二年級(jí)數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)

二年級(jí)數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)

二年級(jí)數(shù)學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)

201*201*學(xué)年其次學(xué)期

為了更好地整合校際間的教育資源，發(fā)揮骨干教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，提高教研活動(dòng)實(shí)效，本學(xué)期二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在聯(lián)校的統(tǒng)一安排下開(kāi)展了聯(lián)片教研活動(dòng)。以教師們普遍困惑的問(wèn)題為聯(lián)片教研的研討專(zhuān)題，以課堂教學(xué)展現(xiàn)為載體，深入研讀教材，內(nèi)化課標(biāo)理念、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

本學(xué)期小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科共進(jìn)展了4次聯(lián)片教研活動(dòng)，即25月份每月進(jìn)展了一次集中研討活動(dòng)，圍繞“運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方法，培育學(xué)生的自學(xué)力量”、“把握計(jì)算方法，培育計(jì)算力量”、“優(yōu)化教學(xué)程序，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律的力量”3個(gè)主題進(jìn)展了研討。下面從四個(gè)方面總結(jié)本學(xué)期聯(lián)片教研及同題研討活動(dòng)狀況。

一、聯(lián)片教研教師的積極性提高了，促進(jìn)了教研的成效

本學(xué)期的聯(lián)片教研活動(dòng)，無(wú)論在出勤上，溝通的方式方法及材料的預(yù)備上，都得到了教師的重視，效果較前有很大提高。

二、聯(lián)片教研促進(jìn)了校際溝通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

各校多數(shù)是單軌制，教師沒(méi)有同軌班的同伴，對(duì)于教材中的一些詳細(xì)問(wèn)題，教師溝通起來(lái)會(huì)受到阻礙，教師間缺乏有針對(duì)性的溝通，聯(lián)片教研讓各校同年級(jí)教師的同伴多了起來(lái)，一樣的年級(jí)，溝通的內(nèi)容會(huì)更多，解決問(wèn)題的措施更詳細(xì)、更可行?？梢哉f(shuō)“‘研’的群體增大了，‘研’的條件提高了。”各學(xué)校各科任教師之間進(jìn)展也是不平衡的，個(gè)人素養(yǎng)各有差異，那么在聯(lián)片教研組內(nèi)，各位教師能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。其中做課教師在活動(dòng)中發(fā)揮了引領(lǐng)和帶動(dòng)的作用，在課前說(shuō)課、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的解決、課后反思等方面發(fā)揮了積極的作用。

三、聯(lián)片教研集中觀摩研討活動(dòng)，讓主題研討更加深入

觀摩課時(shí)，講課教師盡量用課來(lái)詮釋自己對(duì)主題的熟悉，課后進(jìn)展教學(xué)反思。聽(tīng)課教師進(jìn)展面對(duì)面研討，使教師們對(duì)這一主題的熟悉更加深入，聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)再進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使教師對(duì)主題的熟悉更精確更深刻。

四、建議：

借助網(wǎng)絡(luò)，讓聯(lián)片教研的研討向前拓展、向后延長(zhǎng)。

（1）集中教研活動(dòng)前,網(wǎng)上研討，讓主題研討向前拓展

參與聯(lián)片教研教師搜集有關(guān)主題的資料在網(wǎng)上上傳，供教師們學(xué)習(xí)。組織教師們?cè)诰W(wǎng)上發(fā)表自己對(duì)主題的熟悉。使教師們對(duì)這一主題的熟悉向前拓展，同時(shí)講課教師在講課前上傳自己講課的教學(xué)設(shè)計(jì)，組內(nèi)的同年級(jí)教師準(zhǔn)時(shí)上網(wǎng)查看，以便更好的理解講課教師的設(shè)計(jì)意圖，分析設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，為研討時(shí)發(fā)言做好預(yù)備。

（2）集中研討完畢后,網(wǎng)上研討，讓主題研討向后延長(zhǎng)

在集中研討活動(dòng)完畢后，教師對(duì)本次研討活動(dòng)進(jìn)展整理，在網(wǎng)上上傳自己的活動(dòng)反思或課例討論報(bào)告等，大家相互掃瞄彼此的反思，對(duì)主題及課更深一層的熟悉。這樣在聯(lián)片教研活動(dòng)中，講課教師與其他參加教師經(jīng)過(guò)了自我學(xué)習(xí)集中溝通學(xué)習(xí)反思，在熟悉上也有一個(gè)提升。

擴(kuò)展閱讀：第五教研聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)

高廟教育簡(jiǎn)訊

高廟鎮(zhèn)中心學(xué)校201*年6月6日樂(lè)都縣第五教研聯(lián)片教研活動(dòng)總結(jié)

為了更好的促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，共同進(jìn)展，促進(jìn)校際間的合作溝通。6月6日，在高廟中心學(xué)校校長(zhǎng)熊校長(zhǎng)組織下，中壩中心學(xué)校校長(zhǎng)華校長(zhǎng)的安排下，第五聯(lián)片教研教研組以“解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題聚焦解決問(wèn)題，透視課堂細(xì)節(jié)，理性分析思索，提高教學(xué)技能”為主題的小學(xué)數(shù)學(xué)研討活動(dòng)在中壩中心學(xué)校如期進(jìn)行。

活動(dòng)首先由高廟中心學(xué)校名師段勛珠和中壩中心學(xué)校數(shù)學(xué)教師郝大學(xué)分別執(zhí)教“數(shù)學(xué)中怎樣解決實(shí)際問(wèn)題”的討論課，這兩節(jié)課有目的地選擇計(jì)算、幾何形體、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)中的內(nèi)容，使參加活動(dòng)的二十四位領(lǐng)導(dǎo)和教師通過(guò)對(duì)不同題材的研討，在課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的處理、策略的選用、課堂教學(xué)的根本模式等方面有進(jìn)一步的熟悉和把握。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)兩節(jié)討論課進(jìn)展了指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)。

其次，是主題論壇，來(lái)自五所學(xué)校二十余位教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從不同的視角對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”進(jìn)展了闡述，對(duì)解決問(wèn)題的方法、策略及教學(xué)中的困惑，和與會(huì)的教師們進(jìn)展了深入研討。段勛珠教師進(jìn)展了“讓解決問(wèn)題的過(guò)程成為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容”的概述，他獨(dú)辟的見(jiàn)解，前瞻的理念、深邃的思想、深厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、以及創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)為研討活動(dòng)注入了汩汩清泉。

再次，聯(lián)片教研組要求各位教師活動(dòng)完畢后寫(xiě)一份活動(dòng)感想，并以校教研組為單位組織教師溝通研討，然后以這次活動(dòng)為契機(jī)，發(fā)動(dòng)和要求全部數(shù)學(xué)教師以課堂布局調(diào)整為根底，創(chuàng)設(shè)有效和開(kāi)心的高效課堂為主線(xiàn)，仔細(xì)總結(jié)，使具有普遍意義的閱歷進(jìn)一步得以提煉，問(wèn)題的研討能進(jìn)一步深入。

其外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活，又效勞于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀看生活實(shí)際，培育解決實(shí)際問(wèn)題的力量，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、學(xué)問(wèn)的運(yùn)用等方面已為這方面的教學(xué)制造了很好的條件。但如何運(yùn)用這些條件，制造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實(shí)際，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量，是要我們不斷實(shí)踐和探究的。解決實(shí)際問(wèn)題是傳統(tǒng)教學(xué)中的的應(yīng)用題教學(xué)，源于學(xué)生的生活實(shí)際，又回到學(xué)生的生活中；是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，找到一條繞過(guò)障礙的出路，到達(dá)可以解決問(wèn)題的答案。解決實(shí)際問(wèn)題有利于進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐力量，能讓小學(xué)生用原有的學(xué)問(wèn)，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問(wèn)題，從而培育學(xué)生解決問(wèn)題的力量。一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

1．從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如“小括號(hào)”的教學(xué)可以這樣進(jìn)展：先出示“86×5”與“6×58”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算挨次。然后出示應(yīng)用題：工人教師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件？（要求列綜合算式）學(xué)生列式計(jì)算如下：12×34=12×7=84（個(gè)），教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，似乎不對(duì)吧？提醒新舊學(xué)問(wèn)之間的沖突，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，適時(shí)引出小括號(hào)。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沖突的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的緣由和用途，懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。

2．從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，一步步地引出概念

例如，“面積單位”可以這樣教學(xué)：先出示大小差異比擬明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比擬它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來(lái)；再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比擬大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比擬出來(lái)；然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比擬大小，學(xué)生深思后得出：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比擬方格數(shù)的多少來(lái)比擬面積的大?。蛔罱K出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必需有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。二、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和力量。1．聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中到處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀看生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的外形是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想方法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。2．創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量

學(xué)生把握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了“利息”的學(xué)問(wèn)后，算一算自己家人在銀行存儲(chǔ)的錢(qián)到期后可以拿到多少本息等。3．加強(qiáng)操作，培育力量

第一，要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培育把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于生活實(shí)際的力量。例如，教了“比和比例”后，有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的樹(shù)高。樹(shù)木高參天，如何測(cè)量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。這可是個(gè)好方法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光絢爛，立刻消失了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思索：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹(shù)高的方法嗎？學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的2倍。（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到確定后，學(xué)生們很快從測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng)，算出了樹(shù)高。接著，教師又說(shuō)：“你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎？于是得出：竿長(zhǎng):竿影長(zhǎng)=樹(shù)高:樹(shù)影長(zhǎng)；或：樹(shù)高:竿長(zhǎng)=樹(shù)影長(zhǎng):竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，熬煉了力量。

其次，實(shí)際操作。兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)四周物體的作用親密聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)，兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動(dòng)。特殊是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性閱歷，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此根底上進(jìn)展正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。這在教學(xué)實(shí)踐中的例子許多。例如，一年級(jí)教學(xué)元、角、分的熟悉，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐閱歷，長(zhǎng)期以來(lái)是個(gè)難點(diǎn)。由于加強(qiáng)了實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)元、角、分的進(jìn)率就很清晰。中年級(jí)教學(xué)周長(zhǎng)和面積時(shí)往往簡(jiǎn)單混淆，加強(qiáng)實(shí)際操作以后，學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念獲得明確的表象，弄清兩者的區(qū)分，計(jì)算錯(cuò)誤也大大削減。高年級(jí)教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元時(shí)，概念多術(shù)語(yǔ)也多，學(xué)生簡(jiǎn)單弄混。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展操作，大大削減學(xué)習(xí)的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無(wú)論從理論上或從實(shí)踐上看，加強(qiáng)實(shí)際操作都是非常必要的?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)實(shí)際操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要區(qū)分之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)頭數(shù)學(xué)教學(xué)。只有加強(qiáng)實(shí)際操作，才能表達(dá)智力活動(dòng)源泉這一根本思想。

第三，從日常生活中尋求解決問(wèn)題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生有著親密的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中到處有數(shù)學(xué)。“識(shí)別方向”的教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)了日常生活中習(xí)以為常的識(shí)別方向的情景，引入新課的。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)方向的必要性，并讓學(xué)生在模擬街區(qū)中解決實(shí)際問(wèn)題的沖突中探究東南、東北、西南、西北四個(gè)新方向。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀看四周的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去查找四周的小朋友分別坐在自己的哪個(gè)方向；去幫忙動(dòng)物園的叔叔、阿姨繪制動(dòng)物園示意圖；去探究指南針里面的方向板的作用。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。

第四，問(wèn)題簡(jiǎn)潔化和從問(wèn)題中找條件。教學(xué)中教師運(yùn)用生動(dòng)好玩的材料為全體學(xué)生積極主動(dòng)地參加創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

從教師女兒四次喝牛奶這一情境，依據(jù)每次喝牛奶的量，讓學(xué)生依據(jù)一些數(shù)據(jù)提出若干數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且有學(xué)生自己嘗試解決，通過(guò)“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生懂得了“移多補(bǔ)少”的學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)把握了必要的根底學(xué)問(wèn)與根本技能。

（2）鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，復(fù)原學(xué)生的主體地位。比方教師準(zhǔn)時(shí)提出“如何來(lái)求平均數(shù)？”，通過(guò)小組爭(zhēng)論，得到求平均數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。在這樣一種學(xué)習(xí)氣氛中，通過(guò)”問(wèn)題解決“這一教學(xué)手段，串起了整個(gè)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。（3）教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活

整堂課中采納的數(shù)據(jù)來(lái)源于生活，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，突出“應(yīng)用性”。通過(guò)平均分、平均身高、每季度用水狀況等發(fā)生在學(xué)生身邊的事,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到“數(shù)學(xué)”就在我們的身邊。

第五，培育學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的力量

教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決如下的開(kāi)放性問(wèn)題。

例427人乘車(chē)去某地，可供租的車(chē)輛有兩種，一種車(chē)可乘8人，另一種車(chē)可乘4人。

（1）給出3種以上的租車(chē)方案；

（2）第一種車(chē)的租金是300元／天，其次種車(chē)的租金是200元／天，哪種方案費(fèi)用最少？

實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)探究與合作溝通的重要途徑。在本學(xué)段，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)好玩的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)受觀看、操作、推理、溝通等過(guò)程。

第六，從問(wèn)題中查找規(guī)律，發(fā)覺(jué)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。

比方：對(duì)于50，98，38，10，51這些數(shù)，請(qǐng)用大一些、小一些、大得多、小得多等語(yǔ)言描述它們之間的大小關(guān)系；并用“＞”或“＜”表示它們的大小關(guān)系。

又如：1200張紙大約有多厚？1200名學(xué)生大約能組成多少個(gè)班級(jí)？1200步大約有多長(zhǎng)？等等。學(xué)生從中都能領(lǐng)悟到一些規(guī)律。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中解決實(shí)際+問(wèn)題還需要用運(yùn)用各種力量：如理解問(wèn)題的力量，空間思維的想