2016河南專升本教育理論真題

2016年普通高等學校?？飘厴I(yè)生進入本科階段學習考試試題教育學、心理學一、選擇題(教育學 1—20，心理學 21—40。每小題 1分，共40分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。TOC\o"1-5"\h\z1．教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是 ()A口教育是傳遞生活經(jīng)驗的活動 B口教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動C口教育是傳遞科學文化知識的活動 D口教育是一種培養(yǎng)人才的活動2．下述屬于墨家主張的是 ()A口有教無類 B口兼愛 C口復(fù)歸人的自然本性 D口化民成俗 +其必由學3．在我國，科舉制度實行了 1300年，停止科舉是在 ()A．1903B．1905C．1906D．19114．教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 ()A□《大教學論》 B□《愛彌兒》 C□《論演說家的教育》 D□《民本主義與教育》5．20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 ()A□凱洛夫 B□贊科夫 C□布魯納 D口維果斯基6．影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 ()A口政治經(jīng)濟制度 B口科學技術(shù) C口生產(chǎn)力 D口文化7．“拔苗助長” “陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 ()A口階段性B口順序性C口不均衡性D口差異性8．促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是()A口遺傳素質(zhì)B口環(huán)境C口個體主觀能動性D口教肓9．根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為()A口教育方針B口教育目的C口教學目標D口培養(yǎng)目標10．教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的()A口人身自由權(quán)決定的B口隱私權(quán)決定的C口人格尊嚴權(quán)決定的 D口榮譽權(quán)決定的11．教師職業(yè)的特殊要求是必須具有()A口管理能力B口控制能力C口教育能力D口研究能力12．學校教育的基礎(chǔ)是()A口教師BDOOC口班級D口課程13．指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定 ()

A口教育目的 B口培養(yǎng)目標 C口課程目標D口教學目標14．衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是 ()A口教學計劃 B口教學大綱 C口教育目的 D口教學目標15．學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是 ()A口課外活動 B口實踐活動 C口教學活動 D口班主任工作16．“學而時習之” “溫故而知新”體現(xiàn)了教學的 ()A口直觀性原則 B口啟發(fā)性原則 C口循序漸進原則 D口鞏固性原則17．一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗的 (A口信度 BDOO C口區(qū)分度 D口難度18．小李是一名小學五年級的學生，因為他學習成績不好影響全班同學的平均成績。有一次小李跟同年級的另一個班的同學打架，班主任勸退小李。這行為侵犯了小李的 ()A口人身權(quán) B口財產(chǎn)權(quán) C□受教育權(quán) D口人人平等權(quán)19．在重復(fù)測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么A口F值會變小 B口F值保持不變 C口組間方差會變小20．第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和A口活動課程 B口社會課程 C口學校課程 D口特色課程21．心理的實質(zhì)是 ()A口對事物的間接的概括的認識 B口改造客觀世界的意志C口生理活動 D口客觀現(xiàn)實在人口中的主觀映像22．中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由 組成的。()A口腦干、間腦、小腦和大腦 B口小腦和大腦 C口脊髓和大腦)()D口誤差方差會變小()D口小腦和大腦皮層23．心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程，它包括A口認知、情感、行為 B口感覺、知覺、行為24．研究人的心理現(xiàn)象，必須遵循的基本原則是 (A口客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則C口直觀性原則、量力性原則和循序漸進性原則25．下列情況屬于第二信號系統(tǒng)活動的是 ()A口觸景生情 B□聞過則喜 C口□虎色變26．“入芝蘭之室，久而不聞其香” ，這是感覺的 (A口對比 BDDD C口相互作用27．“窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的A口整體性 B□選擇性 C□理解性28．記憶過程包括 幾個基本環(huán)節(jié)。 ()))(()C口情感、意志、行為B口理論性原則、實踐性原則和教育性原則D口分析原則、綜合原則和抽象概括原則D口打草驚蛇D口聯(lián)覺)D口恒常性D口認知、情感、意志A口再認和回憶B口保持和遺忘C口口記、保持和遺忘D口口記、保持、再認或回憶

29．長時記憶的編碼有 ()B口形象編碼和抽象編碼DB口形象編碼和抽象編碼D口圖像記憶編碼和聲像記憶編碼()B口分析與綜合、抽象與慨括D口進行輻合思維和發(fā)散思維C口圖像記憶編碼和語音編碼30．思維的智力操作過程的基本形式有A口進行形象思維和抽象思維C口形成概念和進行問題解決31．魯迅在小說《祝?！分袆?chuàng)造了祥林嫂的藝術(shù)形象，他是把舊中國許多婦女的遭遇集中后創(chuàng)造出來的形TOC\o"1-5"\h\z象，這種形象的構(gòu)成方式屬于 ()A口綜合 BDOD C口擬人化 D口典型化32．某學生犯了比較嚴重的錯誤，想去向老師認錯，但怕受批評丟驗；又怕被揭發(fā)后受更大的處分，這學生此時的動機沖突形式屬于 ()A口雙趨沖突 B口雙避沖突 C口趨避沖突 D口分析沖突33．王芳解開一道數(shù)學題后，感到無比的輕松和愉快，這種情感是 ()A□美感 BDOO C□理智感 D□道德感34．先有一個目標(目的) ，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)段，來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略()A口爬山口 B口逆向工作法 C口手段—目的分析法 D□嘗試錯誤法TOC\o"1-5"\h\z35．美國心理學家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為 ()A口二因素說 B□智力結(jié)構(gòu)三維模型 C口群因素說 D□能力層次結(jié)構(gòu)理論36．個性心理傾向性主要包括 ()A口感覺、知覺、記憶、想象、思維 B口氣質(zhì)、能力、興趣C口氣質(zhì)、能力、性格 D口需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀37．情緒和情感變化的維度包括 ()A口動力性、激動度、強度和緊張度 B口積極性、消極性、強和弱的程度?奮性、激動性、外顯和內(nèi)隱度 D口增力性、減力性、飽和度和外顯度38．一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)是 ()A口自覺性 B□果斷性 C□自制性 D口堅韌性39．態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 ()A□社會道德評價標準 B□社會屬性的體現(xiàn) C口分類標準 D口結(jié)構(gòu)的組成部分40．智商是 119，其等級為 ()A口優(yōu)秀 BDOO C口中等 D口中下教育學部分二、填空題（每空1教育學部分二、填空題（每空1分，共20分）41．教師的語言包括口頭語言、 、體態(tài)語言三種。TOC\o"1-5"\h\z42．初等教育又稱 。43．學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 構(gòu)成。44．西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為 。45．美國教育心理學家布盧納所著的 一書，體現(xiàn)了美國 60年代進行的一次教學改革的指導思想。46．“親其師，信其道”，主要表明了 的作用。47．教育史上提出“有教無類”口號的教育家是 。48．新生兒與 是個體身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。49．我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強制性、免費性、 。50．教學過程的中心環(huán)節(jié)是 。51．教學的基本組織形式是 ，輔助形式有個別輔導、現(xiàn)場教學。52．思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的 。53．在教和學的協(xié)同活動中，學生是學習的 ，教師在教學中發(fā)揮著主導作用。54．1956年美國心理學家布魯姆制定出了《教育目標的分類系統(tǒng)》 ，他把教育目標分為 、情感目標、動作技能目標三大類。55．凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起著教育影響作用的人，都可稱之為 56． 的經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國封建社會教育的主要內(nèi)容。57口1920年，美國的H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點在于重視學生自學和 ，在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。58．因材施教原則，是指教師要從學生的實際隋況、 出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。59．教育目的是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，對教育工作具有 、激勵作用和評價作用。60．教學策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、 和靈活性。三、簡答題（共 16分）61．教育評價有哪些功能 ?（4分）3分）62．3分）63．教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容？（63．教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容？（4分）64．教師主導作用與學生能動性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？（ 5分）四、案例分析題（ 9分）65．閱讀下列材料并回答問題。年輕的張老師是某名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到了問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。TOC\o"1-5"\h\z（1）試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義。 （3分）（2）上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。 （6分）五、論述題（ 10分）66．試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求。心理學部分六、填空題（每空 1分，共 20分）67．人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為 過程。68．20世紀60年代以來，美國出現(xiàn)的被稱為心理學第三勢力的心理學派別是

69．感覺的產(chǎn)生是整個分析器活動的結(jié)果，分析器包括三個組成部分：感受器、傳導神經(jīng)和70．構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫 ，它由細胞體和突起組成。71．由實驗者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫72．一個刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個定律被稱之為73．在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映像不變，這是知覺的74．電影的膠片是一片一片的，但按每秒 24片的速度放映，看上去卻沒有間斷感，而是一個連續(xù)的整體，這種現(xiàn)象稱為 。75．個體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為76．根據(jù)識記的材料是否有意義或?qū)W習者是否了解其意義，我們又可以把識記分為 和意義識記兩種。77．按照注意時有無預(yù)定目的、 是否需要意志努力可將注意分為三種： 有意注意、 無意注意和 78．概念獲得的兩種途徑是 和概念同化。79．根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為 和創(chuàng)造想象。80．“優(yōu)柔寡斷” “冒失”與意志的 品質(zhì)相反。81．情緒與人的 相聯(lián)系，情感與人的社會需要相聯(lián)系。TOC\o"1-5"\h\z82．用獎勵性手段強化有機體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱為 。83．把提供的各種信息重新組合， 朝著一個方向、 尋找出一個正確答案或最佳方案的思維稱為 84．遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的 。85．個性特征中最為穩(wěn)定的特征是 。86．意志行動可分為 的階段和執(zhí)行決定的階段。七、簡答題 （共18分）87．人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？（ 5分）88．簡要說明短時記憶的特點。 （4分）89．注意的心理功能有哪些？（ 4分）90．能力和知識之間有何關(guān)系。（590．能力和知識之間有何關(guān)系。（5分）八、案例分析題（7八、案例分析題（7分）91．王亮和王峰是雙胞胎，同年入學，現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級的學生了，他們兩兄弟個子一樣高，相貌也極其相似，但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動，性情豪爽，辦事果斷，敢作敢為，行動迅速，喜歡參加各種爭斗性活動，當受到挫折時恕發(fā)沖冠，愛打抱不平而不考慮后果。王峰則性情溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷，行動遲緩，即使在經(jīng)受挫折時仍心平氣和，不動神色，而兩人的成績卻不相上下，齊頭井進。這一實例說明了什么？試以氣質(zhì)類型學說加以分析。九、論述題（ 10分）92．什么是創(chuàng)造性思維？結(jié)合實例說明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？參考答案及精析教育學、心理學一、選擇題1．【精析】 B教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本將征，是教育的本質(zhì)屬性，也是教育質(zhì)的規(guī)定性。2．【精析】 B“兼愛”屬于墨家的主張； “有教無類”是孔子的思想； “復(fù)歸人的自然本性”屬于道家的思想；“化民成俗，其必由學”屬于《學記》中的教育思想。3．【精析】 C 1905年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請停止科舉考試，普遍興辦學校。清政府迫于形勢，擬定《奏定學堂章程》 ，建立起新式教育體制，下詔次年起（即 1906年），所有的歲科考試、鄉(xiāng)試，會試一律述止，正式廢除科舉制度。4．【精析】 A夸美紐斯的代表作是《大教學論》 ；《愛彌兒》是盧梭的代表作； 《論演說家的教育》是昆體良的代表作； 《民本主義與教育》是杜威的著作。5．【精析】 C20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，提出了課程結(jié)構(gòu)理論。6．【精析】 B科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。科學的發(fā)展不但揭示了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使教育教學活動更加符合這些規(guī)律，而且科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對象得以擴大。7．【精析】 B個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進地促進人的發(fā)展，不能拔苗助長，不能陵節(jié)而施。8．【精析】 C個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。9．［精析】 D根據(jù)各級各類學校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，稱為培養(yǎng)目標。10．【精析】 C《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學斗合法權(quán)益。因此，教師不得有對學生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的人格尊嚴權(quán)決定的。11．【精析】 C教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔相應(yīng)的教育教學任務(wù)。12．【精析】 D課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么。因此，課程是學校教育的基礎(chǔ)，也是核心。13．【精析】 C課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則。14．【精析】B課程標準（即教學大綱）是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了學科的教學目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。15．【精析】 C教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持“教學為主、全面安排”的原則。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，但不是唯一途徑，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等對學生進行教育。16．【精析】D“學而時習之” “溫故而知新”體現(xiàn)了教學的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。17．【精析】 A 測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。18．【精析】 C班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權(quán)。19．【精析】 D略。20．【精析】 C第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是建設(shè)國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體系。a口客觀現(xiàn)實決定人。口發(fā)展性原則。③系統(tǒng)性原則。21口【精析】 Da口客觀現(xiàn)實決定人。口發(fā)展性原則。③系統(tǒng)性原則。的心理。 b口心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像。22．【精析】 C中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦。腦又分為腦干、間腦、小腦、大腦兩半球等部分。23．【精析】 D心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程它包括認識過程、情緒情感過程、意志過程三個方面。24口【精析】 A心理學的研究原則包括：口客觀性原則（實事求是原則）④教育性原則。25．【精析】 C條件刺激在本質(zhì)上可以區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的物理性刺激，稱為第一信號系統(tǒng)的刺激：另一類是抽象刺激，即語言符號，稱為第二信號系統(tǒng)的刺激。在生括中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號系統(tǒng)的活動。談虎色變、談梅生津?qū)儆诘诙盘栂到y(tǒng)的條件作用。26．【精析】 B由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。 “入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)。27．【精析】 C在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。在對知覺對象理解的過程中，經(jīng)驗是最重要的。 “窺一斑而見全豹”，比喻看到的只是一部分或比喻可以從觀察的部分推測到全貌，體現(xiàn)知覺的理解性。28．【精析】 D記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。29．【精析】 A長時記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼和形象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。30．【精析】 B分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式。31口【精析】 D典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。如魯迅筆下阿 Q的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。32．【精析】 C趨避沖突又稱正負沖突，是心理沖突的一種，指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。題干中的學生既想向老師認錯，又怕受批評丟臉、處分，是趨避沖突的體現(xiàn)。33．【精析】 C理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。王芳在解開數(shù)學題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感的體現(xiàn)。34．【精析】 A爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法。而手段—目的分析法，首先要發(fā)現(xiàn)當前所處狀態(tài)與想要達到狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設(shè)立各種子目標，通過實現(xiàn)一系列種子目標最終達到總目標，即解決問題。35．【精析】 B美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。36．【精析】 D個性傾向性是人的個性心理的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。個性傾向性是人從事活動的基本動力，主要包括需要、動機、興趣愛好、理想、信念、世界觀等。37口【精析】 A情緒情感變化的維度：①情緒情感的動力性有增力和減力的兩極?？诩佣扔屑雍推届o的兩基。③強度有強和弱的兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極。38．【精析】 C意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。39．【精析】 D對性格結(jié)構(gòu)的分析，一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。40口【精析】 B智力在130以上屬于極超常； 120—129超常；110口11900, 90口109000, 80口89中下；70口79邊緣；69以下智力缺陷。教育學部分

二、填空題41．書面語言42．基礎(chǔ)教育43．制度文化44．問答法45．《教育過程》46．良好的師生關(guān)系47．孔子48．青春期49．普及性50．領(lǐng)會知識51．班級授課制52．道德行為53．主體54．認知目標55．教育者56．儒家57．獨立作業(yè)三、簡答題58．個別差異59．導向作用60．可操作性61．【參考答案】(1)導向與激勵功能。(2)鑒定功能。 (3)改進提高功能。(4)管理功能。 (5)研究功能。62．【參考答案】(l)導向作用。 (2)激勵作用。 (3)調(diào)控作用。(4)評價作用。63．【參考答案】(1)語言表達能力。(2)教育教學能力。(3)組織管理能力(4)自我調(diào)控和自我反思能力。64．【參考答案】(1)教師在教學中起主導作用。(2)學生是教學活動的主體。(3)教師主導作用與學生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 (4)要防止“教師中心論”和“學生中心論”兩種傾向四、案例分析題65口【參考答案】 (1)口良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動教師教學的積極性?？诹己玫膸熒P(guān)系有利于調(diào)動學生學習的積極性。③良好的師生關(guān)系有利于教學“雙邊”活動的開展和教學效果的提高。④良好的師生關(guān)系是學生身心得以健康發(fā)展的重要保證。(2)材料中，剛開始，雖然張老師認真?zhèn)湔n，全身心投入班級管理，但是卻沒有取得很好的效果，后來在老校長的啟發(fā)幫助下，認真了解學生等等，使班級面貌煥然一新，因此建立良好師生關(guān)系的策略有：①教師方面。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此教師要了解和研究學生，樹立正確的學生觀，尊重、理解、熱愛學生；提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利；提高教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)；發(fā)揚教育民主，正確處理師生矛盾。②學生方面。正確認識自己；正確認識老師，學生應(yīng)該摒棄對老師的固有成見，要學會客觀地認識和理解老師的付出，積極主動地和老師溝通。③環(huán)境方面。加強校園文化建設(shè)，加強學風教育。五、論述題66．【參考答案】 (1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素，它們之可的辯證關(guān)系如下：①知即道德認識，是人們對是非善惡的認識和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德認識是學生道德形成的基礎(chǔ)?？谇榧吹赖虑楦?，是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。道德情感是學生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。③意即道德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為目的所做出的努力的過程。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。④行即道德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)道德認識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡最道德水平的重要標志。(2)德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般德育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。德行為習慣。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵；在德育具德行為習慣。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵；在德育具心理學部分六、填空題67．認識68．人本主義69．效應(yīng)器 70．神經(jīng)元(神經(jīng)細胞)71．自變量72．韋伯定律73．恒常性 74．動景運動75．表象76．機械識記77．有意后注意(隨意后注意)78．概念形成82．操作條件反射79．再造想象80．果斷性 81．生理需要83．聚合思維(求同思維、輻合思維)84．生物前提七、簡答題85．氣質(zhì)86．采取決定階段87．【參考答案】(1)心理學把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個部分：心理過程和個性心理。(2)心理過程包括認識過程、情緒情感過程、意志過程三個方面。 (3)個性心理