心理教育與德育教育分析論文

心理教育與德育教育分析論文摘要：本文針對(duì)心理教育對(duì)德育教育的作用情況進(jìn)行了研究，首先介紹了心理教育與德育教育的關(guān)系，其次是心理教育在大學(xué)生德育實(shí)現(xiàn)途徑中的方法及其重要性，最后提出了改進(jìn)措施和建議。關(guān)鍵詞：心理教育德育教育大學(xué)生近幾年高校進(jìn)行的素質(zhì)教育改革提出了比較系統(tǒng)的關(guān)于大學(xué)生道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。高校在設(shè)置課程時(shí)必須將時(shí)效性與促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展兩個(gè)目的相結(jié)合，符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，將心理教育融合于大學(xué)生德育教育中，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。一、心理教育與德育教育的關(guān)系（一）心理教育與德育教育是相互聯(lián)系的。心理教育與德育教育二者之間存在共性也有差異，其共同點(diǎn)表現(xiàn)為都是面向?qū)W生的教育，最終目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展;其差異性在于心理教育的宗旨是維護(hù)學(xué)生的心理健康水平，而德育教育的目標(biāo)則是通過(guò)教育手段提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，二者內(nèi)容上有交集，德育可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理教育，使學(xué)生的心理變得積極健康，學(xué)生的心理健康能促進(jìn)德育教育的有效進(jìn)行。二者的教學(xué)方法都是引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)。（二）心理教育與德育教育是相互補(bǔ)充的。研究發(fā)現(xiàn)，人對(duì)外部刺激產(chǎn)生的反應(yīng)首先是通過(guò)感知覺(jué)活動(dòng)進(jìn)行分析，然后是高級(jí)思維活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知。認(rèn)知的結(jié)果分成兩種：一種是認(rèn)知成功，轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韱?wèn)題;另一種是認(rèn)知失敗，表現(xiàn)為個(gè)體的思想道德。大學(xué)生的心理素質(zhì)或多或少地會(huì)通過(guò)他們自身的思想道德水平表現(xiàn)出來(lái)，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)密不可分。通過(guò)二者關(guān)系，促進(jìn)二者之間融合，使之相互提高，這樣可以有效解決其心理與德育問(wèn)題，一舉兩得。二、心理教育在大學(xué)生德育實(shí)現(xiàn)途徑中的方法現(xiàn)狀高校教育中傳統(tǒng)的德育教育方法簡(jiǎn)單，將心理教育融入的結(jié)果是為高校德育工作提供了新方法與新視角。心理教育在自身的發(fā)展中形成了一些較系統(tǒng)的理論和方法，但是人們對(duì)心理教育還沒(méi)有完全接受，對(duì)其認(rèn)識(shí)還有不足。（一）過(guò)于關(guān)注社會(huì)教化，輕視個(gè)體自我內(nèi)化。傳統(tǒng)德育注重社會(huì)教化，更多地關(guān)注大學(xué)生的社會(huì)性特征。實(shí)際上社會(huì)化的教化和個(gè)體的自我內(nèi)化是兩個(gè)密不可分的部分，二者不可偏廢。當(dāng)前，忽視個(gè)體自我內(nèi)化在道德品質(zhì)形成中的作用，容易導(dǎo)致理論與具體行為脫節(jié)，不能更好地達(dá)到教育目的。（二）過(guò)于關(guān)注說(shuō)教，忽略個(gè)體內(nèi)心的需要。提起德育，枯燥乏味是人們的普遍感覺(jué)。傳統(tǒng)的德育較重視道德說(shuō)教，忽視個(gè)體的內(nèi)心需要，尤其忽視對(duì)個(gè)體的情感疏導(dǎo)。馬斯洛的'需要層次理論將人的需要分為低級(jí)需要和高級(jí)需要。現(xiàn)在的物質(zhì)生活水平讓大學(xué)生基本滿足了生存的低級(jí)需要，關(guān)注點(diǎn)主要集中在高級(jí)需要上。傳統(tǒng)道德說(shuō)教固然具有一定的約束導(dǎo)向作用，但個(gè)體的行為受到動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)，而需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源頭。忽視個(gè)體的內(nèi)心需要、個(gè)人情感有違人類天性，這么做既不能有效提高道德認(rèn)知的效率，又不能有效促使人的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使高校的德育工作流于形式。（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)赖轮R(shí)，輕視鍛煉道德行為。大學(xué)生的德育教育中一直存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題即大學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際行為嚴(yán)重脫節(jié)，這種現(xiàn)象與傳統(tǒng)德育教育方法有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，德育教育一直以課堂理論教學(xué)為主，重視道德知識(shí)的灌輸。這種方法也許能取得一定的效果，但是在多元化、信息化的當(dāng)前教育環(huán)境中，這種單純理論知識(shí)的灌輸?shù)貌坏綄W(xué)生的認(rèn)可，也難以轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。我們需要更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐情況，而非單憑學(xué)生掌握多少理論知識(shí)評(píng)價(jià)其道德品質(zhì)。（四）過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)意識(shí)，輕視塑造健全人格。傳統(tǒng)德育教育中過(guò)多強(qiáng)調(diào)個(gè)體服從，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的意志與行為的限制與防范，忽視個(gè)體的自主性發(fā)展，忽視健全人格的塑造。學(xué)生的個(gè)性差異得不到應(yīng)有體現(xiàn)，獨(dú)立人格得不到應(yīng)有的尊重。在這樣的模式下培養(yǎng)的學(xué)生往往缺少獨(dú)立性、缺乏進(jìn)取精神、易從眾和循規(guī)蹈矩，何談創(chuàng)造性?三、心理教育在大學(xué)生德育教育中的重要性（一）心理教育能內(nèi)化大學(xué)生道德教育。在高校的道德教育中結(jié)合使用心理教育的理念，能更順利地實(shí)現(xiàn)將書本上的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)這一過(guò)程，能有效提高高校道德教育的整體質(zhì)量。學(xué)生形成自身素質(zhì)需要逐步內(nèi)化的過(guò)程，并且會(huì)受多種因素制約，但無(wú)論外界因素如何影響，學(xué)生只有滿足了其內(nèi)在的心理需要，才可能提高良好的品德修養(yǎng)，并最終表現(xiàn)出優(yōu)秀的道德行為。由此可說(shuō)，心理教育是開(kāi)展德育的基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度看，心理內(nèi)化過(guò)程同時(shí)可以看做一個(gè)修身的過(guò)程，而修身正是德育的重要組成部分。最終推論出，心理教育的內(nèi)化作用不僅為德育奠定了可行的基礎(chǔ)，且其本身也是道德教育的模塊之一。（二）心理教育應(yīng)用在德育教育中更符合大學(xué)生特點(diǎn)。大學(xué)生的年齡普遍集中在18-25歲之間，正值青年期，在生理和心理上都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們思想活躍、好奇心強(qiáng)但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候認(rèn)識(shí)事物片面，容易鉆牛角尖。當(dāng)有問(wèn)題不能及時(shí)解決時(shí)，大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮、擔(dān)憂等負(fù)面情緒，嚴(yán)重者可能會(huì)走極端，所以培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知和辨別能力，要遵循這一原則，用心理教育的理念教育學(xué)生。另外，大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性、自控力還不足，也需要心理上的疏導(dǎo)，將心理學(xué)原理運(yùn)用在德育工作中，使學(xué)生的問(wèn)題有效解決。四、改進(jìn)心理教育方法，增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性心理教育取得成效的多少，直接影響高校德育工作的進(jìn)展及成效，要提高心理教育的有效性，必須大力改進(jìn)心理教育方法，多角度、多層次地開(kāi)展心理教育活動(dòng)。（一）積極開(kāi)展心理咨詢和開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課。大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理困惑。有了心理問(wèn)題積極主動(dòng)地尋求心理咨詢，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生早已非新鮮事。因此，在高校中積極開(kāi)展心理咨詢和開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課就成為大學(xué)生思想教育重要內(nèi)容之一。心理咨詢和心理輔導(dǎo)有利于形成更加科學(xué)的教育格局，有利于更切實(shí)有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。（二）廣泛開(kāi)展心理普查，增強(qiáng)德育教育的針對(duì)性。（三）關(guān)注情感心理在大學(xué)生德育中的應(yīng)用。道德情感，是人們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系，評(píng)價(jià)自己和他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種態(tài)度和長(zhǎng)久的情緒體驗(yàn)的累積。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，教育效果與大學(xué)生的態(tài)度和情緒體驗(yàn)密切相關(guān)。因?yàn)榈赖滦袨榈漠a(chǎn)生有賴于道德動(dòng)機(jī)，而道德動(dòng)機(jī)來(lái)自于認(rèn)知與道德情感相結(jié)合起來(lái)。我們可以把道德情感視為道德認(rèn)知和道德行為的中介變量。傳統(tǒng)德育重視道德認(rèn)知接受，而忽視情感接受，忽視情感接受對(duì)認(rèn)知接受的調(diào)節(jié)作用。其結(jié)果往往是知行脫節(jié)、言行不一，德育效果大打折扣。德育教育工作者要自覺(jué)從學(xué)生的情感基礎(chǔ)出發(fā)，盡量使學(xué)生產(chǎn)生一種切身的情感體驗(yàn)，這樣就能自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生的道德行為。五、營(yíng)造心理教育對(duì)提高德育實(shí)效性的有利運(yùn)用環(huán)境環(huán)境影響人，人也影響環(huán)境，營(yíng)造良好的心理教育的運(yùn)用環(huán)境，無(wú)疑對(duì)高校德育教育有促進(jìn)作用。（一）創(chuàng)造健康的社會(huì)心理環(huán)境。高校德育教學(xué)成果突出有否，在很大程度上受到社會(huì)心理環(huán)境的影響和制約，而社會(huì)心理環(huán)境的好壞又受到社會(huì)輿論導(dǎo)向作用的影響。因此，堅(jiān)持正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向非常重要。(二)創(chuàng)造健康的校園心理環(huán)境。所謂校園心理環(huán)境，指校園內(nèi)部能夠影響師生員工心理的環(huán)境因素，包括高校的道德風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氣氛、校園文化、管理方式乃至高校本身的歷史傳統(tǒng)等。校園心理環(huán)境是大學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的土壤，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力來(lái)源之一，創(chuàng)造健康的校園心理環(huán)境的重要性不言而喻。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境。首先，要保證教師的心理健康素質(zhì)，教師的課堂情緒非常容易傳染給學(xué)生;其次，要將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法;最后，師生互動(dòng)溝通，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。(四)創(chuàng)造和睦的宿舍心理環(huán)境及健康的家庭心理環(huán)境。家庭和宿舍是每個(gè)在校大學(xué)生都需要接觸的環(huán)境，主要是日常生活中的瑣碎事件和方方面面，更容易因?yàn)槟Σ粱蚍制缍a(chǎn)生心理問(wèn)題。在家庭中，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響子女的性格形成和發(fā)展，社會(huì)輿論一直在提倡的民主教養(yǎng)方式人們已經(jīng)不再陌生，而大學(xué)生的宿舍關(guān)系還是需要每一個(gè)學(xué)生的維護(hù)。只有在社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體多方共同建設(shè)的情況下，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具備高水平綜合素質(zhì)的人才。參考文獻(xiàn)：陸小云，袁偉東?心理教育之于大學(xué)生德育[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20(3