《核舟記》語(yǔ)文教案（精選16篇）

51/51《核舟記》語(yǔ)文教案〔精選16篇〕《核舟記》語(yǔ)文教案篇1教學(xué)要求〔一〕教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言?！捕辰虒W(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言?！踩辰虒W(xué)難點(diǎn)借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說(shuō)明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。[老師出示核舟的掛圖]給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。這樣設(shè)計(jì)的好處在于：〔1〕學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一局部，課堂充滿生命力。〔2〕鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣?，F(xiàn)在，你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來(lái)。你們的眼睛就是鏡頭，請(qǐng)跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫(xiě)作的原因，同時(shí)注意，哪些語(yǔ)句是鏡頭無(wú)法實(shí)拍的？這些語(yǔ)句是采用了什么手法，有什么作用？〔老師朗讀課文?！痴?qǐng)同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論?！矊?xiě)作特點(diǎn)參考?xì)w納及說(shuō)明〕1、總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次清楚。2、扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫(xiě)生動(dòng)。在總長(zhǎng)不到一寸的核舟上，經(jīng)過(guò)雕刻家的多方開(kāi)拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過(guò)細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過(guò)去。作者沒(méi)有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個(gè)易被無(wú)視的細(xì)節(jié)。對(duì)人、物雕像的刻畫(huà)，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。3、合理想像，形神飛動(dòng)發(fā)揮想像力，"如有所語(yǔ)"、"假設(shè)嘯呼狀"、"假設(shè)聽(tīng)茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。作業(yè)將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì)，請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。因此，請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明特色，為你們帶來(lái)的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說(shuō)詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說(shuō)等各項(xiàng)工作?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇2教材分析1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊美了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點(diǎn)。3描寫(xiě)入微，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。學(xué)情分析優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。弱勢(shì)：初讀文章感覺(jué)描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁〞的段落。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各局部的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致入微的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1、積累文言詞句；2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。難點(diǎn)：探究課文主體局部按照空間順序說(shuō)明事物的方法。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、朗讀第一、三局部2、揣摩文意，答復(fù)以下問(wèn)題二、整體感知，研讀第二局部〔2—5〕〔1〕這四段文字是對(duì)“核舟〞的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？〔2〕研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。①這一段的內(nèi)容是什么？②介紹“核舟〞體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出〞和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興〞的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。〔3〕研讀第三段。討論：①這一段是介紹船頭局部，著重說(shuō)明什么？②從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)〞和佛印的“矯首昂視〞這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？③作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次清楚?！?〕研讀第四段。①這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？②這一段描述“舟子〞神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛？③小結(jié)：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一局部實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁〞的生活畫(huà)卷。④研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？b．寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船反面為什么只用一小段文字呢？c．這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟〞的結(jié)構(gòu)和舟情景。四、再讀文章細(xì)品韻境。五、布置作業(yè)：課后第三題?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇3設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上，語(yǔ)文教案－《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節(jié)課解決。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》〔板書(shū)課題〕。二、作者簡(jiǎn)介。魏學(xué)洢〔約1596－－1625〕字子敬，明末嘉善〔現(xiàn)在浙江省嘉興市〕人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中〞官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。三、閱讀課文教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句?！部梢月?tīng)錄音〕〔1〕正音?！猜浴场?〕釋詞?！猜浴场?〕重點(diǎn)句子：①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。④細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。四、理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序。明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評(píng)論引入所要說(shuō)明的事物，結(jié)尾再總寫(xiě)，在總述事物概貌的根底上再作扼要的評(píng)論。說(shuō)明對(duì)象：核舟五、總結(jié)、擴(kuò)展本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各局部的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。六、布置作業(yè)1．本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧〞，作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？這一段對(duì)全文有什么作用？2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？《核舟記》語(yǔ)文教案篇4教學(xué)目標(biāo)：1、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；2、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。3、能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。2、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái)，將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。教學(xué)過(guò)程：一、由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？〞2、展示局部回復(fù)信息：“無(wú)聊，當(dāng)然是用刀刻的！〞“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復(fù)信息，心里會(huì)怎么想？3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想？小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值。他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事?。￡惱蠋熛Ｍ?，我們每一個(gè)同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，我們的合作才是最有意義的。二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句。思考：文章寫(xiě)了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。1、“珠可歷歷數(shù)也〞，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？〔特寫(xiě)鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭〕你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？2、最后九個(gè)“為〞：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？3、“神情與蘇黃不屬〞：作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說(shuō)？4、“假設(shè)聽(tīng)茶聲然〞“如有所語(yǔ)〞等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽(tīng)的模樣？〔所有找出的句子，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情！〕小結(jié)：要體會(huì)作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì)，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛(ài)。三、小組合作寫(xiě)作：精品核舟拍賣(mài)會(huì)《核舟記》語(yǔ)文教案篇5一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)我過(guò)古代勞動(dòng)人民高超的雕刻技藝，增進(jìn)對(duì)我過(guò)古代文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感。2、學(xué)習(xí)用“總——分——總〞的結(jié)構(gòu)形式說(shuō)明事物的寫(xiě)法。3、了解課文所采用的說(shuō)明順序是空間順序。二、教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)2、檢查預(yù)習(xí)正音：罔貽黍糝褶篆朗讀〔要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓〕3、學(xué)習(xí)第一局部〔第1自然段〕——總起〔1〕翻譯〔朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)〕〔2〕概括第一局部的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點(diǎn)明核舟的主題。4、學(xué)習(xí)第二局部〔第2—5自然段〕——分述〔1〕翻譯〔方法同上〕〔2〕思考：這4個(gè)自然段分別介紹了船的哪些局部，這是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背〔3〕細(xì)讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn)，找出依據(jù)加以說(shuō)明。例如：“佛印絕類(lèi)彌勒……神情與蘇、黃不屬〞這句對(duì)人物的神態(tài)和外貌的描寫(xiě)，把人物刻畫(huà)得栩栩如生，可見(jiàn)，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也〞說(shuō)明雕刻的東西精巧細(xì)致。5、小結(jié)：作者對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述，具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝，與開(kāi)頭“因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞相照應(yīng)。6、情境表演讓學(xué)生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾〞點(diǎn)評(píng)。7、學(xué)習(xí)第三局部〔第6自然段〕——總結(jié)〔1〕翻譯〔2〕思考：課文最后一節(jié)是怎樣對(duì)雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的？明確：通過(guò)把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作比照，來(lái)表現(xiàn)雕刻者技藝的。8、全文總結(jié)9、作業(yè)布置〔1〕詞語(yǔ)積累〔2〕選擇核舟的某一局部畫(huà)出來(lái)，體味文章語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇6教材分析：明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁〞為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟〞相得益彰，為“大蘇泛赤壁〞這一雅游更添光芒。教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀、背誦課文，理解文章內(nèi)容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，圍繞“因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞八個(gè)字，領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。3、感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越才藝，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：圍繞“因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞八個(gè)字，領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及局部段落。教學(xué)過(guò)程：一、當(dāng)堂練習(xí)，檢查字詞句的掌握情況。師：上一節(jié)課，我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識(shí)，了解了作者及寫(xiě)作背景，還通讀了全文，并對(duì)一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此根底上，我們來(lái)做一些練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文作業(yè)本翻到第七十六頁(yè)，完成第一至四題。開(kāi)始。生做練習(xí)題〔加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識(shí)，共填15個(gè)空〕，師可作巡視。估計(jì)三分鐘后交流。師作點(diǎn)評(píng)。二、梳理思路師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請(qǐng)問(wèn)，這文章里，從哪一句話開(kāi)始寫(xiě)到核舟了？生：第一段第二句就開(kāi)始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。〞師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫(xiě)什么的？請(qǐng)找出一個(gè)核心詞——生：奇巧。師：請(qǐng)解釋這一詞的意思——生：指手藝奇妙精巧的人。師：有點(diǎn)兒小小的誤差——生：奇妙精巧。師：誰(shuí)啊——生：王叔遠(yuǎn)。師：據(jù)此，用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括這一長(zhǎng)句話的意思——生：王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。師：他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里？生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。師：這句話重要，這句話可謂“微言大義〞，我們可得來(lái)嚼一嚼。先請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。生：〔他〕能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭，全都是按照〔材料原來(lái)的〕形狀刻成〔各種事物的〕形象，各有各的神情姿態(tài)。師：再請(qǐng)大家來(lái)嚼一嚼，就這句話里，怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢？生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。師：哦，你一句話里已涉及兩個(gè)方面，〔板書(shū)：奇巧，材料之小、表現(xiàn)范圍之廣?！成哼€有，更重要的是，設(shè)計(jì)巧妙，雕得很像，因勢(shì)象形，各具情態(tài)。師：如果剛剛是以量取勝的話，這里還有以質(zhì)取勝。〔板書(shū)：因勢(shì)象形，各具情態(tài)。〕師：話說(shuō)到這份上，我們已經(jīng)清楚了：明代有個(gè)王叔遠(yuǎn)，微雕技術(shù)有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時(shí)候最好能拿出一個(gè)具體的作品來(lái)讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，眼見(jiàn)為實(shí)啊，作者寫(xiě)了一個(gè)具體的作品來(lái)了嗎？生：寫(xiě)了，核舟。師：這里老師要補(bǔ)充一些知識(shí)，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據(jù)說(shuō)萬(wàn)里挑一，果核難雕，據(jù)資料記載，這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個(gè)用果核雕成的作品，其中一個(gè)就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁〞這個(gè)主題，送給魏學(xué)洢了，從中可見(jiàn)兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在里頭，因?yàn)?，只有喜歡“大蘇泛赤壁〞的人，才會(huì)花上幾年的時(shí)間來(lái)雕“大蘇泛赤壁〞這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會(huì)把雕有“大蘇泛赤壁〞的核舟送給友人。你們說(shuō)是嗎？生：是。師：至此，這文章，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講，可分幾局部？生：三大局部，第一段，總起，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁〞；第二至五段，具體描寫(xiě)核舟；第六段，總結(jié)一下，核舟雕刻技藝高超。師：可知，全文以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)安排的。生：也可分兩大局部，第一局部第一段，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超，第二局部其余局部，具體寫(xiě)核舟雕刻得精美，以實(shí)例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。師：很有道理。三、精讀課文師：我們這堂課啊，同學(xué)們要干的是什么呢？一個(gè)字：找。找什么呢？找證據(jù)。找什么證據(jù)呢？圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧，圍繞著奇巧的三個(gè)方面表現(xiàn)，從課文描寫(xiě)核舟的局部找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫(xiě)到“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許〞，最后一段里寫(xiě)到“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸〞，可見(jiàn)這雕刻舟的果核真小。接下來(lái)，請(qǐng)你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。生：最后一段寫(xiě)到，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四〞可見(jiàn)所刻范圍之廣，數(shù)量之多。師：孺子可教啊，大家一學(xué)就會(huì)。第三個(gè)方面，“因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞，就這八個(gè)字里頭，還有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，大家能看出來(lái)嗎？生：由形似到神似。師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界??！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞呢？這可不是一件簡(jiǎn)單的事情了。同學(xué)們，先自己讀，悟，找，待會(huì)兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。生自讀、悟、找。〔約五分鐘〕生小組交流。〔約兩分鐘〕班級(jí)交流。〔約八分鐘〕生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之。〞這里因勢(shì)象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢(shì)象形。師：順手而為之，好。生：第二段，寫(xiě)到八扇小窗，窗能開(kāi)關(guān)，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，照應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁〞這一主題。師：這也是下文中蘇軾他們活動(dòng)的背景。生：第三段，主要寫(xiě)蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫(xiě)得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動(dòng)作：閱，執(zhí)，撫，指，語(yǔ)，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語(yǔ)，矯首昂視。有細(xì)節(jié)：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數(shù)也。生：第四段寫(xiě)兩個(gè)舟子的動(dòng)作、情狀，一人“假設(shè)嘯呼狀〞，寫(xiě)出其悠閑，一人“視端容寂〞，寫(xiě)出其專(zhuān)注。說(shuō)明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開(kāi)頭的“大蘇泛赤壁〞相照應(yīng)。還有一細(xì)節(jié)，臥一楫，也說(shuō)明在泛舟，櫓都放在舟上了。師：剛剛有人說(shuō)到細(xì)節(jié)，是的，雕刻家不但構(gòu)思精巧，還特別的細(xì)心、細(xì)膩，這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來(lái)，除了剛剛提到的外，還有哪些細(xì)節(jié)處呢？生：窗上的字，用“石青糝之〞，船背上題名，“細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。〞“又用篆章一〞，“其色丹〞，雕刻家特別在乎色彩的和諧。師〔小結(jié)〕：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感慨：“嘻，技亦靈怪矣哉！〞“靈怪矣哉〞，已有“鬼斧神工〞之意，意即這簡(jiǎn)直不是人雕出來(lái)的，是有鬼神助之??！四、探討寫(xiě)法師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫(xiě)得妙。同學(xué)們，這文章的寫(xiě)法上，有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢？生：空間順序。船艙—船頭—船尾。師：為什么先寫(xiě)中間的船艙呢？生：一是“中軒敞〞，醒目；窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來(lái)自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境，相當(dāng)于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫(xiě)船尾的舟子，為了襯托船頭的三個(gè)人的。生：還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。生：“如有所語(yǔ)〞、“假設(shè)嘯呼狀〞，這“如〞、“假設(shè)〞用得客觀。生：五個(gè)人，重點(diǎn)寫(xiě)前三人；前三人，重點(diǎn)寫(xiě)蘇軾，符合“大蘇泛赤壁〞的主題。詳略得當(dāng)。五、課堂總結(jié)師：明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁〞為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟〞相得益彰，為“大蘇泛赤壁〞這一雅游更添光芒。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí)，也一定會(huì)引發(fā)我們對(duì)工藝美術(shù)的喜愛(ài)，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。六、作業(yè)布置作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇7教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的方法。2、理清文章的整體思路，探明主體局部的說(shuō)明順序。3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點(diǎn)1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)探究課文主體局部按照空間順序說(shuō)明事物的方法。教學(xué)過(guò)程：一、溫故知新檢查上節(jié)課的“拓展延伸〞題。二、學(xué)習(xí)研討(一)、理解文意，弄清作者的寫(xiě)作順序1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?〞“核舟上有什么?〞“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?〞以此為話題進(jìn)行全班交流。2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。⑴教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。⑵辨明說(shuō)明順序。提問(wèn)：在課文的主體局部，作者是按照什么順序介紹核舟的?4、學(xué)生齊讀2～5段。探究思考：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾〞的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此根底上稍作點(diǎn)撥。5、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁〞的故事。6、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)1)、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察：提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云〞，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?2)哪些地方說(shuō)明是“泛舟〞呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁〞呢?學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考。三、教師小結(jié)我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人〞王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇8教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。課時(shí)安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。2.講解文章1、2段。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)生各自閱讀課文。要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。二、學(xué)生朗讀課文。叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一局部。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可當(dāng)即解決，或留待串講時(shí)解決。三、講解課文1、2段。第1段講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹(shù)。罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒(méi)有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語(yǔ)貽〔ｙí，贈(zèng)〕后的賓語(yǔ)是余核舟一，是個(gè)雙賓語(yǔ)。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不各具情態(tài)。第2段講解：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，翻開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；望，通方，比，這里的意思是正對(duì)著。閉之，那么右刻，那么，連詞，就〔看見(jiàn)〕。提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙局部是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙局部雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。布置作業(yè)1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1.講解3-6段2.總觀全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。教學(xué)過(guò)程一、檢查作業(yè)。先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生答復(fù)這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。二、講解3-6段。第3段講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)復(fù)原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類(lèi)彌勒，絕，極度；類(lèi)，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，清楚可數(shù)。提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語(yǔ)，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見(jiàn)到，念珠粒粒清楚清楚，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之非凡。提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比擬多？講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以說(shuō)明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比擬多些。第4段講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾局部的雕刻。提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，說(shuō)明船已停了。一是兩個(gè)舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。第5段講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第6段講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計(jì)一舟，為人五，通，全部，整個(gè)；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，簡(jiǎn)，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。小結(jié)：1.提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次清楚，重點(diǎn)明確?！苍斠?jiàn)教學(xué)設(shè)想〕2.一詞多義參加初二學(xué)習(xí)小組更多超值免費(fèi)資料不容錯(cuò)過(guò)！為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計(jì)一舟，為人五。木：①木頭，木材。能以徑寸之木。②樹(shù)。以至鳥(niǎo)獸、木石。曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。②是。文曰初平山人。奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇有：①動(dòng)詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。端：①開(kāi)頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。②直，正。其人視端容寂。3.特殊句式省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。那么題名其上，名后省略于。定語(yǔ)后置其兩膝相比者，定語(yǔ)相比在中心詞兩膝之后，者，標(biāo)志定語(yǔ)后置。此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語(yǔ)是余、核舟一。布置作業(yè)1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。2.作課文后面的練習(xí)?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇9教學(xué)目的1、練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。2、品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)1、讀準(zhǔn)句讀。2、掌握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。3、了解總一分一總的說(shuō)明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法1、誦讀法?！步庹f(shuō)：語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。〕2、點(diǎn)撥法?！步庹f(shuō)：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)根底，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)?！?、評(píng)點(diǎn)法。〔解說(shuō)：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。〕4、研究法。〔解說(shuō)：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度?！辰虒W(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人，船尾畫(huà)2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案?！步庹f(shuō)：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解?！扯?、研習(xí)課文三．初讀感知，整體把握。1、朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀?！步庹f(shuō)：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確，二是流暢。〕〔2〕詞語(yǔ)積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理?！步庹f(shuō)：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類(lèi)整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語(yǔ)言積累的方法?！场?〕學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難?！步庹f(shuō)：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反應(yīng)、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的?！场?〕課堂練習(xí)。①解釋以下加點(diǎn)的字。a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出以下句中的通假字。a．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出以下各組加點(diǎn)字的意義及用法。a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也〔解說(shuō)：練習(xí)的目的是為了穩(wěn)固、活用所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)記效果?！场?〕課文總理。全文共6段。第五段為文章的第一局部，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷。第2～5段為文章的第二局部，分別說(shuō)明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體局部。第6段為文章的第三局部，總計(jì)核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文?！步庹f(shuō)：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的根底?！?、布置作業(yè)。《核舟記》語(yǔ)文教案篇10教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代工藝美術(shù)家的高超技藝。教學(xué)設(shè)想一、重點(diǎn)和難點(diǎn)本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的根底上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟〞的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn)，是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫(xiě)蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷〞的神情，又以佛印的“矯首昂視〞為襯托，從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情，也說(shuō)明了他“泛舟赤壁〞的由來(lái)。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn)，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié)，如果只看字面，會(huì)給人以眼花繚亂的感覺(jué)；而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系，那么非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個(gè)難點(diǎn)解決了，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。二、教學(xué)方法擬兼用誦讀和講解兩種教法。誦讀教法主要用于第2至4段，要求到達(dá)當(dāng)堂根本成誦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩局部，熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神。講解的重點(diǎn)是文章的寫(xiě)法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個(gè)別難句也要照顧到。三、課時(shí)安排這篇課文擬用兩課時(shí)教讀。第一課時(shí)：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2．3段。第二課時(shí)：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫(xiě)作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。四、預(yù)習(xí)要求1、對(duì)照注釋弄清文章大意。2、解決個(gè)別生字詞的讀音。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的工藝美術(shù)品，然后問(wèn)：①“核舟〞的雕刻者是誰(shuí)？〔目的是弄清課文中的稱(chēng)名法。開(kāi)頭稱(chēng)姓稱(chēng)字是一種正式而又親切的稱(chēng)法，末尾姓、名、字并稱(chēng)，是正式的稱(chēng)法，這是雕刻家自稱(chēng)，但也可用于稱(chēng)人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也〞。〕②這件藝術(shù)品的名稱(chēng)是什么？是雕刻家取的嗎？〔目的是引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁〞字樣，從“蓋……云〞可以看出是文章作者欣賞后作出的判斷，姑且以此命名。〕二、作者及原作簡(jiǎn)介1．補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中〔大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任〕，因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官。2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：〔上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之〞〕魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱(chēng)驚鬼猶神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜〔通“眉〞〕了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也?！蚕陆诱n文本句〕［說(shuō)明］只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚〞〔細(xì)致觀察〕精神，非此那么不能成此奇文。三、朗讀全文三．正音〔見(jiàn)“預(yù)習(xí)要求〞〕并標(biāo)段號(hào)。2．帶著學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序：舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背3．教師范讀全文〔能背誦最好〕。4．學(xué)生齊讀全文。強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)掌握字的讀音和意義，不要求讀出語(yǔ)氣、〔說(shuō)明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。四、講解第一段1．指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。2．講詞語(yǔ)：(1)“為〞，為英語(yǔ)中的“make〞，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞，可以說(shuō)“為學(xué)〞“為文〞。這里指雕刻。②“罔不〞，是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔〞可用哪個(gè)字來(lái)替換〔“無(wú)〞〕。這是作者有意使用古語(yǔ)。③“因勢(shì)〞“象形〞可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形〞?！跋蟥暿莿?dòng)詞，摹擬的意思。3．概括本段內(nèi)容〔用討論方式〕①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝〔板書(shū)加圈字，下同〕；結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之?。瘜m室。…木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞極言技藝之精?！尝诮淮?zèng)核舟事?！部梢詥?wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫(xiě)，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托?！秤缮鲜鰞?nèi)容引申出本段有提示全文的作用。五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事宋神宗元豐二年〔1079年〕，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放；但他以讀書(shū)和游覽自?shī)?，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興〞’“山高月小，水落石出〞，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟〞就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。六、誦讀第二段此段和以下兩段的根本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語(yǔ)，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思?！惨韵轮粚?xiě)解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容，不寫(xiě)過(guò)程。〕．1．解釋和指導(dǎo)：①首句讀法：“舟首尾／長(zhǎng)約八分有奇，高／可二黍許。〞其余四字句均作二拍，二字一拍。②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開(kāi)小富。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字。2．提問(wèn)：1〕山高月小〞等四句為什么膾炙人口？〔這正是在船上所見(jiàn)到的景象，一寫(xiě)水上，一寫(xiě)江邊；一寫(xiě)秋景，一寫(xiě)冬景，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)?！尝诘窨陶呖檀?6字，有什么意圖？〔借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。〕七、誦讀第三段。1．解釋和指導(dǎo)：①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡〞；“珠／可歷歷數(shù)也〞。②佛?。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛〔jiao〕飯〞〔一碗米飯、一杯白水、一碟鹽〕，蘇軾那么以請(qǐng)吃“毳〔cui)飯〔飯也“毛〞，水也“毛〞，鹽也“毛〞——“毛〞，黃州方言，沒(méi)有〕回報(bào)。③注意層次：首句寫(xiě)三人的相對(duì)位置；第2至5句寫(xiě)蘇、黃；第6至7句寫(xiě)佛印〔“總一分〞式寫(xiě)法〕。2．提問(wèn)：①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的？〔“峨冠多髯〞是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)?！尝跒槭裁吹窨碳疫x用了“共閱手卷〞這個(gè)細(xì)節(jié)？〔聯(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題?！嘲?、留作業(yè)背誦第2、3兩段。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)〔略〕二、誦讀第四段1．解釋和指導(dǎo)：①“橫臥〞：橫放。楫橫臥，以示不用。②讀法：“其人//視端／容寂〞。“端〞，正。③也是“總一分〞式寫(xiě)法：前兩句總寫(xiě)，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫(xiě)，先出居有者，后出居左者——2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？〔雕刻品是靜止的，但“泛舟〞的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥〞和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說(shuō)的是“放乎中流，聽(tīng)其所止而體焉〞，這就有了動(dòng)的感覺(jué)了。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀〞，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟〞的意味更濃。〕——三、連貫誦讀第2至4段〔過(guò)程略〕四、學(xué)生自讀第五段1．齊讀一遍后，先解釋“題名〞加“篆章〞是我國(guó)書(shū)、畫(huà)、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題〔如有哪些字，什么顏色，清晰度如何〕讓學(xué)生作答，以加深印象。2．讀《前赤壁賦》開(kāi)頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。〞再讓學(xué)生對(duì)照“題名〞，看看有何異同。〔雕刻家刻此作品也是在“壬戌〞之秋，這也許是一種巧合，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過(guò)渡到下一步?！澄?、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思學(xué)生討論后，歸納要點(diǎn)如下：1．原材料桃核“修長(zhǎng)〞，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟〞的主題要求將游覽的全過(guò)程集中到“核舟〞上。2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛??；再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷〞上來(lái)，使主題思想變得極其鮮明。3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色，使“核舟〞的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。4．通過(guò)“一楫橫臥〞點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動(dòng)。5．舟子“嘯呼〞，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái)；佛印“矯首昂視〞，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動(dòng)。五、學(xué)生自讀第六段讓學(xué)生合上書(shū)本，想想：假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品，最后還想說(shuō)些什么?！舱f(shuō)明〕這是一道開(kāi)放性的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表?yè)P(yáng)。討論后可歸納如下：①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段，極言細(xì)節(jié)之多；②‘借不盈寸〞承第1段“徑寸之木〞，又承第2段“八分有奇〞，極言原材料之小；③自然導(dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉〞，點(diǎn)明全文中心。六、小結(jié)寫(xiě)法——按空間順序安排材料討論后歸納成三點(diǎn)：〔1〕正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫(xiě)正面后寫(xiě)反面；〔2〕舟長(zhǎng)是整體，前、后、中是局部，所以先寫(xiě)整體后寫(xiě)局部；〔3〕中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫(xiě)背景，次寫(xiě)主題，最后寫(xiě)陪襯?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇11教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。教具投影儀教學(xué)法設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光芒燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、掃除文字障礙，初步理解課文1．本文出處及作者簡(jiǎn)介2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。3．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]三、研讀課文：思考以下問(wèn)題：1.本文名為“記〞，是不是記敘文，為什么？這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記〞在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象??核舟)第六段：綜說(shuō)核舟“容量〞，極稱(chēng)其技。3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)明核舟的什么特征？[雕刻技藝的奇巧、靈怪]文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？比照：核舟之小??容量之大〔雕刻人、物之多〕、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。5.核舟大小如何？〔一尺10寸，一寸10分〕比擬“二黍許〞即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長(zhǎng)度約合3厘米。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。〔精細(xì)靈巧〕箬蓬。7.整個(gè)核舟只有“八分〞長(zhǎng)，“二黍高〞。作為船的一局部，船艙就更是微缺乏道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪〞這一說(shuō)明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠〔歷歷可數(shù)〕。三十四個(gè)字〔勾畫(huà)了了，細(xì)假設(shè)蚊足〕。8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的.什么樣的心態(tài)?從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直“右手指卷，假設(shè)有所語(yǔ)〞和佛印的“矯首昂視〞可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。11.描述“舟子〞神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?為什么要這樣寫(xiě)?兩“舟子〞雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀〞，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂〞，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲〞。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥〞，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫(huà)精細(xì)〔相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)〕神情意態(tài)畢肖。匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。欣賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。主體局部以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。從主到次，??結(jié)構(gòu)完整、層次清楚。介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人〞，而后分說(shuō)，從“居右者〞說(shuō)到“居左者〞。五、課文分說(shuō)局部不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟〞上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，有什么好處？先寫(xiě)船中間的船艙局部，表達(dá)它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出〞兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興〞兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁〞相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)？表達(dá)跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。七、課后作業(yè)：1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，完成在自寫(xiě)本上。2．做練習(xí)三?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇12教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各局部的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。二、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。三、領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思，比擬少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。教學(xué)設(shè)想：一、安排內(nèi)容二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí)，抽查上、中、下三類(lèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。四、布置預(yù)習(xí)，解答以下問(wèn)題：(一)“思考和練習(xí)〞第一題。(二)劃分段落，概括段意。(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。五、作背誦指導(dǎo)。教學(xué)要點(diǎn)：解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。教學(xué)步驟：一、作者簡(jiǎn)介和解題。解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章。作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》。通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。二、檢查預(yù)習(xí)。(一)正音和正形：正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。(二)提問(wèn)：是按什么順序?qū)懙?明確：是從整體到局部，又從局部到整體，按照核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體局部的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描述。(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。(四)提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來(lái)說(shuō)，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同)教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝楔暎汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一〞。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫〞、“叫做〞，不能釋成“說(shuō)〞。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻〞的意思。罔：否認(rèn)副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)(木頭的);樣子。象：動(dòng)詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動(dòng)詞，備、有。“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是〞。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又〞，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木〞相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各局部。第一層(第2節(jié))先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞〞組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對(duì)聯(lián)?！芭蚤_(kāi)小窗……共八扇〞點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫(xiě)舟外?！皢⒋岸^，雕欄相望焉〞。啟：開(kāi)。用一“啟〞字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。“閉之……石青糝之〞?！伴]〞與上文的“啟〞相應(yīng)。用一“閉〞字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。提問(wèn)：上面兩個(gè)“之〞，意思相同么?明確：不相同。前一個(gè)“之〞代小窗，后一個(gè)“之〞代窗上刻的字。提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字?明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁〞相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來(lái)，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)篛篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考答復(fù))。板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。船倉(cāng)：篛篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書(shū))，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。四、課堂作業(yè)。解釋以下詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。五、課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。《核舟記》語(yǔ)文教案篇13一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序。2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總〞的結(jié)構(gòu)方式。3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn):古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。三、作者簡(jiǎn)介:魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。四、初讀文章1.給以下劃?rùn)M線的字注音。洢()皿()貽()罔()黍()神情與蘇、黃不屬()八分有奇()壬戌()()2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。多rán()ruò篷()衣zhě()橫臥一jí()zhuàn章()qū右臂()椎jì()yú山()五、疏通文意1.解釋加橫線的字。(1)為宮室、器皿、人物(2)罔不因勢(shì)象形(3)嘗貽余核舟一(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(5)高可二黍許(6)清風(fēng)徐來(lái)2.將以下句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。(5)中峨冠而多髯者為東坡。六、深入探究1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。〞中“約〞、“可〞和“許〞去掉可以嗎?為什么?七、反應(yīng)檢測(cè):1、解釋加橫線的字。(1)高可二黍許(2)清風(fēng)徐來(lái)(3)與蘇、黃不屬(4)詘右臂支船2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。以為序,層次,構(gòu)思,跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言……。八、課外作業(yè):背誦和默寫(xiě)課文第二段。《核舟記》語(yǔ)文教案篇14教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者及相關(guān)知識(shí)。2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的根底上初步理解文章內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握字音，熟讀全文。2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。教學(xué)過(guò)程：一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)1)罔不()(2)貽()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天啟壬戌()(8)篆章()2、你能準(zhǔn)確解釋以下詞語(yǔ)嗎?(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：(3)絕類(lèi)彌勒：(4)詘右臂支船：(5)篆章：(6)視端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：3、填空。《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討(一)情境導(dǎo)入稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁〞在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)(二)認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況1、指名簡(jiǎn)介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)根底3、整體感知老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。(三)研讀探究1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：奇巧：以：木：木材;為：罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類(lèi)：矯：詘：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：題：簡(jiǎn)：為：靈：怪：多媒體展示重點(diǎn)句子：①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：③其人視端容寂：④細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。5、齊讀，整體把握文意。三穩(wěn)固練習(xí)(一)、給以下加點(diǎn)字注音罔不()貽()有奇()黍()箬篷()糝()峨冠()髯()髻()衣褶()詘()楫()椎髻()虞山()篆章()矯()(二)、寫(xiě)出以下加線字的意思1.有奇巧人()2.罔不因勢(shì)象形()3.嘗貽余核舟一()4.蓋大蘇泛赤壁云()5.高可二黍許()6.啟窗而觀()7.箬篷覆之()8.雕欄相望焉()9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興()10.石青糝之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所語(yǔ)()13.其兩膝相比者()14.佛印絕類(lèi)彌勒()15.矯首昂視()16.神情與蘇、黃不屬()17.珠可歷歷數(shù)也()18.居右者椎髻仰面()19.其人視端容寂()20.假設(shè)聽(tīng)茶聲然()21.其船背稍夷()22.鉤畫(huà)了了，其色墨()23.長(zhǎng)曾不盈寸()24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之()(三)、比擬以下字在句中的含義①木：能以徑寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)()以至鳥(niǎo)獸、木石()文曰“初平山人〞()③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()長(zhǎng)約八分有奇()長(zhǎng)約八分有奇()⑤為：為宮室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者為東坡()中峨冠而多髯者為東坡()啟窗而觀()為人五;為窗八()而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸()⑦可：高可二黍許()⑧云：蓋大蘇泛赤壁云()珠可歷歷數(shù)也()此中人語(yǔ)云()《核舟記》語(yǔ)文教案篇15一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)二、學(xué)習(xí)第三段1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。3．思考討論：這一段是介紹船頭局部；主要說(shuō)明了什么？明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直〔黃庭堅(jiān)〕和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？明確：從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直〞右手指卷，假設(shè)有所培〞和佛印的“矯首昂視〞可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？明確：這當(dāng)然是“東坡〞。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者〞，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷〞；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁〞，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格〞的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也〞。三、學(xué)習(xí)第四段1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面局部看一些實(shí)例：〔1〕長(zhǎng)約八分有奇?！?〕左右各四，共八扇?！?〕船頭坐三人?！?〕共閱一手卷。〔5〕橫臥一揖。〔6〕倚一衡木。〔7〕為字共三十有四。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞〞的格局不同。2．這一段用了哪些修辭手法？明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人〞，而后分說(shuō)，從“居右者〞說(shuō)到“居左者〞。4．這一段描述“舟子〞神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛？明確：兩“舟子〞雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀〞，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂〞，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲〞。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅。輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥〞，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。四、學(xué)習(xí)第五、六段1．學(xué)生自讀課文。2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。①那么題名其上：那么，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻〞：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年〔公元1622年〕的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋〞，即來(lái)神宗元豐五年〔公元1082年〕的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，說(shuō)明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日〞有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。③鉤畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧〞的贊嘆以結(jié)束全文。五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題〔l〕本文名為“記〞，是不是記敘文，為什么？〔2〕文章主體局部的寫(xiě)作順序是怎樣的？〔3〕文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？六、布置作業(yè)課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明?！逗酥塾洝氛Z(yǔ)文教案篇16【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn)，讀懂全文。2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說(shuō)明事物的方法，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的特色。3.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化藝術(shù)的思想感情。【課文提示】1.魏學(xué)洢，明末作家。2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》?！菊粽帧繘ī皿mǐn罔wǎng貽yí(有)奇jī黍shǔ篛ruò糝sǎn髯rán(不)屬zhǔ詘qū楫jí【積累詞語(yǔ)】1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見(jiàn)課文)。2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡(jiǎn)。【朗讀課文】【結(jié)構(gòu)層次】