班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

會計學(xué)1班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論22023/1/19課程導(dǎo)入——案例一

一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對另一個同學(xué)口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚，小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的兒童會出現(xiàn)這樣的言行？

第1頁/共41頁32023/1/19案例二

2002年，美國康涅狄格州的地方法院必須裁決一個有爭議的案件。這個案件是由Wilson狀告Midway游戲公司，而法院要裁定Wilson13歲的兒子Tom之死是否與視頻游戲“格斗之王”有關(guān)。此案的來龍去脈是這樣的：Tom和他的朋友Mike沉迷于這個游戲。玩這個游戲時，玩家要用可以想象得到的最為暴力的手段相互“殺戮”。在該案的訴訟中，Wilson聲稱，Mike殺死Tom時使用的一種手段與游戲里描述的手段非常相似，是這個游戲的逼真性、虛擬現(xiàn)實(shí)性和暴力性導(dǎo)致Mike殺死了他的兒子。暴力視頻游戲真能引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的暴力行為嗎？第2頁/共41頁42023/1/19班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論了解班杜拉的生平事跡，感受學(xué)習(xí)的重要性

理解觀察學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果

分析觀察學(xué)習(xí)的影響因素

掌握促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式

探討在教學(xué)中如何運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)

知識目標(biāo)了解觀察學(xué)習(xí)的涵義與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

第3頁/共41頁52023/1/19班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論1.分析觀察學(xué)習(xí)的影響因素

素質(zhì)目標(biāo)：能在幼兒園教育教學(xué)中，靈活應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)和強(qiáng)化理論組織活動

2.探討在教學(xué)中如何運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)

能力目標(biāo)能力訓(xùn)練項(xiàng)目：1.通過案例分析感知理論

2.通過舉例來運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)和強(qiáng)化理論第4頁/共41頁62023/1/19班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)：

1.了解觀察學(xué)習(xí)的涵義與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

難點(diǎn)：1.理解觀察學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果

2.分析觀察學(xué)習(xí)的影響因素

2.掌握促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式

3.探討在教學(xué)中如何運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)

第5頁/共41頁72023/1/19學(xué)習(xí)提綱班杜拉生平簡介觀察學(xué)習(xí)的涵義與類型觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果觀察學(xué)習(xí)的影響因素促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用第6頁/共41頁82023/1/19班杜拉的生平阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925.12.04—

)新行為主義的主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父第7頁/共41頁92023/1/19班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)交互決定論AB自我效能理論D自我調(diào)節(jié)理論C基本觀點(diǎn)第8頁/共41頁102023/1/19班杜拉的著作班杜拉一生論著甚豐，其主要代表著作有：1.《青少年的攻擊(AdolescentAggression)》(1959)；2.《社會學(xué)習(xí)與個性發(fā)展(SocialLearningandPersonalityDevelopment)》(1963，這是與他的第一位博士生R．H．Walters合著的)，《社會學(xué)習(xí)理論(SociallearningTheory)》（1971，1977）；3.《思想與行為的社會基礎(chǔ)：一種社會的認(rèn)知理論（SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory）》(1986)。

第9頁/共41頁112023/1/19觀察學(xué)習(xí)的涵義觀察學(xué)習(xí)：

指個體只以旁觀者的身份，觀察他人的行為表現(xiàn)（自己不必實(shí)地參與活動），即可獲得學(xué)習(xí)。辨析：

親歷學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)第10頁/共41頁122023/1/19觀察學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)者對示范行為的簡單模仿直接觀察綜合觀察學(xué)習(xí)者綜合多次所見而形成自己的行為

抽象觀察學(xué)習(xí)者從示范行為中獲得一定的行為規(guī)則與原理第11頁/共41頁132023/1/19觀察學(xué)習(xí)的類型

直接觀察學(xué)習(xí)示例

伊拉克兒童模仿執(zhí)行死刑北京朝陽公園兒童模仿福娃射擊第12頁/共41頁142023/1/19觀察學(xué)習(xí)的類型

抽象觀察學(xué)習(xí)示例《肖申克的救贖》

信念《勇敢的心》勇氣第13頁/共41頁152023/1/19觀察學(xué)習(xí)的類型

綜合觀察學(xué)習(xí)示例第14頁/共41頁162023/1/19觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一、波波玩偶實(shí)驗(yàn)

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是建立在他及其合作者所進(jìn)行的大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓其自由活動，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實(shí)驗(yàn)室里對充氣娃娃也會拳打腳踢。這說明：成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。第15頁/共41頁172023/1/19觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)延伸二、波波玩偶實(shí)驗(yàn)延伸

在實(shí)驗(yàn)中，把兒童分為三組，首先讓兒童看到電影中的成年男子的攻擊行為。在影片結(jié)束后，第一組兒童看到成人榜樣被表揚(yáng)，第二組兒童看到成人榜樣受批評，第三組兒童看到成人榜樣的行為既不受獎也不受罰。然后，把三組兒童都帶到一間游戲室，里面有成人榜樣攻擊過的對象。第16頁/共41頁182023/1/19觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)延伸（續(xù)）二、波波玩偶實(shí)驗(yàn)延伸實(shí)驗(yàn)：讓兒童觀看3部影片中的1部，每部影片中都有一個成人在攻擊充氣玩偶。

第一組，攻擊——獎賞組第二組，攻擊——懲罰組第三組，控制組在兒童觀看完其中一部影片后，讓他們玩玩具并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，榜樣受獎組兒童的攻擊行為最多，榜樣受罰組兒童的攻擊行為最少，控制組居中。這說明，榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。Bobodoll第17頁/共41頁192023/1/19觀察學(xué)習(xí)的過程注意保持產(chǎn)出動機(jī)觀察者將其心理資源如感覺通道、知覺活動、認(rèn)知加工等貫注于示范事件的過程觀察者將獲得的有關(guān)示范行為的信息轉(zhuǎn)換成表象的或語義概念的符號表征并存儲于記憶之中以備后用的過程觀察者所形成的關(guān)于示范行為的內(nèi)部符號表征轉(zhuǎn)換成物理形式的外顯行為的過程觀察者在特定的情境條件下由于某種誘因的作用而表現(xiàn)示范行為的過程第18頁/共41頁202023/1/19觀察學(xué)習(xí)步驟榜樣從事的行為學(xué)習(xí)者注意學(xué)習(xí)者對榜樣行為進(jìn)行編碼并予以保持習(xí)得符號編碼觀察者從事這種行為的動機(jī)學(xué)習(xí)者從事該行為的能力行為表現(xiàn)第19頁/共41頁212023/1/19觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果

注意到活動中出現(xiàn)的物體

觀察到他人尤其是受歡迎或地位較高的人違反紀(jì)律卻沒有受到任何懲罰時，將認(rèn)為違紀(jì)不一定招致懲罰

對未經(jīng)歷過的情境產(chǎn)生情緒反應(yīng)

了解行為應(yīng)用的時機(jī)或場合

習(xí)得新的思維技能、思考方式等

引導(dǎo)注意力

調(diào)整已有行為

改變抑制

引發(fā)情緒

獲得新行為和新態(tài)度

consequence第20頁/共41頁222023/1/19觀察學(xué)習(xí)的影響因素觀察者本人eg：長時間保持注意、記憶策略、自我強(qiáng)化被觀察者eg：更權(quán)威或技能熟練的人觀察者預(yù)期的行為后果eg：他們認(rèn)為合適且會帶來獎賞的行為被觀察行為的后果eg：結(jié)果是觀察者期望的預(yù)定目標(biāo)eg：如果能幫助完成觀察者的目標(biāo)自我效能eg：有較強(qiáng)自我效能感，覺得自己能勝任時第21頁/共41頁232023/1/19觀察學(xué)習(xí)的影響因素自我效能（self-efficacy）：指個體對自己成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它是個體的能力自信心在某些具體活動中的體現(xiàn)。第22頁/共41頁242023/1/19觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)并不必然具有外顯的反應(yīng)。（行為習(xí)得與行為操作）并不依賴于直接強(qiáng)化。認(rèn)知過程起重要作用。

第23頁/共41頁252023/1/19促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式直接強(qiáng)化當(dāng)觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強(qiáng)化；間接強(qiáng)化看到他人因某一行為得到獎賞，也會受到鼓勵而模仿；自我強(qiáng)化因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強(qiáng)化，會成為一種自我驅(qū)動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該受內(nèi)部的價值觀和興趣的驅(qū)使，而不僅出于外部獎賞，因此自我強(qiáng)化更顯重要。第24頁/共41頁262023/1/19觀察學(xué)習(xí)的應(yīng)用為教學(xué)中的示范教學(xué)、觀摩教學(xué)及教學(xué)演示，使教學(xué)者之間相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。2.優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀科學(xué)家或成功人士做榜樣。產(chǎn)生激勵鞭策的力量。3.教師要為人師表：身教勝于言教。第25頁/共41頁272023/1/19觀察學(xué)習(xí)與遷移例如學(xué)生看到一個同學(xué)因搗亂而受到懲罰，他在交作業(yè)方面就不敢遲交或不交，作業(yè)與搗亂并不是同一件事，但都屬于是否守紀(jì)律一類，因此發(fā)生了遷移?？梢姡^察學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了簡單的模仿。第26頁/共41頁282023/1/19觀察學(xué)習(xí)的作用認(rèn)知個性的形成。2.生活和工作方式的養(yǎng)成。3.道德品質(zhì)和社會行為的塑造。第27頁/共41頁292023/1/19觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用討論：在教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)?第28頁/共41頁302023/1/19觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)中的示范教學(xué)、觀摩教學(xué)及教學(xué)演示，使教學(xué)者之間相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。2.優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀科學(xué)家或成功人士做榜樣。產(chǎn)生激勵鞭策的力量。3.教師要為人師表：身教勝于言教。4.發(fā)揮班干部的帶頭作用第29頁/共41頁312023/1/19榜樣的選擇有能力的人

有威望和權(quán)勢的人

有與學(xué)習(xí)者自身情況相關(guān)的行為

第30頁/共41頁322023/1/19榜樣的力量第31頁/共41頁332023/1/19如何合理的運(yùn)用榜樣榜樣要真實(shí)可近、平凡感人。如果榜樣完美化理想化。會使人感到高不可攀虛假騙人。不僅起不到激勵作用還會降低士氣。多種榜樣將激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出新的，具有創(chuàng)造性的行為。接觸多種榜樣的人更具有創(chuàng)新性。第32頁/共41頁342023/1/19練習(xí)還有哪些觀察學(xué)習(xí)的例子？1.第33頁/共41頁352023/1/19口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響班杜拉的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，比較了口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：先讓小學(xué)三、四、五年級的兒童做一種滾木球游戲，作為獎勵，他們在游戲中都得到了一些現(xiàn)金兌換券。然后，把這些兒童分成四組，每組有一個實(shí)驗(yàn)者的助手裝扮的榜樣參與。第一組兒童和一個自私自利的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去救濟(jì)他人，同時也帶頭不把得到的現(xiàn)金兌換券捐獻(xiàn)出來。第二組兒童和一個好心腸的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并且?guī)ь^把得到的兌換券捐獻(xiàn)出來。第三組兒童和一個言行不一的榜樣一起玩，這個榜樣口里說人人都應(yīng)該為自己考慮，實(shí)際上卻把兌換券放入了捐獻(xiàn)箱。第四組兒童的榜樣則是口里說要把得到的兌換券捐獻(xiàn)出來，實(shí)際上卻只說不做。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比第一組和第四組均明顯地多。這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實(shí)際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。

第34頁/共41頁362023/1/19對觀察學(xué)習(xí)理論的評價1.注重社會因素的影響。2.實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論參照由行為向認(rèn)知過度。3.注重以人為被試的實(shí)驗(yàn)。第35頁/共41頁372023/1/19啟示追慕大師足跡，既是對經(jīng)典研究和理論的回顧，亦是體味研究樂趣的過程，這段旅程也為我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了一個坐標(biāo)。像一個心理學(xué)家