淺談學·導·用教學模式在初中數(shù)學課堂的有效應用

淺談學·導·用教學模式在初中數(shù)學課堂的有效應用

Summary：“學·導·用”教學模式作為一種新興教學模式，關注學生的學習成長需要，對教學活動的推進有著積極作用。為進一步提高初中數(shù)學課堂的教學有效性，引導學生自我學習、愛上數(shù)學。初中數(shù)學教師就必須通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，利用“學·導·用”教學模式進行課程教學，達到教育目的。文章從目標引導、前置先學、釋疑導學、合作探學、活學活用五個角度具體分析了“學·導·用”教學模式在初中數(shù)學課堂的有效應用，以供參考。Keys：“學·導·用”教學模式；初中數(shù)學；教學應用《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出要“致力于實現(xiàn)九年義務教育培養(yǎng)目標”“要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展需求”，強調(diào)要讓每個層次的學生實現(xiàn)個性發(fā)展需要，滿足學生的學習需求。“學·導·用”課堂教學模式恰好滿足這一徐姚，它能夠給學生足夠的空間，通過引導，驅動自學，真正應用實現(xiàn)學生有效數(shù)學學習。那么如何發(fā)揮“學·導·用”課堂教學模式，提高初中數(shù)學課堂教學有效性呢？初中數(shù)學教師可以從如下幾個角度入手：一、目標引導，確定學習方向為了讓學生獲得足夠的自主學習空間，給學生學習以方向。初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時就要通過設計“前置任務單”的方式，設定自學目標，以“任務單”為引導，驅動學生初步感知數(shù)學知識，進行“初印象”數(shù)學知識理解。當然，在之制作“前置任務單”，做目標引導時初中數(shù)學教師也要有所注意。1.目標要明確學習目標必須清晰明了，方便學生抓住學生的重點，給學生清晰的學習導向。這樣的目標能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，學生對所學知識能夠做到“一目了然”。如在學習“有理數(shù)的乘法”時，本節(jié)課的新知重點在于“負數(shù)乘以負數(shù)是正數(shù)，負數(shù)乘以正數(shù)是負數(shù)”，即規(guī)律為“同號得正，異號得負”。這樣學生在進行自學時會將側重點放在這一學習目標上，重點突出，自學有效。2.內(nèi)容要簡化為了讓學生能夠靈活的利用“任務單”，進行自主學習，避免學生在參與數(shù)學學習過程產(chǎn)生的厭煩情緒。初中數(shù)學教師所設計的“任務單”內(nèi)容必須簡單，且要設計相對應的探究性題目，通過引導學生逐步完成題目，幫助學生深化對知識的理解，明白知識學習過程中存在哪些盲區(qū)，為后續(xù)深度學習做準備。如在學習“絕對值概念”時，教師就可以設計如下探究題：①思考a是正數(shù)還是負數(shù)，還是“0”？（明確a可以是任意數(shù)）；②-a是負數(shù)嗎？③a的絕對值是什么？這些問題層層遞進，具有教學導向性，能夠發(fā)揮任務單的導學功能，讓學生深入數(shù)學知識世界。二、前置先學，進行自我學習為了讓學生有充足的空間進行知識自主學習，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中良好的預習正和習慣。初中數(shù)學教師就要從資源上以及環(huán)境上滿足學生前置先學的需要，讓學生能夠以積極的姿態(tài)投入到自我學習的活動中。首先，在資源上滿足學生的前置自學需要。初中數(shù)學教師除了要準備上述提到的“任務單”外，還應該準備其他學習資源。包括微課、慕課視頻，包括練習冊和ppt等。這樣能夠為學生的前置先學打好資源基礎，做好準備。其次，在環(huán)境上滿足學生的前置自學需要。需要初中數(shù)學教師積極聯(lián)動家長，達成合作教學關系，讓家長認識到學生自學的重要性。在家中為學生創(chuàng)造一個靜謐且好學的學習空間，讓孩子能夠有足夠的時間沉浸在數(shù)學知識之中，進而有效完成數(shù)學前置自學活動。三、釋疑導學，解答學習疑惑學生在參與自學的過程中雖然有資料的支撐、目標的指引，但由于學生的接受程度、理解能力各有不同，學生之間在自學過程中勢必會出現(xiàn)差異，出現(xiàn)不同的問題。這些問題的出現(xiàn)，便是初中數(shù)學教師在課堂上開展課程教學的著力點，是“導·學·用”模式的第二層次的“導學”，即釋疑導學。第一，教師可以讓學生們先小組內(nèi)部分享自己在學習過程中存在的問題。教師可以通過介入學生的溝通，了解學生的實際學習情況，進行問題集中整理；第二，教師可以通過課堂上開展“課堂小測”的方式，最直接的獲取反饋信息，為后續(xù)的釋疑教學做好準備。如在學習“全等三角形”時，教師可以設計如下課堂小測內(nèi)容：小測1：已知△ABC和△DBE，B為AD的重點，BE=BC，請增加一個條件使△ABC≌△DCB；小測2：正方形ABCD中，AC、BD交于點O，∠EOF=90°，已知AE=3，CF=4，則EF的長為__；...通過上述小測，教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)學生在課前自學時對全等三角形的判定定理仍然感到模糊，不能將該知識應用到題目解答中，為此，教師可以將后續(xù)教學的重點放在該方面。在明白學生學習存在問題的基礎上，教師需要邊講解重點，邊進行思維導圖的勾畫。這樣能夠將知識重點借助可視化工具深入學生內(nèi)心，能夠強化學生自學知識記憶，同時達到解疑深思的目的，是“導·學·用”模式應用的重要表現(xiàn)。如在學習“全等三角形判定”時，教師可以在釋疑導學階段設計如下思維導圖，輔助講解。四、合作探學，加強知識理解為了引導學生們真正的吸收數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學解題能力，引導學生學以致用。初中數(shù)學教師可以通過開展小組合作的方式讓學生在“活學”的基礎上進行合作探析。合作探析不僅能夠集思廣益，深化學生對所學知識的理解。同時學生們在討論與溝通中能夠打開學習思維，能夠獲得不同層次的提升，課堂也能夠交還給學生，讓學生們相互學習、相互引導、共同應用。教師要注意在進行小組合作時所設計的“探究任務”應當有一定的難度，且要貼合本節(jié)課的教學重點，同時所設計的任務應當具有一定的層次性。如在學習“二次根式的化簡”時，教師可以設計如下三個合作探究任務：任務1：任務2：一直角三角形斜邊長15，直角邊長10，求另一直角邊長；任務3：對于正數(shù)a，b，化簡再如在學習“圓與圓”時，教師可以布置如下合作探究任務：先為每個小組提供兩個圓，讓學生們小組動手操作，學用結合完成探究活動：要求1：利用手中的圓，運用喜歡的方式比較圓與圓的位置關系；要求2：將比較結果進行任務單記錄；要求3：動作迅速，分工合作，看那一個小組率先完成合作探究任務。上述合作活動任務有難有易，要求清晰到位，搭配組內(nèi)不同層次學生，能夠讓學生們攜手共同思考，一同突破難題，在合作探學之中實現(xiàn)有效學習。五、活學活用，實現(xiàn)知識應用為了讓學生們能夠真正將數(shù)學課堂的所學知識轉化為現(xiàn)實生活所用，將“導·學·用”課堂教學模式應用到極致。初中數(shù)學教師就要改變原有數(shù)學課堂的活動方式、作業(yè)方式，要從“用”的角度入手，開展學的活動。在作業(yè)布置方面，除了書本上、練習冊上的作業(yè)外，初中數(shù)學教師還可以針對具體的教學內(nèi)容開展對應的生活調(diào)研活動。如在學統(tǒng)計時引導學生調(diào)查小區(qū)孤寡老人情況；如在學函數(shù)時完成最優(yōu)方案選擇工作等。在活動開展方面，初中數(shù)學教師可以定期開展奧數(shù)比賽、計算比賽多種多樣的活動，讓學生有機會直接參與到比賽活動中，學用相結合，能夠延伸拓展數(shù)學課堂，同樣也能夠引導學生學會知識應用。結束語：總而言之，“學·導·用”教學模式在初中數(shù)學課堂上具有積極作用，它能夠適應各層次學生的學習需要，同時能夠挖掘學生在數(shù)學學習過程中的潛能，實現(xiàn)潛能激活，進而減輕學生的數(shù)學學習負擔，引導學生愛上數(shù)學。上述具體分析了“學·導·用”教學模式在初中數(shù)學課堂