新課程背景下基于方法優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)革新研究

新課程背景下基于方法優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)革新研究小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，這一學(xué)科作為基礎(chǔ)文化教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)的有效構(gòu)建對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言能力的形成有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。閱讀能力是學(xué)生從文本和材料中獲取資源信息的能力，這一能力的發(fā)展會(huì)直接影響到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)實(shí)際中需要圍繞學(xué)生閱讀能力的提升設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，從學(xué)生的綜合發(fā)展入手構(gòu)建教學(xué)策略。在實(shí)際中，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置來(lái)做出優(yōu)化，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；也可以從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的合理構(gòu)建入手，以問(wèn)題為線(xiàn)索引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思考；還可以圍繞微課工具的開(kāi)發(fā)來(lái)推動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)化，提升教學(xué)的效果；除此之外，教師還需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的合理構(gòu)建，并圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展與反思推動(dòng)來(lái)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。一、閱讀教學(xué)的重要性分析閱讀是學(xué)生需要具備的基本能力的構(gòu)成，閱讀能力的發(fā)展也可以讓學(xué)生更好地從文本和材料中獲取有效信息，這對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活都有著重要的意義。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)建來(lái)設(shè)置學(xué)生引導(dǎo)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧和方法，進(jìn)而讓學(xué)生獲取實(shí)際閱讀能力的提升與發(fā)展。在當(dāng)前，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了更高的要求，為了貫徹相關(guān)的要求內(nèi)容，教師需要做出教學(xué)設(shè)置上的調(diào)整，想辦法提升教學(xué)設(shè)置的有效性，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化的有效方法（一）借助素材展現(xiàn)，構(gòu)建趣味導(dǎo)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)是教師落實(shí)教學(xué)優(yōu)化的重要途徑，教師在實(shí)際中可以借助信息技術(shù)工具的開(kāi)發(fā)來(lái)構(gòu)建趣味化的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，再借助預(yù)設(shè)素材的展現(xiàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生做出觀(guān)察思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。1．結(jié)合教材研究，理清文本內(nèi)容在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師也認(rèn)識(shí)到了教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值，但其構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入總是難以發(fā)揮預(yù)期的效果。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入難以有效發(fā)揮效果的原因主要是教師設(shè)置的教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)的實(shí)際情況存在脫節(jié)。為了解決這一問(wèn)題，教師需要做出研究，想辦法提升教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的針對(duì)性。一般而言，針對(duì)教材的深入研究與開(kāi)發(fā)是構(gòu)建有效導(dǎo)入的前置條件，為了構(gòu)建針對(duì)性與有效性較強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際中需要對(duì)當(dāng)課所要教學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與研究，思考當(dāng)課所要教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而選擇適宜在教學(xué)導(dǎo)入中進(jìn)行融合展現(xiàn)的基本素材。例如，在進(jìn)行《牛郎織女》這一課的教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建有效性較強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要利用課下時(shí)間對(duì)本課的閱讀教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行研究。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，《牛郎織女》是我國(guó)民間廣為流傳的一個(gè)神話(huà)故事，其本身具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文章所講述的故事和其中表達(dá)出的情感。在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置上，教師就可以圍繞圖片的內(nèi)容展示或者牛郎織女故事的延伸來(lái)做出構(gòu)建。2．聯(lián)系實(shí)際需要，做出趣味展現(xiàn)導(dǎo)入的主要作用是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為了構(gòu)建符合閱讀教學(xué)需求的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師除了要利用課余時(shí)間對(duì)導(dǎo)入素材進(jìn)行搜集與分析，還需要圍繞現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)合理的素材展示環(huán)節(jié)。在素材搜集方面，教師可以選擇當(dāng)課的文本寫(xiě)作背景作為材料展示的主題，搜集作者相關(guān)的故事，也可以做出拓展，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找與文章寫(xiě)作主題相吻合的圖片和微課作為教學(xué)導(dǎo)入的基本素材。在完成了素材搜集后，為了實(shí)現(xiàn)趣味展現(xiàn)的進(jìn)行，教師就可以從實(shí)際出發(fā)來(lái)預(yù)設(shè)用于導(dǎo)入展示的課件。例如，在實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師就可以使用多媒體展現(xiàn)的方法為學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)片《牛郎織女》，在展示動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，教師也需要提出問(wèn)題：“動(dòng)畫(huà)中都講了一件什么事呢？”“你在過(guò)去聽(tīng)說(shuō)過(guò)牛郎織女的故事嗎？”“你還知道哪些神話(huà)故事呢？”在學(xué)生觀(guān)看完動(dòng)畫(huà)片后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生做出回答和討論，將課堂氣氛變得活躍起來(lái)。（二）運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)方法的有效調(diào)整與革新也是閱讀教學(xué)優(yōu)化中教師需要關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的方法，使用這一方法教師可以將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為線(xiàn)索的探究性過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生可以經(jīng)歷有效思考與研究的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著較好的作用。在實(shí)際教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，教師可以從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出、追問(wèn)的設(shè)計(jì)三個(gè)維度做出分別研究。1．圍繞教學(xué)中心，設(shè)置趣味問(wèn)題趣味問(wèn)題的生成是有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵，教師在教學(xué)實(shí)際中需要利用課前時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研究，尋求有效問(wèn)題的構(gòu)建方法并做出具體的設(shè)計(jì)。一般而言，為了確保問(wèn)題設(shè)置切實(shí)有效，教師需要針對(duì)當(dāng)課所學(xué)文本的中心內(nèi)容做出分析，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在鎖定了知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以進(jìn)行思考問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)了。為了提升問(wèn)題的趣味性，教師可以在文章知識(shí)性?xún)?nèi)容的設(shè)置基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際做出拓展，構(gòu)建一些額外的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)時(shí)，為了應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建有效的教學(xué)展示流程，教師在實(shí)際教學(xué)中就需要從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，來(lái)構(gòu)建用于引導(dǎo)學(xué)生的趣味思考問(wèn)題。在實(shí)際中，教師可以圍繞本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生有效地閱讀本篇課文，并了解信賴(lài)是人與人、人與物交往中的最重要的品質(zhì)。相應(yīng)地，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)也就可以圍繞此內(nèi)容進(jìn)行拓展構(gòu)建。在實(shí)際中，教師可以設(shè)計(jì)諸如“文章主要內(nèi)容是什么呢？”“通過(guò)全文的閱讀，你覺(jué)得文章作者想表達(dá)什么感受呢？”“你是否有過(guò)與小動(dòng)物生活或相處的經(jīng)歷呢？可不可以將相處的過(guò)程分享給其他同學(xué)呢？”等問(wèn)題。2．選擇合適時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生思考提問(wèn)時(shí)機(jī)的合理選擇是容易被教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題。在過(guò)去的教學(xué)中，部分教師設(shè)置的提問(wèn)存在盲目性，這使得問(wèn)題的提出不但不能成為引領(lǐng)學(xué)生思考探究的有效線(xiàn)索，還會(huì)打亂教學(xué)的基本節(jié)奏，影響教學(xué)的有效性。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師需要圍繞實(shí)際教學(xué)情況做出研究，尋求有效問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。一般而言，問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)在一些教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在實(shí)際中教師可以將導(dǎo)入、新課講授、知識(shí)延伸、背景拓展作為閱讀課提問(wèn)設(shè)置的切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)“你是否有過(guò)與小動(dòng)物生活或相處的經(jīng)歷呢？可不可以將相處的過(guò)程分享給其他同學(xué)呢？”的問(wèn)題，并配合教學(xué)展示的進(jìn)行來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分析與表達(dá)。在新課講授中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀后利用問(wèn)題“通過(guò)全文的閱讀，你覺(jué)得文章作者主要寫(xiě)了一件什么事呢？”來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。在進(jìn)行知識(shí)延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以圍繞“文章中心思想是什么呢？”這一問(wèn)題的提出來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究與思考。3．巧妙構(gòu)建追問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生拓展追問(wèn)屬于提問(wèn)的一種，其是指在一個(gè)主問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的回答又額外提出多個(gè)分支問(wèn)題的提問(wèn)方式。利用追問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，教師可以增強(qiáng)提問(wèn)的有效性并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加充分且全面的思考。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的同時(shí)預(yù)設(shè)一些追問(wèn)，并將其切入教學(xué)過(guò)程中，以此提升教學(xué)的有效性和趣味性。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》這一課中，教師可以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)選擇一部分問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)的設(shè)計(jì)。如針對(duì)“文章中心思想是什么呢？”這一問(wèn)題，教師可以預(yù)設(shè)幾種學(xué)生的回答情況并構(gòu)建追問(wèn)。情況一：學(xué)生正確地回答了文章的中心思想，教師就可以做出肯定，并提出追問(wèn)：“這一思想體現(xiàn)在文章的哪些部分呢？”；情況二：學(xué)生無(wú)法正確回答，教師可以圍繞文本做出引導(dǎo)追問(wèn)：“文章主要講述了什么呢？”“你覺(jué)得作者主要想表達(dá)什么呢？”；情況三：學(xué)生回答得不充分、不完善，針對(duì)這一情況，教師需要先對(duì)學(xué)生做出肯定，再委婉地指出學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而引領(lǐng)其做出拓展思考，給出更加具體精確的回答。（三）開(kāi)發(fā)微課工具，提升教學(xué)效果微課是一種有效化的教學(xué)工具，利用微課做出展示，教師可以構(gòu)建更加有效的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)微課工具的有效運(yùn)用，教師可以對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行研究，分析微課的實(shí)際應(yīng)用功能，以此做出針對(duì)性設(shè)計(jì)。在實(shí)際中，教師可以構(gòu)建自學(xué)微課、解析微課、拓展微課來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1．制作自學(xué)微課，橢學(xué)生自學(xué)自學(xué)能力是小學(xué)階段學(xué)生所要掌握的關(guān)鍵能力，這一能力的發(fā)展會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的提升與課下閱讀的積累。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要構(gòu)建預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并為學(xué)生做出合理的引導(dǎo)，推動(dòng)其進(jìn)行自學(xué)。微課作為一種靈活性較強(qiáng)的工具，其可以作為推動(dòng)學(xué)生自學(xué)的素材融入教學(xué)實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要利用課下時(shí)間來(lái)統(tǒng)籌可用的資源，構(gòu)建用于學(xué)生自學(xué)的微課。例如，在進(jìn)行《四季之美》的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容，從學(xué)生的自學(xué)需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)微課。在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以利用課前時(shí)間搜集一些關(guān)于四季的圖片做出融合設(shè)計(jì)，再?lài)@本課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)在微課中做出強(qiáng)調(diào)，如列舉出生字、生詞的識(shí)字目標(biāo)、作者分別寫(xiě)了四季哪些最美的景致等。在微課設(shè)計(jì)完成后，考慮到雙減的要求，教師可以將微課放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用這一環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行微課的分析與研究，以此實(shí)現(xiàn)本課知識(shí)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)。2．制作解析微課，幫助學(xué)生理解解析微課是一種立足于知識(shí)解析與解讀的微課，這一微課的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和閱讀能力提升也有著較大的作用。為了實(shí)現(xiàn)解析微課的有效運(yùn)用，教師需要融合當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容做出拓展，從知識(shí)的解讀與分析出發(fā)來(lái)做出構(gòu)建，以此實(shí)現(xiàn)解析微課的有效設(shè)置。在解析微課的實(shí)際運(yùn)用中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和理解，以做出合理的教學(xué)調(diào)整。例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師就可以圍繞教學(xué)解析的需求來(lái)進(jìn)行解析微課的構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以圍繞文本的主要閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)解析微課的內(nèi)容。如：教學(xué)第3自然段時(shí)，設(shè)計(jì)解析微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，常人眼里的烏鴉并不美，可在作者筆下卻成為美的象征，因?yàn)樽髡呙鑼?xiě)的“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”像人一樣充滿(mǎn)感情，“急急匆匆”歸巢的情景，十分動(dòng)人、美好。借助關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受作者的審美情趣和景物的動(dòng)態(tài)變化方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其內(nèi)容可以讓文章的教學(xué)解析過(guò)程更加生動(dòng)形象。在實(shí)際的教學(xué)展示過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際節(jié)奏來(lái)展現(xiàn)解析微課，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。3．制作拓展微課，輔助課外閱讀閱讀是一項(xiàng)需要積累的內(nèi)容，閱讀儲(chǔ)備的提升對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展可以產(chǎn)生有效的推動(dòng)作用。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，教師可以借助拓展微課的構(gòu)建來(lái)輔助學(xué)生課外閱讀的進(jìn)行。在實(shí)際中，教師可以圍繞推薦學(xué)生閱讀的課外文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以圍繞學(xué)生的拓展閱讀需求來(lái)構(gòu)建拓展閱讀微課。為了有效地提升學(xué)生參與課外閱讀的積極性，教師在構(gòu)建拓展閱讀時(shí)需要圍繞閱讀文本的基本簡(jiǎn)介來(lái)構(gòu)建閱讀微課，并融入一些書(shū)評(píng)和相關(guān)的圖片吸引學(xué)生的興趣。如在實(shí)際中，教師可以針對(duì)《魯濱遜漂流記》的閱讀來(lái)設(shè)計(jì)拓展微課，在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞該小說(shuō)的書(shū)評(píng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并給出小說(shuō)的總體劇情梗概，并配以相關(guān)的圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀參與興趣可以得到提升。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的評(píng)價(jià)設(shè)置對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)置進(jìn)行研究，分析教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處進(jìn)而通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的革新來(lái)構(gòu)建有效的教學(xué)過(guò)程。1．圍繞綜合發(fā)展，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整是推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，部分教師存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的情況，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)的效果和有效性都受到了較大的影響。為了做出調(diào)整，教師就可以調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的閱讀能力發(fā)展評(píng)估、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系中。例如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課下時(shí)間圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需要做出教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置的調(diào)整，為教學(xué)的有效進(jìn)行創(chuàng)造條件。在實(shí)際中，教師可以圍繞知識(shí)掌握、閱讀能力發(fā)展評(píng)估、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，并圍繞每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做出評(píng)級(jí)的設(shè)定。在實(shí)際評(píng)級(jí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師需要綜合學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)劃分為三個(gè)等級(jí)，以此評(píng)估學(xué)生發(fā)展的程度。2．革新評(píng)價(jià)形式，凸顯學(xué)生主體評(píng)價(jià)主體的調(diào)整也是提升評(píng)價(jià)有效性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)價(jià)值的重要途徑。在過(guò)去的教W中，師評(píng)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生很少有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前，新課標(biāo)要求教師推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，基于此要求，為了增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)鑒能力和質(zhì)疑能力，教師就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置做出調(diào)整，將學(xué)生評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵構(gòu)成進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在實(shí)際的評(píng)價(jià)革新過(guò)程中，教師就可以在《草船借箭》的教學(xué)結(jié)束后構(gòu)建學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求出發(fā)分析自己在學(xué)習(xí)中的收獲與不足，進(jìn)而推動(dòng)其進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)構(gòu)建中，教師也可以設(shè)置學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)彼此的知識(shí)了解情況進(jìn)行提問(wèn)和分析。3．設(shè)置展學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生評(píng)鑒展學(xué)是指以學(xué)生為主體的成果展示過(guò)程，在展學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的方式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而后其他學(xué)生和教師可以對(duì)該學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)鑒和賞析。在閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建展學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在展學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行朗讀表演或探討自己對(duì)文章寫(xiě)作意圖和中心思想的了解，而后由其他同學(xué)質(zhì)疑并提問(wèn)，以此推動(dòng)學(xué)生交流。在此過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力可以得到提升。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫(xiě)的方式構(gòu)建一個(gè)續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行“