《抽屜原理》數(shù)學(xué)說課稿

4/4《抽屜原理》數(shù)學(xué)說課稿《抽屜原理》數(shù)學(xué)說課稿1這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第五單元數(shù)學(xué)廣角的第一節(jié)，下面我從以下四方面來說這節(jié)課。一、說教材本單元共三個(gè)例題，例1、例2的內(nèi)容，教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作向?qū)W生介紹抽屜原理。例3那么是在學(xué)生理解抽屜原理這一數(shù)學(xué)方法的根底上，會(huì)用這一原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。今天我講的是例1例2的內(nèi)容，主要經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，重在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，這一內(nèi)容為后面學(xué)習(xí)抽屜原理〔二〕及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。因此，這節(jié)課在本單元起著引領(lǐng)指航的重要作用。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、經(jīng)歷“抽屜原理〞的探究過程，初步了解“抽屜原理〞，會(huì)用“抽屜原理〞解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2、通過操作開展學(xué)生的類推能力，形成比擬抽象的數(shù)學(xué)思維。3、通過“抽屜原理〞的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)重點(diǎn)是；經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。教學(xué)難點(diǎn)：理解抽屜原理中“總有〞“至少〞的含義。我之所以這樣確定重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)椤缎聵?biāo)準(zhǔn)》指出：在本學(xué)段學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。三、說教法學(xué)法教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實(shí)踐操作法。學(xué)法上學(xué)生主要采用了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式?！冻閷显怼窋?shù)學(xué)說課稿2××老師的《抽屜原理》一課結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步了解“抽屜原理〞，并學(xué)會(huì)了用“抽屜原理〞解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。1、本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法“證明〞：“把4枝筆放入3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放進(jìn)2枝筷子〞，然后交流展示，為后面開展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。此處設(shè)計(jì)注意了從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解“抽屜原理〞的最根本原理：當(dāng)物體個(gè)數(shù)大于抽屜個(gè)數(shù)時(shí)，一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過程，有助于開展學(xué)生的類推能力，形成比擬抽象的數(shù)學(xué)思維。在評(píng)價(jià)學(xué)生各種“證明〞方法，針對(duì)學(xué)生的不同方法教師給予針對(duì)性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中體驗(yàn)成功，獲得開展。在學(xué)生自主探索的根底上，進(jìn)一步比擬優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。2、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理〔2〕的推導(dǎo)過程中，至少是“商+余數(shù)〞，還是“商+1〞個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜。讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯，再由學(xué)生自己想方法來進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生更好的理解了抽屜原理。另外，本節(jié)課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)行為，積極參與自學(xué)、交流、合作、展示、補(bǔ)充、互評(píng)、提問、質(zhì)疑、反思等的學(xué)習(xí)過程，“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，給人留下了深刻的印象，學(xué)生主體地位得到了充分的落實(shí)。3、注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。并在游戲中深化知識(shí)。學(xué)了“抽屜原理〞有什么用？能解決生活中的什么問題？教學(xué)中教師注重了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。課前老師設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：“學(xué)生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，老師猜：總有一種花色的牌至少有兩張。〞這是為什么？學(xué)生很驚訝。于是，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，總想接開其中的奧秘。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解釋這些現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學(xué)來源于生活，又復(fù)原于生活〞的理念。商討之處：學(xué)生對(duì)“至少〞一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對(duì)“至少〞一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少〞應(yīng)該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而有學(xué)生卻理解成是每一種情況中的`最小數(shù)。如何讓學(xué)生的理解更準(zhǔn)確，更深刻，還需探究?！冻閷显怼窋?shù)學(xué)說課稿3今天我們?cè)谂嘤?xùn)中心大廳聽了來自××縣的××老師的一節(jié)錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節(jié)課不同于六年級(jí)其他課型，與前后知識(shí)點(diǎn)沒有聯(lián)系，比擬孤立。抽屜原理也很抽像，對(duì)于師生而言，這節(jié)課比擬難上?！痢晾蠋熓峭ㄟ^幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理〞的，使學(xué)生在理解的根底上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題加以“模型化〞，并會(huì)用“抽屜原理〞加以解決。××老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實(shí)，但是結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步了解“抽屜原理〞，并學(xué)會(huì)了用“抽屜原理〞解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。優(yōu)點(diǎn)：1.本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個(gè)杯子中，不管怎么放，總有一個(gè)杯子中至少放進(jìn)2支筆。然后交流活動(dòng)，為后面開展教學(xué)活動(dòng)做了鋪墊。此處注意了從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察理解，有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)理解最根本的“抽屜原理〞：當(dāng)物體個(gè)數(shù)大于抽屜個(gè)數(shù)是，一定有一個(gè)抽屜放進(jìn)了2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過程，從方法和知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于開展學(xué)生的類推能力，形成比擬抽象的數(shù)學(xué)思維。2.在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的推導(dǎo)過程中，至少是商+余數(shù)，還是商+1個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜里。讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯，在由學(xué)生驗(yàn)證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。3.注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識(shí)。課前教師設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單真實(shí)的生活情境：讓一名學(xué)生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學(xué)來源于生活，又換源于生活〞的理念。建議：1、3個(gè)杯子放4支筆時(shí)說的根