西師大版三年級下冊語文第二十課扁鵲治病

西師大版三年級下冊語文第二十課扁鵲治病西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取他人正確的建議，不然結(jié)果將不可思議。小編在此整理了西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》春秋期間，有一個名醫(yī)叫扁鵲。一天，他去拜會蔡桓公。扁鵲在蔡桓公身旁站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，生怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹^不在乎地說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“醫(yī)生總喜愛給沒有病的人治病。以便邀功請賞?！边^了十來天，扁鵲又來拜會蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有搭理他。扁鵲只能退了出去。十來天后，扁鵲再一次來拜會，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃藵M臉不快樂。扁鵲1/5連忙退了出來。又過了十幾日，扁鵲老遠(yuǎn)看見蔡桓公，馬上掉頭就跑。蔡桓公感覺奇怪，派人去問原由。扁鵲講解道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法能夠治好;即便發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能夠治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也力所不及了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再央求給他醫(yī)治!”五天今后，蔡桓公全身難過，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾日前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》教材解析1、故事導(dǎo)入，扁鵲一生介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、解析人物特點(diǎn)埋下了伏筆。名揚(yáng)天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮亮比較。2、解析課文共分為四個環(huán)節(jié)：通讀課文、整體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追想原由---穿越時空、領(lǐng)會寓意。此中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追想原由”作為教課的重難點(diǎn)。3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原由，側(cè)面反響了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病2/5到派人去“請”，其變化的重點(diǎn)在于蔡桓公思疑扁鵲是否是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢?應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。所以，教課沒有按老例逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞下手，從扁鵲的言行中去領(lǐng)悟名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾矛盾，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀希望，主動學(xué)習(xí)，思想的火花閃爍課堂。4、結(jié)合時代背景、人物身份、個人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物質(zhì)量，培育學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟句子，進(jìn)而把領(lǐng)悟的感情通過朗讀表達(dá)出來。理解、領(lǐng)悟句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。5、設(shè)計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為何一次又一次勸告蔡桓公治病”議論，領(lǐng)悟扁鵲高尚的醫(yī)德。6、經(jīng)過對“扁鵲逃跑的講解”和“帶有時間句子”的解析，領(lǐng)悟扁鵲為何連小小的皮膚病沒有治好，是由于扁鵲每次都是勸告蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時提出的問題同時領(lǐng)悟寓言故事的寓意。7、設(shè)計蔡桓公死此后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。3/58、設(shè)計小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說和寫一致同來，把想說的經(jīng)過筆寫下來。9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，經(jīng)過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中理解諱疾忌醫(yī)，結(jié)合課文、合時出現(xiàn)、直接講解。10、對學(xué)生表現(xiàn)的評論和兩個環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一。11、經(jīng)過觀看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻真理。12、創(chuàng)立情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容親密相聯(lián)，圖文對應(yīng)，盡量湊近古典氣味，讓學(xué)生趕忙進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采納一張國王的高昂著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師建議人物體型變形，拉長今后輩物面部又變形不太清楚，結(jié)果就改換一張國王的正面圖，所有以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態(tài)，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的辦理，是從淺到深，漸漸變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。13、經(jīng)過出示“拜會、又拜會、再拜會”，“走、退、連忙退”幾個詞來表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是愈來愈生氣，扁鵲是愈來愈焦慮擔(dān)4/5憂。一為蔡桓公的病情焦慮擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。經(jīng)過一個“跑”字反響扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過對一個“請”字的語調(diào)增強(qiáng)來反響蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。14、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)，清楚地展示了課文內(nèi)容和主題思想