yàn)，精精選終身學(xué)學(xué)習(xí)必備的的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)和技能基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)、基本能能力和基本本觀念態(tài)度度選擇為全體體公民進(jìn)入入現(xiàn)代社會(huì)會(huì)從事生產(chǎn)產(chǎn)、學(xué)習(xí)、、工作和生生活所必需需的以及適適合學(xué)生生生理、心理理特點(diǎn)并有有利于學(xué)生生全面發(fā)展展的基礎(chǔ)知知識(shí)和基本本技能語(yǔ)文重視語(yǔ)語(yǔ)言綜合能能力的訓(xùn)練練和語(yǔ)文綜綜合素質(zhì)的的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)豐豐富了計(jì)算算能力的內(nèi)內(nèi)涵，重視視培養(yǎng)學(xué)生生的數(shù)學(xué)思思維能力，，加強(qiáng)求異異思維、思思維靈活性性的培養(yǎng)，，以及簡(jiǎn)單單的解決問(wèn)問(wèn)題的能力力的培養(yǎng)音樂(lè)和美術(shù)術(shù)等學(xué)科則則更加注重重審美能力力和學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造性思維維的培養(yǎng)生活化：注重學(xué)生生日常生活活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)代化：最最新科技發(fā)發(fā)展5.教材結(jié)構(gòu)體體系注重多多元整合、、突出專題題宏觀層面的的是所有學(xué)學(xué)科教材的的結(jié)構(gòu)優(yōu)化化，微觀層層次的是各各學(xué)科教材材內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)的優(yōu)化宏觀上注重重多元整合合某一種類或或某一科目目的教材，，必須與教教材系列相相一致，加加強(qiáng)學(xué)科教教材的實(shí)際際聯(lián)系，局局部服從整整體，既不不無(wú)端重復(fù)復(fù)，又不造造成盲目或或生硬分離離建立綜合化化的、整體體的、整合合的或統(tǒng)整整的課程在縱向上將將整個(gè)教材材體系看作作一個(gè)由不不同年齡段段教材銜接接而成的整整體，注重重同一學(xué)科科不同階段段教材之間間的銜接和和聯(lián)系，采采用螺旋式式上升的教教材組織形形式微觀上突出出主題以往教科書書根據(jù)知識(shí)識(shí)邏輯搭建建結(jié)構(gòu)，新新課程以專專題的形式式構(gòu)建了教教科書的結(jié)結(jié)構(gòu)語(yǔ)文教科書書不再按以以往的記敘敘文、議論論文、說(shuō)明明文、應(yīng)用用文四大文文體編排，，而是按人人與自我(人類、生生命、人性性、人生等等)、人與與社會(huì)(社社區(qū)、群體體、家庭、、民族、國(guó)國(guó)家等)、、人與自然然(自然環(huán)環(huán)境、生態(tài)態(tài)等)三大大板塊組織織內(nèi)容；義務(wù)教育階階段數(shù)學(xué)教教科書分為為“數(shù)與代代數(shù)”、““空間與圖圖形”、““統(tǒng)計(jì)與概概率”、““實(shí)踐與綜綜合應(yīng)用””四個(gè)專題題領(lǐng)域；美術(shù)教科書書所體現(xiàn)的的主題大致致分為美術(shù)術(shù)與自我、、美術(shù)與社社會(huì)、美術(shù)術(shù)與自然三三個(gè)維度（二）教材材變革的問(wèn)問(wèn)題1.教材的多樣樣化水平不不高教材的多樣樣化通常指指適應(yīng)和滿滿足不同學(xué)學(xué)校和學(xué)生生需求，教教材的內(nèi)容容安排、呈呈現(xiàn)方式體體現(xiàn)不同的的風(fēng)格與特特色目前一些教教材低層次次重復(fù)，有有向教材多多本化發(fā)展展的趨勢(shì)看似種類頗頗多，一片片繁榮景象象，實(shí)際上上相當(dāng)一部部分屬于魚魚目混珠、、假冒偽劣劣之類，真真正可供學(xué)學(xué)校和學(xué)生生選擇的精精品教材屈屈指可數(shù)有的教材幾幾乎是引進(jìn)進(jìn)版的翻譯譯，沒(méi)有得得到積極的的改編；有有的是將現(xiàn)現(xiàn)有的教材材找來(lái)，剪剪貼、拼湊湊，換上新新封面即成成“新課程程”的版本本；有的是是將原有版版本稍做改改動(dòng)，刪減減或增加一一些習(xí)題或或改變其呈呈現(xiàn)方式，，加上一些些插圖，再再貼上“新新課程”的的標(biāo)簽改版版發(fā)行2.教材資資源的立體體化開發(fā)不不足教科書資源源由學(xué)生用用書、活動(dòng)動(dòng)手冊(cè)、教教師教學(xué)用用書、教學(xué)學(xué)掛圖、視視聽材料等等共同組成成，各部分分應(yīng)緊密結(jié)結(jié)合、整合合配套。新課改教科科書資源的的立體開發(fā)發(fā)除了人民民教育出版版社等少數(shù)數(shù)出版社及及英語(yǔ)等學(xué)學(xué)科做得比比較完善以以外，大部部分則表現(xiàn)現(xiàn)為立體開開發(fā)的不足足在提供與教教科書配套套的新資源源的過(guò)程中中，包括新新興的電子子出版物(如電子教教案、演示示文稿、操操作/實(shí)習(xí)習(xí)VCD，，F(xiàn)Iash動(dòng)畫等等)、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)論壇(選選題論壇、、組稿論壇壇、教材使使用論壇等等)、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)資源庫(kù)(相關(guān)網(wǎng)址址、教學(xué)資資源、補(bǔ)充充資料、教教學(xué)計(jì)劃和和教學(xué)大綱綱的網(wǎng)絡(luò)版版等)、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課堂(示范教學(xué)學(xué)、網(wǎng)上學(xué)學(xué)習(xí)等)、、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)區(qū)（服務(wù)教教學(xué)的各種種信息交流流、有用教教學(xué)資料和和學(xué)習(xí)資料料的下載等等)、電子子雜志(刊刊登優(yōu)秀的的教學(xué)論文文)，以及及提供新的的活動(dòng)(工工作)，包包括舉辦培培訓(xùn)、開展展教學(xué)研討討、培訓(xùn)師師資、推廣廣教材等方方面是比較較欠缺的3.教材信息龐龐雜，造成成教學(xué)負(fù)擔(dān)擔(dān)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整整合，教材材中往往捆捆綁了很多多信息，使使得教材內(nèi)內(nèi)容龐雜某小學(xué)音樂(lè)樂(lè)教科書““每?jī)?cè)都按按單元主題題分聆聽、、表演、創(chuàng)創(chuàng)編三大塊塊，一個(gè)主主題聆聽歌歌曲兩首以以上、表演演歌曲兩至至三首，平平均每?jī)?cè)學(xué)學(xué)唱18首首歌曲、聆聆聽19首首歌曲。還還有創(chuàng)編活活動(dòng)，一冊(cè)冊(cè)教材9或或10個(gè)單單元，每周周只有兩個(gè)個(gè)課，去掉掉“五一””、“十一一”長(zhǎng)假，，一學(xué)期學(xué)學(xué)唱、聆聽聽歌曲近四四十首，顯顯然很難完完成教學(xué)任任務(wù)4.教材組組織結(jié)構(gòu)的的連貫性、、嚴(yán)密性較較差新課程教材材突出專題題甚于知識(shí)識(shí)的邏輯線線索，教科科書內(nèi)容跨跨度較大，，難易程度度難易把握握，教科書書內(nèi)容安排排體例、前前后的課程程結(jié)構(gòu)尚需需理順，不不少地方或或前后不協(xié)協(xié)調(diào)，或重重點(diǎn)不突出出，各章、、各冊(cè)的發(fā)發(fā)展應(yīng)均衡衡，風(fēng)格應(yīng)應(yīng)統(tǒng)一，同同一套教科科書的內(nèi)容容編排也需需要理順和和統(tǒng)一北師大版本本數(shù)學(xué)新教教材七年級(jí)級(jí)上冊(cè)第四四章平而圖圖形及其位位置關(guān)系中中的第3節(jié)節(jié)“角的度度數(shù)與表示示”在這一一節(jié)中沒(méi)有有講到角的的單位及換換算，卻要要求學(xué)生用用量角器測(cè)測(cè)量角的度度數(shù)，學(xué)生生感到有些些困難。九九年級(jí)上冊(cè)冊(cè)的第一章章證明（二二），主要要講有關(guān)三三角形的證證明，學(xué)生生通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)掌握了一一定的證明明方法和技技巧，學(xué)習(xí)習(xí)幾何證明明興趣正濃濃時(shí)，第二二章卻講到到了一元二二次方程，，學(xué)生不得得不放下對(duì)對(duì)幾何證明明的興趣去去學(xué)習(xí)解方方程，第三三章又出現(xiàn)現(xiàn)了證明(三)，學(xué)學(xué)生又得重重新熟悉幾幾何證明方方法“一標(biāo)多本本”現(xiàn)象比比較嚴(yán)重，，同一個(gè)班班的課本可可能《語(yǔ)文文》是人教教版的，《《英語(yǔ)》是是北京師大大版的；這這一年《數(shù)數(shù)學(xué)》是人人教版的，，下一年又又換成了北北師大版的的。教材梯梯度銜接不不好，過(guò)于于重復(fù)，形形成了課程程內(nèi)容難易易程度的倒倒掛現(xiàn)象，，造成了時(shí)時(shí)間和資源源的浪費(fèi)5.教材管管理出現(xiàn)亂亂象以數(shù)千萬(wàn)中中小學(xué)生為為消費(fèi)對(duì)象象的教材編編寫和出版版業(yè)是一個(gè)個(gè)蘊(yùn)涵著巨巨大商機(jī)和和利益的市市場(chǎng)亂象：一是是地方行政政部門直接接插手教材材選用，二二是教材發(fā)發(fā)行部門(有的是通通過(guò)代理商商)的惡意意竟?fàn)幱械牡氖∈∫砸允∈≌k辦公公廳廳的的名名義義發(fā)發(fā)文文，，規(guī)規(guī)定定凡凡進(jìn)進(jìn)入入本本省省的的教教材材必必須須租租型型，，優(yōu)優(yōu)先先保保證證本本省省教教材材的的使使用用量量，，有有的的甚甚至至規(guī)規(guī)定定主主要要學(xué)學(xué)科科只只能能使使用用本本省省編編寫寫的的教教材材。。一些些地地方方因因?yàn)闉榻探滩牟倪x選用用而而引引發(fā)發(fā)的的職職務(wù)務(wù)犯犯罪罪案案件件時(shí)時(shí)有有發(fā)發(fā)生生6.教材材建建設(shè)設(shè)急急功功近近利利，，推推廣廣速速度度過(guò)過(guò)快快教材材建建設(shè)設(shè)基基本本上上是是種種““大大躍躍進(jìn)進(jìn)””的的方方式式2001年年7月月，，教教育育部部公公布布《《義義務(wù)務(wù)教教育育課課程程設(shè)設(shè)置置實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)方方案案》》和和各各科科的的課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，，9月月1日日中中小小學(xué)學(xué)新新學(xué)學(xué)期期開開學(xué)學(xué)，，新新的的實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教教材材就就要要進(jìn)進(jìn)入入學(xué)學(xué)校校開開始始實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。。各各教教材材出出版版單單位位，，不不僅僅要要完完成成全全套套教教材材的的研研究究編編寫寫，，還還要要完完成成送送審審、、修修改改、、印印刷刷、、發(fā)發(fā)行行以以及及教教師師培培訓(xùn)訓(xùn)等等一一系系列列任任務(wù)務(wù)7.教材材循循環(huán)環(huán)使使用用的的難難為為教材材循循環(huán)環(huán)使使用用早早已已成成為為了了國(guó)國(guó)家家慣慣例例，，一一些些發(fā)發(fā)達(dá)達(dá)國(guó)國(guó)家家，，如如美美國(guó)國(guó)、、德德國(guó)國(guó)、、日日本本、、俄俄羅羅斯斯等等國(guó)國(guó)均均建建立立了了相相對(duì)對(duì)成成熟熟、、完完善善的的教教材材循循環(huán)環(huán)使使用用制制度度。。而而在在我我國(guó)國(guó)，，目目前前教教材材使使用用仍仍然然在在實(shí)實(shí)行行一一次次性性消消費(fèi)費(fèi)制制度度由于于各各種種原原因因，，教教材材循循環(huán)環(huán)使使用用的的推推行行舉舉步步艱艱難難8.教科科書書插插圖圖、、欄欄目目及及種種類類追追求求時(shí)時(shí)髦髦教科科書書版版面面過(guò)過(guò)于于紛紛亂亂，，內(nèi)