四年級上冊數(shù)學教學反思15篇

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“噸的相識”是新人教版三年級數(shù)學上冊的教學內(nèi)容，而小學三年級學生，他們的思維正處于詳細形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個特別大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以詳細、形象、可干脆感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

記得《數(shù)學課程標準》中特別強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到學問與體驗共生，數(shù)學與生活同在。

一、讓學生在實踐活動中體驗。

“噸”的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎(chǔ)上堅固的建立數(shù)學概念，要盡量供應(yīng)生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有肯定的了解，在日常生活中或許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、詳細，不能只憑視察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”究竟有多重，我先讓每位學生輪番抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算101袋這樣的大米重1010千克既“噸”，再讓學生做嬉戲，同桌相互抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢，按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中，借助101袋大米，40位同學總重量、2頭牛等詳細的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。

二、讓學生在實際應(yīng)用中體驗

數(shù)學學問源于生活，生活中到處有數(shù)學。我從學生的生活閱歷和已有的學問動身，使數(shù)學貼近學生生活，變得好玩、生動，簡單感受。教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生用所學“噸”的學問解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的學問就在自己的身邊，學習“噸”的學問能解決很多生活實際的問題，讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。

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新課程改革試驗以來，大家越來越關(guān)注課堂教學的有效性。我們的數(shù)學課堂也漸漸變得真實而生動，教學的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又開心。

本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學生學習了直線與角的學問的基礎(chǔ)上教學的，也是相識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，對于小學四年級的孩子來說，他們應(yīng)當都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學生的相識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1、精確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂。

本節(jié)課從學生的實際動身，關(guān)注學生的生活閱歷和學問基礎(chǔ)，從復(fù)習有關(guān)“直線”學問入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接打算。同時，逐步培育學生對數(shù)學探討的愛好，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來”“能不能把這幾種狀況進行分分類”這樣有思索價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行視察、思索，逐步相識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學學問，進一步培育學生視察的實力，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展學問面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參加學習過程中來，在學習過程中提升自己的實力。

當然，樸實不是不追求完備，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡潔重復(fù)的機械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際動身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂充溢勃勃朝氣。

在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如

1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應(yīng)因材施教，照看后進生。

2、有一名學生的發(fā)言不夠精確，我沒有剛好指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結(jié)、溝通的機會，這也算是一個缺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

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在詳細的教學過程中，我注意了學生細微環(huán)節(jié)的教化，加強了雙基的訓(xùn)練，收到了肯定的效果。

一、教學狀況

1、復(fù)習溝通，建立聯(lián)系。在教學新學問前，先簡潔復(fù)習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學的學問，為遷移做好打算，加強了新舊學問之間的聯(lián)系。

2、突出了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前，我結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生依據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式，引出例題。

3、通過視察、探討、溝通，駕馭新知。培育了學生獨立思索問題的實力及合作溝通的意識。

4、鞏固學問、深化練習。這樣的設(shè)計目的是讓學生分層次駕馭所學的學問，先進行基本練習，使學生駕馭兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培育學生的計算實力及敏捷運用學問解決問題的實力。

二、應(yīng)用題

應(yīng)用題始終以來都是學生學習的一大難點，但對于本班的狀況，更是特殊，絕大部分學生的應(yīng)用題的理解實力都差。針對這一狀況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學生分析問題的實力，學生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

三、增加實踐活動

培育學生體會數(shù)學應(yīng)用數(shù)學的意識。設(shè)計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培育學生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學問題的意識。

四、存在問題

老師：

1、在用教材上還需接著深化挖掘。

2、在教學上，注意教學內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學困生在每堂課中有所學習。

3、課堂上，要抓住學生學問的薄弱點，提高學生學習的效率。

學生：

1、部分學生不懂得審理，審題實力較差，不理解題意。

2、有的學生思維實力相對比較差，分析推斷實力薄弱。

3、還有的學生因為懶散而導(dǎo)致了學習基礎(chǔ)差。

五、改進措施

1、注意學生的空間想象實力的培育，在實物操作中抽象到圖形的相識。

2、加強學生的思維實力以及分析推斷實力的培育。

3、關(guān)注學困生，采納多種方法的幫扶，賜予更多的關(guān)切，做到課堂上多提問，課下多關(guān)切，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信念，從而促進全班教學質(zhì)量的提高。

4、老師要依據(jù)學生的學習狀況不斷地改進教法，提高課堂的實效性。

在今后的教學過程中，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高學生的學習愛好為主，培育學生的良好的數(shù)學學習習慣。同時，虛心向其他老師請教，學習閱歷，爭取下學期能夠有所提高。

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數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計學問的重要步驟，而方法的獲得是須要學生在實踐的過程中逐步形成的，當然，學生在形成這樣的過程中仍須要老師的指導(dǎo)。在本教學設(shè)計中，雖然教學的學問點是駕馭1格表示多個單位，但在教學中，老師則在導(dǎo)入的階段，與學生共同探討視察試驗對象與數(shù)據(jù)收集的過程。這看上去與本課時的目標不是非常的貼切，然后正是這種師生的探討，才能逐步使學生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。

當學生起先嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來反映時，他們遇到了一個新的問題：“格子不夠了”。（這是老師事先完全預(yù)料到的問題，而有意作為一種激發(fā)學生認知沖突的契機）學生帶著一種懷疑，認為是老師的打算不足。而老師則將這個問題供應(yīng)給學生自己進行探討，讓他們自己在想方法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到，數(shù)學教學的過程中到處、時時都存在著學生的認知沖突，而如何把握住這種機會來促進學生帶著問題學習是本課時教學中值得留意的一點。

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“不確定性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事務(wù)發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難，學生初次接觸感到比較生疏，學起來有肯定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，張老師為學生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量視察、揣測、實踐、探究與溝通的數(shù)學活動過程中，經(jīng)驗學問的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。

詳細表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)驗“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，相識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學學問?！北菊n中，張老師精確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)驗一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、依據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學供應(yīng)的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要依據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己依據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強的例題等，符合學生的.年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生愛好，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中找尋例子，讓學生感受到可能性學問就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關(guān)注情感與評價激勵。

情感看法與自信念作為數(shù)學教化的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著特別重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務(wù)。同時也應(yīng)當貫穿在教學的過程中張老師在結(jié)束語中對學生說的話：下節(jié)課假如你努力了，學習之星肯定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種激勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,假如在教學中再給學生多一些激勵,且多一點激勵的形式，使得學生不由自主地主動參加到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必需的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。老師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到特性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓(xùn)練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不行以數(shù)量不等，再進一步推斷摸到哪種顏色的可能性的大與?。?/p>

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特殊是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“肯定”、“不行能”和“可能”來推斷事務(wù)發(fā)生的可能性，下面我們就來推斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些狀況肯定會發(fā)生，哪些狀況不行能會發(fā)生，還有哪些狀況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣確定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

四年級上冊數(shù)學教學反思6

本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當除數(shù)不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往須要多次調(diào)商，這就須要依據(jù)詳細狀況采納不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采納敏捷試商的方法進行計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數(shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十數(shù)進行計算，結(jié)果很明顯，試商調(diào)商用了好幾次，學生這時候已經(jīng)發(fā)覺了這樣的方法是不好的。這時候讓學生視察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應(yīng)當依據(jù)狀況敏捷試商。在教學過程中，我發(fā)覺學生對乘法的口算駕馭的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)許多錯誤。通過這堂課，我意識到，對于計算教學，假如學生的口算實力不強，就會干脆影響計算的正確率和速度，所以今后應(yīng)當加強學生的口算訓(xùn)練，提高學生的口算實力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)當記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。另外，在請部分同學板演時，應(yīng)當讓其他同學留意計算過程，發(fā)覺他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應(yīng)當點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。

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小學數(shù)學四年級上冊《溫度》教學反思《溫度》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時，本節(jié)課的目標是結(jié)合溫度的實例，探究零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性；通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度零攝氏度，零下溫度在溫度計上的位置依次關(guān)系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度，會比較兩個零下溫度的大小。學生初次接觸負數(shù)，干脆接觸抽象概念學生難以理解，因此我首先將天氣預(yù)報融入課堂中，通過播報北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的溫度信息，讓學生讀圖，從圖中提取信息。

接著讓學生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫柔最低氣溫，學生用各種方法描述了北京的最高氣溫柔最低氣溫，由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計，讓學生視察溫度計，相識溫度計上的各種信息，讓學生在溫度計上標出北京、漠河、西安、臺北、拉薩的最高氣溫柔最低氣溫，利用溫度計上的刻度凹凸，比較各個城市的溫度凹凸；脫離溫度計的情境，總結(jié)零下溫度比大小的方法，從而達成本節(jié)課的目標。本節(jié)課中我發(fā)覺學生都是有獨立特性的孩子，用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度，有學生用豎線表示，有學生用山來表示，有的用小漫畫表示溫度凹凸，特別有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理支配時間在課堂最終非常鐘處理了練習題，針對練習題中學生出現(xiàn)的問題，有針對的再次講解強調(diào)，保證學生當堂駕馭。本節(jié)課中存在一個問題是沒有強調(diào)攝氏度的讀法，許多時候用度表示了攝氏度，這導(dǎo)致了小部分學生將溫度的攝氏度與量角的度搞混，在總復(fù)習時出現(xiàn)問題，今后在數(shù)學課堂上用語要規(guī)范。

四年級上冊數(shù)學教學反思8

本節(jié)課以學生為主導(dǎo)，通過收集面積單位，自然引入本課，并使學生在復(fù)習以前所學的過程中自然引導(dǎo)到本節(jié)課所學內(nèi)容，起到了較好的效果。

一、體現(xiàn)了民主、同等的師生觀。

教學的真正意義在于發(fā)覺人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的特性。良好的教學環(huán)境可以進一步激發(fā)學生的求學欲望，進一步調(diào)動學生的學習主動性和主動性。在本節(jié)課教學中，全課基本上以學生自己為主導(dǎo)，為學生創(chuàng)設(shè)了一個開放的空間，使學生暢所欲言。并抓住時機，讓學生在溝通中體會我國的地大物博，樹立以祖國為榮的思想感情。

二、體現(xiàn)了學生是學習的主體。

本節(jié)課的教學中，能盡量為學生說、想、做創(chuàng)建恰當?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的情景、空間，讓學生主動參加、自覺參加、樂于參加，老師只是作為學生探討溝通過程中的引導(dǎo)者、歸納者，使學生在放飛自己的思想的同時，能夠剛好總結(jié)歸納出本課所需駕馭的重、難點。

三、體現(xiàn)了數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教學中，通過課前收集，課中練習等內(nèi)容，尤其是練習的設(shè)計，都盡量使學生深切地感受到數(shù)學就在我們身邊，讓學生在“用數(shù)學”中“學數(shù)學”，從而進一步激發(fā)學生學習的愛好。

四年級上冊數(shù)學教學反思9

數(shù)的相識其認知結(jié)構(gòu)是相通的，都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進行相識和探討?，F(xiàn)行小學教材把數(shù)概念的教學分散編排在一至四年級中，但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學生年段學問間的斷裂與跳動，對單元學問缺乏整體的相識，所以同一層面的學習必定呈現(xiàn)重復(fù)、機械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的相識是在學生相識了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，會進行相應(yīng)的四則運算的基礎(chǔ)上進行教學的。生活中的大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的相識既是對萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展，也是學生必需駕馭的最基礎(chǔ)的數(shù)學學問之一。為了讓學生從數(shù)的讀、寫、計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級等概念能進行全方位的相識，我嘗試讓學生依據(jù)已有閱歷，從整體進入對大數(shù)的自主性探討。同時通過與原有認知結(jié)構(gòu)多角度地溝通，使之不斷提升學生的數(shù)概念相識，形成學習結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學習奠定主動發(fā)展的契機。

學生經(jīng)過一至三年級數(shù)的相識，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的相識的干脆閱歷，對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了肯定的閱歷，這就為數(shù)的學問擴充到萬級做了很好的鋪墊?；谝陨舷嘧R，我從學生原有的學問結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律動身，對教材進行了一系列的重組。讓學生依次經(jīng)驗萬以內(nèi)的數(shù)，再到十萬以內(nèi)的數(shù)，再到整個萬級數(shù)的相識這樣一個過程。引導(dǎo)學通過對萬以內(nèi)數(shù)的讀法進行類比遷移，溝通五位數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類比到整個萬級的數(shù)。同時在過程中體會數(shù)位依次表的生成性，駕馭分級讀數(shù)的原理與方法，拓展了學生今后的延長學習的思維與實力。

這是一堂復(fù)制課，是依據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進行了肯定的理解，稍有所改動。

本節(jié)課分為三大塊教學，第一大塊是分類，在教學的時候，因為出現(xiàn)了類似40501的數(shù)，我想表揚，放是放開了，但在收的時候忘了收。當時沒有反應(yīng)過來，雖然過了一會兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時候，應(yīng)作如下總結(jié)：我們在這里僅對8個5位數(shù)進行了探討，就已會讀全部的五位數(shù)了，看來分類探討對數(shù)的探討是特別有用的，我們今后要多實行此種探討方式來為我們服務(wù)。

其次大塊其它問題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的，有個問題給我來了個措手不及，也就是101000的寫。因為本節(jié)課的重心是萬級數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題，1010000怎么寫，當然相應(yīng)的延長了時間。另外，我對原來的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎，又讓學生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導(dǎo)致奢侈了大量的時間，以至于第三大塊的教學時間不夠，從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時候，我看了一下時間，還剩15分鐘，就比較急了，因為學生感悟的時間比較少，對于無0的萬級數(shù)學生會讀，但更重要的讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推動的：一是無0萬級數(shù)與個級數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無0萬級數(shù)的讀法，二是對于多數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡潔，從而完善萬級以內(nèi)數(shù)的讀法。究竟是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。這樣的三個步驟我覺得比較好。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同，生答：多一個萬字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬級數(shù)按個級數(shù)來讀，再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數(shù)的時候，相當一部分學生還是寫在數(shù)位表中，沒體現(xiàn)出分級讀的優(yōu)勢，應(yīng)提示學生寫在表外。這樣學生就會應(yīng)用剛才所學學問來讀新的無0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點，這里的問題是：一是在讀萬級數(shù)的時候，因為規(guī)則沒有完整歸納，所以導(dǎo)致到有0數(shù)無法順當遷移，即萬級數(shù)按個級數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓學生讀起來就比較便利了。所以這里的第一層次是先學生讀，再比較0讀法是否相同。其次層次應(yīng)讓學生有一個知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

四年級上冊數(shù)學教學反思10

這節(jié)課是四年級上冊第56-57頁的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)駕馭了加法計算方法的基礎(chǔ)上綻開教學的，通過學習，為學生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中，依據(jù)學生的認知規(guī)律，我堅持以“學生為主體”的理念，力求突出以學生發(fā)展為本的教化思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探究為主，通過學生的視察、驗證、歸納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生去感受數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅的氛圍，激發(fā)愛好。

課前的語言嬉戲，通過“調(diào)侃”的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時，嬉戲方式中滲透著加法交換律的外形特點。接著以學生近期所關(guān)注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發(fā)學生的學習熱忱，為學生的自主探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、讓學生經(jīng)驗有效的探究過程。數(shù)學學習的過程是一個發(fā)覺問題、提出關(guān)于解決問題的揣測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過程。在探究學問形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦主動探究問題，促使學生主動主動地參加“列式猜想——視察發(fā)覺——舉例驗證——概括規(guī)律”這一數(shù)學學習全過程。首先在學生初步相識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學生的猜想：是不是其他的兩個數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢？讓學生寫一兩個例子并驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”學生說“多數(shù)個”，喚醒了學生已有的學問閱歷，使學生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發(fā)覺了什么規(guī)律？想方法把這個規(guī)律表示出來，讓學生輕松體會到“兩個加數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律，學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后，老師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學生的符號感。在探究加法結(jié)合律的過程中，通過引導(dǎo)學生用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在學生動手舉例驗證后，通過四人小組合作探討“視察這些等式，你發(fā)覺了什么規(guī)律？”為學生供應(yīng)自主探究的時間和空間，讓學生經(jīng)驗運算律的發(fā)覺和探究過程，獲得勝利的體驗，增加學生學習數(shù)學的信念。

三、調(diào)動學生已有學問的閱歷，留意數(shù)學學習方法的遷移和滲透。

加法結(jié)合律是本課教學難點，由于在探究加法交換律時，學生經(jīng)驗了探究學習的全過程，在此基礎(chǔ)上，剛好對探究加法交換律的方法做了小結(jié)，然后引導(dǎo)學生運用同樣的探討方法開展探討加法結(jié)合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學習，由扶到放，初步培育學生探究和解決問題的實力和語言的組織實力。為學生供應(yīng)足夠的自主探究的時間和空間，學生將已有學習方法，遷移類推到探究加法結(jié)合律的學習中來，很簡單感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得勝利的體驗，增加學生學習數(shù)學的信念。

四、教學中留意溝通學問間的聯(lián)系。

在教學完加法交換律時，我剛好把新學的學問和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學生把新舊學問剛好溝通，加深了對已有學問閱歷的相識，同時加深了對新知的理解。

同時，在教學過程中，我也相識到了一些不足之處：

學生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的現(xiàn)象，這時我沒有剛好補救這種生成問題，引導(dǎo)的不夠奇妙，也正是因為這樣，耗時比較多，以至后面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

四年級上冊數(shù)學教學反思11

本課不論是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的?，F(xiàn)在正值秋節(jié)，所以我用三個有關(guān)“秋”的詞語，引導(dǎo)學生進入秋天的世界。在教學的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們在腦海中出現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的留意力，更簡單把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設(shè)計了讓學生“說話”，是為了熬煉孩子們的仿照與口語表達實力，更重要的是練就孩子的膽識和思維的敏捷度。

再讀課文，就給學生提出更高一層的要求：秋天的美詳細從哪些方面體現(xiàn)出來的？要求學生對課文內(nèi)容特別熟識，引導(dǎo)并培育學生能用簡短的語言概括內(nèi)容，比如：天空美、農(nóng)田美、快樂美……。我設(shè)計本課教學環(huán)節(jié)的最終目的：把孩子對秋景的寵愛上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時的內(nèi)容比較多，課堂上沒有給學生留過多探討的時間，我想在以后的教學中，盡量支配肯定的時間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化學問。

四年級上冊數(shù)學教學反思12

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學習狀況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調(diào)查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結(jié)方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的學問總結(jié)成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓(xùn)還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的連接不流暢；在小組自學后要展示時不會視察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓(xùn)不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達到一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今日的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。緣由是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨意找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組溝通時沒有默契，并且不清晰本組的板面在哪里，這也是我特殊疏忽的地方。

2、補充質(zhì)疑方面。

今日的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是須要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓(xùn)，從細微環(huán)節(jié)起先。

3、平常與學生多溝通，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設(shè)計。

四年級上冊數(shù)學教學反思13

新課程標準提出要讓學生“經(jīng)驗、體驗、探究”。因此在教學《積的改變規(guī)律》這節(jié)課中，我注意情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建性地運用教材，將教材中的兩組算式調(diào)整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達的信息與學問，引導(dǎo)學生通過這一組算式去發(fā)覺問題，從而去經(jīng)驗發(fā)覺規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生通過視察、探究、溝通、歸納等方式經(jīng)驗積的改變規(guī)律的探究過程，初步獲得探究規(guī)律的一般方法和閱歷，體驗發(fā)覺規(guī)律是一件很開心的事情。

但是在這節(jié)課上還是存在一些問題：

1、學生雖然能夠通過例題找出積的改變規(guī)律，但是仍有部分學生并沒有真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面的練習時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法