《我為你驕傲》語文二年級下教案免費(fèi)

8/8《我為你驕傲》語文二年級下教案免費(fèi)《我為你驕傲》是一個(gè)常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我〞怎樣由“打破玻璃〞到“攢錢賠償〞以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵(lì)的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實(shí)、貼近兒童生活。下面由我為大家整理了《我為你驕傲》語文二年級下教案，供大家參考。《我為你驕傲》語文二年級下教案1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會認(rèn)“滑〞等9個(gè)生字，會寫“報(bào)〞等12個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。3.學(xué)會承當(dāng)責(zé)任，學(xué)會寬容。課前準(zhǔn)備1.實(shí)物投影儀。2.句子投影片。第一課時(shí)板書課題，導(dǎo)入新課讀課題，質(zhì)疑：課題中的“我〞是誰?“你〞又是誰?帶著問題，自由讀課文要求：a.輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀準(zhǔn)字音;b.再讀全文，思考剛剛提出的問題。交流1.請學(xué)生指出自學(xué)過程中最容易讀錯(cuò)的生字，全班正音。2.請班上朗讀的學(xué)生分段讀課文，老師用“我為你們驕傲〞這句話來評價(jià)，請學(xué)生說說老師為什么為他們驕傲，鋪墊“驕傲〞在文中的意思。3.解決課題問題。根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：老奶奶“我〞送報(bào)的孩子“你〞默讀課文，學(xué)習(xí)詞句1.一邊默讀課文，一邊畫出帶生字的詞語和由熟字組成的新詞、自己喜歡的句子。2.同桌互讀互聽自己畫出的詞語和句子。3.展示朗讀自己喜歡的句子，師生共同評價(jià)。自由通讀全文，要求讀正確，讀流利指導(dǎo)書寫1.請學(xué)生觀察要寫的字，說說可以用什么方法記住它們。2.細(xì)看生字，說說寫這些字的時(shí)候要注意什么。重點(diǎn)指導(dǎo)：“璃〞的右下局部是“撇折〞“點(diǎn)〞，不是“人〞?！八楱暤挠疫呉⒁狻笆曌忠獙懺趦蓚€(gè)人字的下面，豎不能伸到兩個(gè)“人〞的中間。“繼〞的筆順是先寫“纟〞，再寫“米〞，最后寫“〞。3.練習(xí)書寫四個(gè)字、四個(gè)詞。4.點(diǎn)評反應(yīng)。第二課時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固1.用多種方法認(rèn)讀生字、新詞。2.用投影出示一些句子，指名朗讀。自讀感悟1.自由讀課文，思考：a.是什么事情，使老奶奶寫了“我為你驕傲〞這句話?(指導(dǎo)學(xué)生有條理地說說事情的經(jīng)過)b.老奶奶為“我〞的什么品質(zhì)感到驕傲?(引導(dǎo)學(xué)生懂得做了錯(cuò)事，要勇敢地成認(rèn)并及時(shí)彌補(bǔ))2.分組或全班交流。感情朗讀，加深體會1.分組練習(xí)有感情地朗讀課文。2.說說自己在生活中有沒有遇到過類似的事，是怎么解決的。練習(xí)書寫聽寫生字詞。積累語言1.你覺得這篇課文中哪個(gè)句子寫得，用橫線畫出來。2.讀讀抄抄課后詞語。3.交流評議，提高學(xué)生對文字的鑒賞水平?！段覟槟泸湴痢氛Z文二年級下教案2、談話揭題1、板書：驕傲(1)指名讀(2)誰能用“驕傲〞來說一句話。并說出在這個(gè)句子中驕傲是什么意思?(自以為了不起，看不起人)(3)誰還能用“驕傲〞的另一個(gè)意思來說一句話嗎?并說出是什么意思?(自豪)(4)你有哪些讓自己或父母感到驕傲的本領(lǐng)或者事情嗎?(評價(jià)：你真了不起，老師也為你驕傲。)2、師：是呀!小朋友們真能干，老師真為你們感到驕傲。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書：我為你這里的“驕傲〞也是自豪的意思。誰能讀出自豪的語氣。指名讀——齊讀3、師：課文中到底誰為誰驕傲，為什么事而驕傲呢?下面我們一起走進(jìn)這個(gè)令人感動的故事吧!二、初讀感知課文1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，標(biāo)上小節(jié)號。2、檢查：(1)卡片認(rèn)讀生字，強(qiáng)調(diào)字音。(2)讀詞語：玻璃破碎繼續(xù)一個(gè)信封一張便條一塊石頭一袋餅干讀完說說兩組詞語的特點(diǎn)。(第一組：偏旁相同。第二組：都是數(shù)量詞。)三、深入理解，感悟文本1、師：這個(gè)故事很感人，文中有很多描寫人物情感的句子或詞語，下面請小朋友默讀課文，用橫線劃出描寫“我〞心情變化的句子，然后再圈出哪個(gè)詞語描寫了我當(dāng)時(shí)的心情。2、交流后板書：開心——害怕——很不自在——輕松3、師：那小作者為什么會有這些復(fù)雜的心理變化呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文。4、師：“我〞一開始為什么很開心呢?(1)生答后師出示：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。(2)指名讀，說說這是一句什么句?把什么比作什么?說明了什么?(速度快，扔得高)(3)這個(gè)游戲你玩過嗎?想象一下玩的時(shí)候的情景，孩子們會怎么說?怎么做?(4)師：是呀!這些淘氣的孩子偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手拿著石頭，不停地往老奶奶的屋頂上扔。石頭掉在屋頂上發(fā)出“噼里啪啦〞的響聲，他們覺得非常刺激，非常有趣。(5)誰能用朗讀把這個(gè)有趣好玩的場面帶給大家呢?指名讀。(評價(jià)：老師不但從你的朗讀中感受到你的快樂，而且你的表情也讓老師感到快樂。)誰還能向他挑戰(zhàn)?加上動作。(評價(jià)：老師從你的動作和眼神中看到你興奮的光輝。)(6)齊讀，加上動作眼神。5、過渡：師：是呀!真是太好玩了!于是我也忍不住拾起一塊光滑的小石頭扔了出去，哎呀!一不小心，生接——石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上?！芭尽曃覀兟牭讲Ａ扑榈穆曇?，生接——就像兔子一樣飛快地逃走了。6、出示句子：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。(1)師：你見過兔子逃跑嗎?速度怎么樣?誰能讀讀這句話。(評價(jià)：你這只小兔子還不夠快一點(diǎn)。你像一只受到驚嚇的小兔子，跑得真快。)(2)齊讀。師：孩子們，你們逃得真快，你們?yōu)槭裁匆幽?(因?yàn)楹ε?你們在害怕什么?——指名說。(3)師：是呀!我們們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn)，害怕被她責(zé)罵，還害怕她去告訴爸爸媽媽，要我賠錢還挨打。所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。(4)師引：于是，在那天晚上，我一想到——生接。7、過渡：小作者擔(dān)憂是擔(dān)憂，害怕是害怕，可還是盡量裝作假設(shè)無其事，接下來他怎么做呢?(1)指名讀(2)出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。(3)師：為什么我會感到不自在，想想我當(dāng)時(shí)在想什么?師：是啊!面對老奶奶的微笑，我想到自己曾經(jīng)做過的錯(cuò)事，我懊悔，我自責(zé)，我感到非常羞愧，所以才會覺得那樣的不自在。(4)誰來讀讀這句話，讀出我當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理。(評價(jià)：老師從你的朗讀中聽出了你的不自在。)8、后來小男孩又做了件什么事，讓他一下子變得輕松了呢?請你們讀讀4、5自然段。(1)指名答復(fù)，師隨機(jī)板書：攢裝進(jìn)來到投到(2)“攢〞是什么意思?能不能換個(gè)詞來說。(積)(3)誰能把這幾詞連起來概括地來說說這件事。(我把送報(bào)紙攢的七美元錢和一張便條裝進(jìn)信封，來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信封里。)(4)師：為了彌補(bǔ)自己的過失，小男孩并沒有像有的孩子那樣伸手向父母要錢，而是決定自己攢錢，為了攢夠這七美元，小男孩足足會攢了三星期，也就是21天，你能想象這些日子小男孩是怎樣做的嗎?(5)師：是呀!正是小男孩這么賣力，最后才攢夠了七美元，于是他把錢和便條裝進(jìn)信封，還在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她抱歉。小朋友，你想想他的便條里會寫些什么呢?(6)出示信的格式，請學(xué)生補(bǔ)充(7)師：你覺得小作者是個(gè)怎樣的人?(老實(shí)，知錯(cuò)就改)(8)誰來夸夸小作者?(9)師：是呀!成認(rèn)錯(cuò)誤是要有很大的勇氣的，小男孩終于邁出了這勇敢的一步，老師相信，我們小朋友的內(nèi)心一定也和小男孩一樣輕松。一齊讀第5自然段。(10)出示：當(dāng)我們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該。四、總結(jié)：那老奶奶收到錢和便條后是怎樣回復(fù)的?老奶奶又是怎樣一位人呢?我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。最后老師要送給你們一些詞，這些詞都是贊美正直、老實(shí)的美德的。光明磊落心口如一真心誠意心直口快坦誠相見表里如一實(shí)事求是光明正大一言九鼎推心置腹《我為你驕傲》語文二年級下教案3本文是一個(gè)小故事，是以“我〞的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心〞;再是砸碎玻璃“很害怕〞然后是見到老奶奶“很不自在〞;最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松〞。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)老實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。徐老師執(zhí)教的這節(jié)課，充分表達(dá)了以下特點(diǎn)：一、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。新課程提出了“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)開展有重大意義。但由于認(rèn)識和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而“教〞的方式?jīng)Q定“學(xué)〞的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動全篇的有價(jià)值的問題--小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分表達(dá)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，防止了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的?〞，老師問：“你想讀一讀嗎?〞學(xué)生說：“想讀。〞學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣?〞其他學(xué)生參與評價(jià)。一學(xué)生抓住“開心〞這個(gè)詞來體會，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧!〞又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在〞的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺?‘從不自在’這個(gè)詞你體會到了什么?〞“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎?〞在這樣的學(xué)習(xí)反應(yīng)的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分表達(dá)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會。二、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。培養(yǎng)什么樣的個(gè)性?應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性?！耙话賯€(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特〞，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程〞呢?我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想