班集體建設與管理

會計學1班集體建設與管理第二章班集體的建設與管理

主要內容：第一節(jié)班集體概述第二節(jié)班集體的教育功能第三節(jié)班集體建設策略教學目標：1.通過本章的學習，學生要了解班集體的內涵和標志；2.掌握班集體建設的策略，尤其是要理解掌握選拔與培養(yǎng)班干部、制定和實施班規(guī)的策略。第1頁/共59頁第一節(jié)班集體概述一、班集體內涵1.集體和群體的區(qū)別？集體是正式群體，但卻是一種特殊的正式群體，是為了實現(xiàn)一定社會目標而嚴密組織起來的有紀律、有心理凝聚力的群體。群體集體集體與群體比較：目標更明確，組織結構更嚴密，紀律性更強。思考：第2頁/共59頁2.班級與班集體的區(qū)別？班級：學校的基層單位，學校開展教育教學的基本單位，學生實現(xiàn)社會化和個性化的重要場所。第3頁/共59頁班集體：以學習為主要活動特征的學生群體，學習是群體隊員的主要任務，通過學習使群體中的成員發(fā)生一定價值方向的變化。班級是班集體形成的組織基礎。班級班集體班級≠班集體思考：班級=班集體？第4頁/共59頁3.班集體的含義班集體是指在教育目的規(guī)范下的，由具有明確的奮斗目標、堅強的領導核心以及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。第5頁/共59頁二、班集體的特征第6頁/共59頁三、班集體的形成與發(fā)展

入學→班級形成→班集體形成班集體的形成經歷了哪些階段？1.蘇聯(lián)學者按照班級群體活動的目的、任務、原則和意義，提出班級發(fā)展成班集體的階段：松散群體、聯(lián)合群體、合作群體、集體；2.日本的廣田君美以“結構化的尺度”，將班級組織發(fā)展分為：孤立探索期、橫向分化期、縱向分化期、小群體形成期、群體統(tǒng)合期；3.我國部分教育工作者經多年研究，也提出了班集體建設經歷的階段：班集體建設初級階段——組織和教育集體；班集體建設的中級階段——指導集體自我管理；班集體發(fā)展的高級階段——在集體中發(fā)展個性。第7頁/共59頁4.根據班集體形成和發(fā)展階段的劃分既要遵循集體的性質及其形成和發(fā)展的一般規(guī)律，又要參照學生集體獨特的發(fā)展特點和發(fā)展的特殊性，一般把學生集體的形成大致分為以下三個發(fā)展階段：⑴松散的班級群體：孤立個體、班級無吸引力、無奮斗方向和行為規(guī)范、班主任全面主持工作、無骨干核心、無自律要求。思考：班主任該如何應對？根據學校及相關部門要求，結合本班實際，提出明確可行的班級管理要求和目標，指導學生交往，校正學生的個人行為習慣，建立集體規(guī)范，完善班集體的組織結構，發(fā)展班級同周圍環(huán)境的關系。第8頁/共59頁合作的班級群體：產生一定人際關系，出現(xiàn)小團體或交往小圈子；班級涌現(xiàn)出熱心為大家服務、主動承擔責任的積極分子；班主任指定的班干部在班主任指導下發(fā)揮核心作用；大多數同學對班級的發(fā)展形成比較一致的認識和意見，班級目標、規(guī)范、規(guī)章制度初步形成；班級凝聚力增強，初步形成集體的歸屬感。思考：班主任主要任務？培養(yǎng)班級的組織領導核心；指導班干部獨立主持一些班級活動，從而培養(yǎng)骨干力量；引導班干部制定較為細致的班級管理行為規(guī)范，初步建立班級約束機制和壓力機制；主義和幫助后進生，不斷增強班級凝聚力以形成良好班風。第9頁/共59頁班集體：有自身的共同奮斗目標，并內化為個人目標；班級形成堅強的核心及健全的組織結構，班干部具有了獨立主持班務的能力；絕大多數人關心班級，并主動承擔班級工作，有較強的集體榮譽感；形成積極向上的班級輿論，班風良好；班集體初步具備自我教育功能。思考：班主任任務？班主任要注意結合學校發(fā)展規(guī)劃，指導班干部全面完成工作并不斷調動工作積極性；要有全局觀念，細心觀察，特別要關注被集體忽略或被班級管理壓抑的學生個體，促進全體學生身心健康發(fā)展，在班級嚴格管理的基礎上，注重學生個性的發(fā)展。第10頁/共59頁班集體形成的三個階段說明了：班集體形成和發(fā)展過程中構成班集體的基本要素是：

班級目標、班級組織核心、班級規(guī)章制度、班級風氣及輿論這些要素在不同階段的發(fā)展程度和水平，揭示了班集體形成和發(fā)展的規(guī)律。第11頁/共59頁四、班集體形成的標志（一）共同的奮斗目標（二）團結有力的領導集體（三）嚴格的規(guī)章制度與紀律（四）健康的輿論導向和優(yōu)良的班風（五）良好的活動效果（六）學生個性的充分發(fā)展第12頁/共59頁（一）共同的奮斗目標共同的奮斗目標是班集體形成的基礎，它是集體發(fā)展的方向和動力，能調動集體成員積極性，為實現(xiàn)目標積極努力，在認識上與行為上保持一致。（二）團結有力的領導集體班集體合理的組織核心是——班委會、團支部。班干部是班級建設的支柱，使班級建設和班級目標的實踐者，是班主任的得力助手。班主任是班級工作的主導，在集體建設中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)大批品學兼優(yōu)的積極分子。第13頁/共59頁（三）嚴格的規(guī)章制度與紀律集體的制度和紀律一旦被集體成員認同并成為大家自覺遵守的準則，那么這些規(guī)范最終內化到每一個人思想中，使集體成員的行為由外在的紀律束縛變?yōu)閮仍诘淖杂X行為。（五）良好的活動效果適當的班級活動能鍛煉學生的活動能力、開闊眼界、增長知識，還能增強學生間的友誼和團結，有利于建立蓬勃向上的班集體氛圍。積極健康的班級活動是加強學生思想品德教育、培養(yǎng)學生集體主義精神的重要環(huán)節(jié)。班級活動的開展要以充分調動廣大學生積極性為首要目標。第14頁/共59頁（四）健康的輿論導向和優(yōu)良的班風健康的輿論意義何在？健康的輿論具有強大的感召力和影響力，使大多數學生明辨是非，成為學生發(fā)展巨大的精神力量，還能對班級成員產生極大的約束力，有利于培養(yǎng)良好的班風。良好班風形成的意義何在？良好的班風是班集體形成的集中體現(xiàn)，是班級成員成長的重要心理環(huán)境。它能加強成員間的諧和關系，有利于班級形成文明進取的氛圍，能對全班學生思想、感情意志、行為發(fā)生潛移默化的影響，能促進優(yōu)秀的學生更進一步，激勵中等生不安居中游，使后進生逐步同化并追求進步。第15頁/共59頁（六）學生個性的充分發(fā)展思考？強調班級統(tǒng)一，就意味著不注重集體建設中學生的個性發(fā)展？教育對象不是被動的客體，而是有血有肉的具有獨立性的教育主體。班集體建設成功與否，很大程度上取決于學生積極性得到最大限度的發(fā)揮，取決于學生個性的充分發(fā)展。

學生個性得以發(fā)展→調動其積極性→投身到集體建設第16頁/共59頁第二節(jié)班集體的教育功能班集體的教育功能是指班集體對其成員發(fā)展所產生的教育作用。具體表現(xiàn)：一、促進學生社會化發(fā)展美國著名學者帕森斯——《作為一種社會系統(tǒng)的學校班級》認為，社會化功能意指學校班級具有培養(yǎng)學生個體人格、使其在動機和技能方面都勝任成人角色的作用，具體說來包括義務感和能力的培養(yǎng)兩部分。義務感：履行廣泛的社會價值義務感在社會結構中承擔特定角色的義務感能力：承擔個人角色所需技能或能力同他人交往和相處的能力第17頁/共59頁我國魯潔教授所著——《教育社會學》，對班級社會化功能概括為：（一）傳遞社會價值觀，指導生活目標（二）傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使年青一代獲得社會生活的基本技能（三）教導社會規(guī)范、訓練社會行為（四）培養(yǎng)社會角色第18頁/共59頁（一）傳遞社會價值觀，指導生活目標組織學生交往、學習勞動、實踐進行世界觀、人生觀、審美觀、理想、道德等方面的教育引導處理個人目標、集體目標社會目標的關系確立科學的知識觀、人生觀、世界觀確立符合社會期望的生活理想、職業(yè)理想社會理想成為順應歷史潮流，推動社會變革的社會成員第19頁/共59頁（二）傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使年青一代獲得社會生活的基本技能第20頁/共59頁（三）教導社會規(guī)范、訓練社會行為班級的教學、教育活動是在師生間開展的，而群體中的人際交往和關系必然形成相應的組織、制度和規(guī)范例如學生守則、班級公約、紀律、學風、班級氣氛班級傳統(tǒng)、輿論、儀式，學生間使用的特別語言、行為方式，教師的言談舉止、衣著、儀表等

產生影響這些都傳遞著社會規(guī)范，對學生具有同化力和約束力結果潛移默化的影響熏陶，從而培養(yǎng)學生的社會態(tài)度和社會行為第21頁/共59頁（四）培養(yǎng)社會角色班級為學生的角色學習提供條件班級組織目標規(guī)范、輿論對每個學生提出了角色期望學生在學習中的態(tài)度、成績以及師生評價決定了其在人際關系的地位通過班級教學過程的師生交往和小組活動，以及其他集體活動，都為學生提供了多樣的教育情境，為學生積累經驗、學習變換角色、提高擔當角色的能力，提供了鍛煉和體驗的機會。第22頁/共59頁二、促進學生個體化發(fā)展任何外在的社會影響只有通過學生個體的內化，才能發(fā)揮他在學生身心發(fā)展上的獨特價值，才能在學生個體身上形成其特有的觀念、態(tài)度與習慣。班集體促進學生個性發(fā)展的主要表現(xiàn)：（一）提升學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力（二）滿足學生發(fā)展的多樣性需要，培養(yǎng)學生發(fā)展的獨特個性（三）有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，促進學生個體價值的實現(xiàn)第23頁/共59頁（一）提升學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力

主體意識：人作為認識和實踐活動的主體自覺意識，它包括自我意識和對象意識。主體能力：主體認識世界、改造世界的能力。主體意識主體能力班級班集體形成表現(xiàn)的重要場所提升的重要教育資源健康的班集體主體意識主體能力正確認識自我，增強主人翁意識，擺正位置，處理個人、他人、集體的關系主體地位充分體現(xiàn)，全身心投入集體建設中，為集體發(fā)展貢獻自己的聰明才智學生個性的兩個重要表現(xiàn)第24頁/共59頁（二）滿足學生發(fā)展的多樣性需要，培養(yǎng)學生發(fā)展的獨特個性獨特個性表現(xiàn)為：興趣、愛好、理想、信念、世界觀、能力、氣質、性格等多個方面。影響個性發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育為學生個性發(fā)展提供了社會環(huán)境（是？）為學生個性發(fā)展提供了心理環(huán)境（是？）班集體班集體和諧的人際關系，良好的集體輿論與風氣集體活動滿足學生發(fā)展多樣性，充分體現(xiàn)學生個性才華即：外在社會需求內化為學生個人發(fā)展需要，轉變?yōu)閷W生個人品質的一部分，從而表現(xiàn)出學生個人的獨特性第25頁/共59頁（三）有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，促進學生個體價值的實現(xiàn)創(chuàng)造性是人的個性的核心品質。集體活動寬松、寬容的氣氛師生幫助學生創(chuàng)新思維得以進一步發(fā)展，個人創(chuàng)在潛能得以更好發(fā)揮。隨創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，其個人價值將逐步實現(xiàn)。第26頁/共59頁三、培養(yǎng)學生的自我教育能力自我教育能力：指學生自覺地把社會的要求在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。（一）班集體有助于提高學生自我認識、自我評價能力（二）班集體有利于豐富學生的自我情感體驗（三）班集體有利于學生進行自我監(jiān)督和自我控制第27頁/共59頁（一）班集體有助于提高學生自我認識、自我評價能力學生的自我認識能力、自我評價能力是自我教育能力的最初表現(xiàn)班集體是學生發(fā)展過程中的參照體互評、自評學會恰當的評價自己互為鏡子形成正確的自我認知第28頁/共59頁（二）班集體有利于豐富學生的自我情感體驗班集體為學生心理健康提供了良好的社會環(huán)境和心理環(huán)境引導學生從現(xiàn)實感受中逐漸產生自我評價和自我體驗保護學生自尊心和自信心，學生通過機體內的相互情緒感染，是自我情感得到進一步深化第29頁/共59頁（三）班集體有利于學生進行自我監(jiān)督和自我控制自我管理能力提高嚴格的規(guī)章制度和行為規(guī)范，正確的輿論和優(yōu)良的班風激發(fā)學生進行自我監(jiān)督和自我控制教師對班級的控制力逐漸減弱學生個體從“他控”轉化為“自控”班集提倡互相監(jiān)督提高自我控制能力第30頁/共59頁四、有利于對學生進行團隊合作教育團隊合作：是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。（一）班集體有助于培養(yǎng)學生的團隊合作觀念（二）班集體有助于強化學生的團隊合作情感（三）班集體有助于訓練學生的團隊合作行為第31頁/共59頁（一）班集體有助于培養(yǎng)學生的團隊合作觀念一個優(yōu)秀的班集體，必然是一個有著團隊精神的高效團隊，其中的學生要：能夠正確認識個人與團隊的關系正確認識自己在團隊中的位置和作用認清自己對團隊的責任和義務自覺抵制個人主義、小集團主義思想形成團隊合作觀念第32頁/共59頁（二）班集體有助于強化學生的團隊合作情感集體中，每個人沉浸于人與人互讓、互助、合作的氛圍中，體驗感悟集體的溫暖、智慧和力量班集體中，學生地位是平等的，每個成員都是班集體的主人，都對班級負責人。第33頁/共59頁（三）班集體有助于訓練學生的團隊合作行為引導學生參加班級活動——使學生明確自己是團隊的一員——個人必須根據團隊要求來調節(jié)自己的言行，從團隊利益出發(fā)，自覺融入到團隊中去。通過班集體活動，學生間密切合作、默契配合，共同決策，相互協(xié)商，形成了相互依賴、關聯(lián)、合作、奉獻的關系，從而培養(yǎng)學生團隊合作行為。個人服從集體集體第34頁/共59頁第三節(jié)班集體建設策略一、班級目標建設策略班集體目標建設，是指根據社會、學校的期望及班集體本身的任務制定的班級發(fā)展規(guī)劃，是班級活動預期將要達到的結果，是班級成員共同的期望和追求，是國家教育目的、學校培養(yǎng)目標和學校發(fā)展目標在班級中的具體體現(xiàn)。由集體成員一致認同且參與制定的，是在集體的意圖、動機、理想的形成中表現(xiàn)出來的。第35頁/共59頁（一）班級目標建設的意義1.引導功能

2.凝聚功能

3.激勵功能

4.控制功能

5.評價功能（二）班級目標建設的策略遵循的原則：1.針對性

學校的總體發(fā)展目標班級的個體差異本班實際情況第36頁/共59頁2.層次性遠期目標全班同學經過較長時間的共同努力而達到的目標它是中期目標、近期目標提出和設計的重要依據要“高而可攀，望而可及”，有鼓動性和號召力中期目標階段性的或專項性的奮斗目標它是實現(xiàn)遠期目標的條件和保證既要反映階段性或專題性的要求，又要承上啟下遠近銜接近期目標向于當前的奮斗的目標它是遠期目標、中期目標的具體化要明確具體，與中期目標保持一致第37頁/共59頁3.可行性4.民主性必須得到全班所有學生的理解、認可和接受。5.激勵性在書面表達上，要鮮明具體、生動感人、催人奮進要不斷根據班集體建設的新發(fā)展予以充實，不斷展現(xiàn)出新的前景，以吸引所有成員，激發(fā)其責任心、榮譽感，鼓舞大家為達到預定目標，不斷前進。目標與學生的發(fā)展需求平衡，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”從學生所處的現(xiàn)實社會環(huán)境出發(fā)，具有可操作性第38頁/共59頁案例（一）長期目標

滁州市某中學，初一（2）班班主任，在班上開展了“在156個臺階上”的活動。讓全班同學暢想初中三年156個星期的時間，本班是一個什么樣的情況，自己是一個什么樣的人，經過一個月的想象、討論，認為班級應是：1.在學校的教育思想指導下，學會做人、學會求知、學會健體、學會創(chuàng)造，做一個雷鋒、賴寧式的愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛父母、愛老師、愛班級的人。2.全班同學都要刻苦學習文化知識，達到人人升級，人人畢業(yè)。3.全班同學都要達到體育鍛煉標準，人人愛清潔、講衛(wèi)生，尤其是用眼衛(wèi)生，沒有新的近視病者。4.自尊自重，互敬互愛，人人感到班級的溫暖和愉快5.人人都有自己的興趣愛好，人人都講普通話寫規(guī)范字6.人人都要為班級爭光，成為全校最好的班級之一?！?9頁/共59頁（二）中期目標滁州市某中學高一（2）的班主任，把班級計劃中一年建設班集體的目標任務讓學生畫了一幅畫，畫面上是一棵蘋果樹，樹干上寫著“一年內建成班集體”，樹枝上掛了15個蘋果，每個都寫了一個要求，這就是一年內建成班集體的15條要求，其中6個已涂上顏色，表示已經做到。這就是形象的班級中期目標樹。（三）近期目標1.全班行動平整操場一次，掀起運動高潮，在11悅上學的全校運動會上誓奪初中組前三名2.購置暖瓶、茶杯，在班上推行尊師一杯水活動，由各科課代表給每位來上課的老師敬一杯開水3.每次下課后，無特殊情況同學們不得先于老師離開教室。上述要求，經全班討論，在2——3周內完成。第40頁/共59頁二、班級組織建設的策略班級組織建設班級組織機構的健全完善班干部和骨干隊伍的形成與培養(yǎng)（一）班級組織結構的基本形式1.直線型結構模式：是一種自上而下的直線管理模式。結構圖示：班主任——班長——組長——學生特點：權力集中，有利于規(guī)范管理，提高組織工作效率。弊端：由于權力過分集中，容易使班干部的工作積極性及班級管理的積極性受挫，不利于班級體發(fā)展。第41頁/共59頁2.職能型結構模式：采用按職能實行分工管理的一種組織模式。結構圖示：班主任——班長——各種智能管理人員（學習、體育、生活、文藝委員）——組長——學生特點：由專業(yè)化分工的管理者代替直線結構的全能管理者，在班級內部設立職能管理人員，各職能管理人員在自己的工作范圍內，有權向下級下達命令和指示，直接安排班級的活動。分擔班級工作，使班主任從繁忙的班級管理工作中得以解脫，同時提高了班干部的積極性以及管理能力和管理水平。弊端：各職能管理人員易造成本位觀念，影響班級管理的整體協(xié)調，如果分工不明確，易出現(xiàn)相互推諉和扯皮現(xiàn)象，造成管理上的混亂。第42頁/共59頁3.直線職能型結構模式特點：實行班委會和團支部分工負責職能，有利于實現(xiàn)班集體的管理目標。弊端：由于班委會和團支部容易產生職能崗位上的交叉管理，會出現(xiàn)意見上的分歧，從而影響工作效率。結構模式第43頁/共59頁（二）班干部的選拔與培養(yǎng)1.班干部的選拔⑴班干部選拔標準：有正直公正的品格一定的交往和組織能力有較強的工作責任心和奉獻精神思考：現(xiàn)實中有什么不同嗎？現(xiàn)今班干部的構成位同學樹立榜樣的品學兼優(yōu)生學生小團體中的核心人物，聰明能干，在調皮生中有威信班級中的“老好人”，主觀愿意為同學服務，團結大多數人，但能力一般，辦法少第44頁/共59頁⑵如何選拔班干部？①班干部任命制——在班級剛剛組建時，比較多見。班干部任命制即由班主任推薦和任命班干部。班干部任命制的前提是班主任對于學生的充分了解。班干部任命制是一種比較普遍推廣的傳統(tǒng)形式。優(yōu)點：班主任意圖得到充分體現(xiàn)，有利于樹立班主任在班集體中的權威，有利于班集體活動計劃的落實。缺點：容易造成干部“終身制”；班主任指揮意識過強，班干部容易產生“凝固化”，導致自我管理機構工作能力低下；容易形成班干部與學生之間的情感隔閡；班主任如把選拔班干部與私人關系掛鉤的話，那么“班干部任命制”就完全扭曲了。第45頁/共59頁②班干部選舉制首先，教師在組織班級干部選舉之前，可以安排臨時班委會或讓學生輪流擔任，協(xié)助班主任完成班級的日常管理工作。其二，還可以組織一些活動，促進同學之間的相互了解。在短期內，大家就有了基本的了解，為選舉打好了基礎。其三，教師要掌握好選舉的標準，這是民主選舉成功的關鍵。通過民主選舉產生的班干部，在學生中有一定的威信，學生也心甘情愿地服從他們的領導。這有利于班級各項制度的制訂和實施，有利于班級活動的開展，也有利于培養(yǎng)學生的主體意識。第46頁/共59頁③班干部競選制正確引導學生自薦，做好落選學生的思想工作首先,自薦要端正思想，也就是讓學生明白，班干部是為集體服務、為同學服務的公仆，不是某種榮譽的代名詞。自薦前對自己要有充分的認識：自己有沒有熱愛集體、關心集體、樂于為集體辦事的精神；自己有什么特長，具備什么能力，能承擔什么工作。其二，自薦前，還要作好演說的準備，說明自己為什么要當班干部，以及任職計劃等。因為有競爭，就有淘汰，有勝利，就有失敗。它可以培養(yǎng)學生的競爭意識，增強學生承受挫折的能力。第47頁/共59頁④班干部輪換制當班干部再不是幾個“好學生”的專利，應該實行“輪換制”。這種方法為每個學生當班干部提供了機會，讓每個學生都得到鍛煉。學生的可塑性很強，都有潛在的管理能力。只要班級教育管理者引導得法，每個學生潛在的管理能力，就會顯示出來。如何輪換，方法很多：有日換（值日班長），有周換（值周班長），還有年換（常務班長）?！拜啌Q制”既要照顧到每個學生都有當上班干部的機會，也要照顧到班干部的相對穩(wěn)定性。第48頁/共59頁2.班干部的培養(yǎng)如何使用和培養(yǎng)班干部？⑴全面關心，熱心指導⑵尊重信任，嚴格要求⑶大膽放手，積極扶植第49頁/共59頁三、班級規(guī)范建設策略班集體規(guī)范是班集體中每個成員在日常學習和生活中必須遵守的行為準則，具體體現(xiàn)在學生守則、學生行為規(guī)范、班級公約、班規(guī)等班級文件中。它是維持班集體成員之間秩序和關系的行動指南，是學校各項規(guī)章制度在班級中的具體反映，是班級個性的體現(xiàn)。（一）班級規(guī)范的功能1.指向功能2.制約功能3.協(xié)調功能4.自律作用第50頁/共59頁（二）班級規(guī)范建設的要求1.規(guī)范要具體，具有可操作性2.規(guī)范要相對穩(wěn)定，具有可操作性3.規(guī)范要簡約、完整、親切4.對班級規(guī)范的執(zhí)行情況要經常檢查監(jiān)督5.發(fā)動群眾，讓班級中的每一個人都參與班級規(guī)范的制定6.班主任要以身作則，發(fā)揮榜樣作用。第51頁/共59頁四、班級活動建設策略

班級活動是在班主任引導下，為了實現(xiàn)教育目標，促進班級建設，有目的、有計劃地舉行的各種活動。（一）班級活動的重要意義1.有助于鍛煉學生的實踐能力2.有助于發(fā)展學生的個性3.有助于培養(yǎng)學生的表達、組織、合作等社會交往能力4.拓展學生的知識面，形成一定的社會責任感第52頁/共59頁（二）組織班級活動的注意事項1.把握班級活動的時機2.規(guī)范班級活動的程序3.選擇正確的班級活動內容4.新穎的活動形式5.注意學生的