五九七農(nóng)場小學(xué)同課異構(gòu)總結(jié)

五九七農(nóng)場小學(xué)同課異構(gòu)總結(jié)五九七農(nóng)場小學(xué)同課異構(gòu)總結(jié)

五九七農(nóng)場小學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動總結(jié)

201*年9月起，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校數(shù)學(xué)語文教研組開展了“同課異構(gòu)”的教學(xué)教研活動。根據(jù)五年級到一年級的挨次依次進(jìn)展。由教務(wù)處指定具有典型性的課程進(jìn)展授課。在活動中，每位教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們細(xì)心討論教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，從呈現(xiàn)給我們的課來看，可以說各顯風(fēng)采，各具特色，表達(dá)了教師的共性和風(fēng)格。

其中多數(shù)教師能利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思索，促進(jìn)教學(xué)效果。教學(xué)方法上都在向新課標(biāo)要求靠近。通過自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)溝通，到達(dá)良好的教學(xué)效果。

注意學(xué)生學(xué)問的積存，感悟和運(yùn)用，潛移默化的使學(xué)生把握學(xué)問。

回憶活動過程有三方面收獲：

1、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，熬煉了教師隊(duì)伍。

本次活動對上課的各位教師是一次考驗(yàn)，更是一次難得的熬煉，對其他參加活動的教師是一次學(xué)習(xí)溝通的時(shí)機(jī)，增加了團(tuán)隊(duì)合作意識和同伴互助精神。

2、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，促進(jìn)科研工作的開展。本次活動，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在討論中教學(xué)，在教學(xué)中討論，翻開了教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位，學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，讓課堂布滿生命活力。

3、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，推動了校本教研工作。參與活動的教師接到講課任務(wù)后，仔細(xì)鉆研，積極尋求解決問題的策略和方法。在這個(gè)過程中，提升了理論水平，在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，通過觀課議課，來看問題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了深厚的教研氣氛，有效實(shí)現(xiàn)了校本研修。存在的缺乏：

一、通過本次同課異構(gòu)活動發(fā)覺個(gè)別教師在獨(dú)立把握教材上還要多下功夫。個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待商討。如口算和筆算的區(qū)分，時(shí)間的計(jì)算如列式。

二、教師語言的標(biāo)準(zhǔn)性要進(jìn)一步加強(qiáng)。特殊是一些精確的數(shù)學(xué)語言，這應(yīng)當(dāng)成為我們下一步教研的一局部。

三、問題設(shè)計(jì)要簡明扼要，切忌多而碎，低年級問題要詳細(xì)明確，避開使學(xué)生產(chǎn)生歧義。

四、評價(jià)方式要多樣準(zhǔn)時(shí)，留意積存評價(jià)語。

五、小組學(xué)習(xí)的有效性要進(jìn)一步加強(qiáng)。小組活動時(shí)要提出詳細(xì)的活動要求。

六、加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，逐步提高整體把握教材的力量。今后，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的參加、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注課堂的有效性。

五九七農(nóng)場小學(xué)教務(wù)處

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擴(kuò)展閱讀：同課異構(gòu)活動總結(jié)(黃群)

同課異構(gòu)活動之感受

鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學(xué)201*春學(xué)校內(nèi)部校際溝通教研活動總結(jié)

201*年4月23號（星期二）25（星期四），教育處組織了我們數(shù)學(xué)組此次維期三天的學(xué)校內(nèi)部校際溝通教研活動?；顒拥谝徽臼切睅X小學(xué)，中心校公開教學(xué)的是李雪嬌教師，斜嶺小學(xué)是陶小丹教師；其次站是局里小學(xué)，中心校公開教學(xué)的是陳杏芝教師，局里小學(xué)是余麗清教師；第三站是長生小學(xué)，中心校公開教學(xué)的是費(fèi)雪嬌教師，長生小學(xué)是廖丹教師。此次教研活動采納同課異構(gòu)的形式，隨教學(xué)進(jìn)度，隨活動學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，不提前做預(yù)備。進(jìn)展公開教學(xué)的6位教師都是年輕教師，其中李雪嬌教師比另五位多工作了兩年，其余地都是剛參與工作不久的青年教師。

聽了六位教師的公開教學(xué)，我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的課題，六位教師對教材的鉆研都有自已獨(dú)特的見解。我也在他們的教學(xué)中感受到了她們的成長，這也是值得我們欣喜的。

首先教師的教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)情景都非常獨(dú)特，目的明確，很好地為新知的教學(xué)進(jìn)展了鋪墊。

在斜嶺兩位教師所上的一年級下冊《人民幣的熟悉》當(dāng)中，李雪嬌教師以猜謎語的形式，生動好玩地導(dǎo)入了新課，陶小丹教師以生活購物的情境圖導(dǎo)出人民幣，不但很好地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓人印象深刻。還有陳杏芝教師與余麗清教師在教學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位乘法》時(shí)都不約而同的采納了提問質(zhì)疑的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培育了學(xué)生樂于助人的意識。各式各樣的情景創(chuàng)設(shè)為一堂課的教學(xué)創(chuàng)下了良好的開端，也為課堂增色了不一樣的風(fēng)采。

其次，六位教師依據(jù)學(xué)情制寫了具體、符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。大家也在比擬中查找落差。

每節(jié)課堂的教學(xué)大致都分成四局部教學(xué)：情景創(chuàng)設(shè)、新知講授、穩(wěn)固練習(xí)、課堂總結(jié)。在這樣的主線領(lǐng)導(dǎo)下各自發(fā)揮，運(yùn)用多種教學(xué)方法到達(dá)自己的教學(xué)目的，這可以是說她們最大的進(jìn)步。同時(shí)由于是同課異構(gòu)的教學(xué)，在相比擬中我也發(fā)覺了新教師關(guān)注的焦點(diǎn)是整體的流程。老教師對細(xì)節(jié)的處理更加到位，而且對教學(xué)重點(diǎn)的把握更加精彩。但要一提的是這6位教師都注意了對練習(xí)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)題從易到難，循序漸進(jìn)，層層深入，不再是單一次地重復(fù)做一種題，既不重復(fù)又能更好地培育學(xué)生的思維力量，有著“一箭雙雕”的作用。

第三，六位教師都留意到了學(xué)生行為習(xí)慣的培育。學(xué)生回答下列問題時(shí)要求其站起來，聲音小時(shí)要求其大膽放聲答復(fù)，以及“小眼睛，看黑板”等等。良好的行為習(xí)慣，無論是學(xué)習(xí)上的，還是生活中的，都是必需的。我們教師要在課堂上隨時(shí)幫忙學(xué)生改正，這也是教學(xué)中必不行少的一局部。

第四，說一說我從這幾位教師課堂上看到的閃光點(diǎn)。

李雪嬌教師可以說是她們中的“大姐”，她那給予激情的語言，豐富的姿體語言都給課堂生色不少。陶小丹教師美麗的聲音，輕切地態(tài)度，讓我們聽課的人如沐春風(fēng)。陳杏芝教師與學(xué)生之間親切互動及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能動性也給了我深刻的印象。余麗清及費(fèi)雪嬌兩位教師全堂課面帶笑容急躁地授課的方式也是值得借鑒的。同時(shí)這幾位教師都特殊注意了情

感教育，以及對學(xué)生興趣的培育，并以鼓舞式的教學(xué)方法去鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

最終我再說說這次活動帶給我的一些體會：一、拓展了視野，豐富了教育教學(xué)術(shù)。

任何一位教師都不行能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的表達(dá)者，每一位都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的特長，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。而這次同課異構(gòu)活動就給了我們發(fā)覺這一優(yōu)點(diǎn)的平臺，教師之間的這種差異資源，在活動中也得到了充分地展現(xiàn)。在相互的評課過程中，其他教師的教育學(xué)問也可被相互體會。

二、才智碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺。

在評課過程中，大家就每一節(jié)課綻開了熱鬧的爭論，翻開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。閱歷豐富的教師把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來。年輕教師也積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了磁撞，爭論的越深入，發(fā)覺的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

三、相互比照，引起教師對授課方法的思索。

一節(jié)課完畢后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是自己課的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否到達(dá)了預(yù)期的效果，完成任務(wù)了教學(xué)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場效果看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂把握了所學(xué)的內(nèi)容。教師不能越俎代庖，居高臨下地對學(xué)問進(jìn)展概括解析，用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀；而應(yīng)當(dāng)丫在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，公平的與學(xué)生進(jìn)展溝通、真誠的與學(xué)生進(jìn)展溝通。擅長抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓舞學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作爭論的氣氛中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自己的熟悉與學(xué)問。這也是當(dāng)前新課改的必定趨勢。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解。

在六位教師的教學(xué)中我都發(fā)覺了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)時(shí)都沒有關(guān)注這一課時(shí)在全冊甚至是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中的作用。缺乏對教材的深入理解。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門規(guī)律性、思維性、連貫性特別強(qiáng)的一門學(xué)科，每一個(gè)教學(xué)階段的學(xué)問點(diǎn)都有著明確的分工，全部的學(xué)問也層現(xiàn)循序漸進(jìn)的安排，從易到難，一步步揭露。就拿費(fèi)雪嬌教師上的《10000以內(nèi)數(shù)的熟悉》來說這是對數(shù)的概念的敘述，整個(gè)小學(xué)階段分為三個(gè)階段，一個(gè)是100以內(nèi)數(shù)的熟悉，其次個(gè)是10000以內(nèi)的熟悉，第三個(gè)是大數(shù)的的熟悉。本課時(shí)是在學(xué)生把握了1000以內(nèi)數(shù)的讀寫以及計(jì)數(shù)單位的理解根底之上進(jìn)展教學(xué)的，但教師在教學(xué)時(shí)卻無視了對數(shù)位的熟悉，要自己我們的讀書與寫位都是按數(shù)位的排列來敘述的，少了數(shù)位就談上讀寫數(shù)了，學(xué)生第一次接觸一個(gè)完整的個(gè)級數(shù)位，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白其中的道理，這樣也為四年級大數(shù)的熟悉能夠更好地奠定根底。同時(shí)更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生數(shù)感的培育，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活這一根本的教學(xué)目標(biāo)。

我們要做到這點(diǎn)很不簡單，這就要求我們教師在教學(xué)每一課時(shí)每一冊之前提前看教參，提前了解其教學(xué)目標(biāo)之它在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程中的作用