四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇_第1頁(yè)
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇_第2頁(yè)
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇_第3頁(yè)
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇_第4頁(yè)
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇_第5頁(yè)
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余19頁(yè)可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

第頁(yè)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

“噸的相識(shí)”是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,而小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于詳細(xì)形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個(gè)特別大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以詳細(xì)、形象、可干脆感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例,讓學(xué)生感受到學(xué)問與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在。

一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。

“噸”的概念比較抽象,離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn),從而在理解的基礎(chǔ)上堅(jiān)固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量供應(yīng)生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對(duì)質(zhì)量單位有肯定的了解,在日常生活中或許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì),不能只憑視察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在學(xué)生的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”究竟有多重,我先讓每位學(xué)生輪番抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算101袋這樣的大米重1010千克既“噸”,再讓學(xué)生做嬉戲,同桌相互抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢,按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,借助101袋大米,40位同學(xué)總重量、2頭牛等詳細(xì)的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。

二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身,使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得好玩、生動(dòng),簡(jiǎn)單感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的學(xué)問解決小動(dòng)物的“過橋問題”,“貨車、電梯的載重量”,“多少物體的重量約1噸”,“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的學(xué)問就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的學(xué)問能解決很多生活實(shí)際的問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

新課程改革試驗(yàn)以來,大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也漸漸變得真實(shí)而生動(dòng),教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又開心。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系,對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說,他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷:哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特別的叫做相互垂直,讓學(xué)生的相識(shí)上升到思維的層面來。針對(duì)本節(jié)課,我主要把握以下幾點(diǎn):

1、精確把握教學(xué)起點(diǎn),努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ),從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接打算。同時(shí),逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討的愛好,用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動(dòng),提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分分類”這樣有思索價(jià)值的問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行視察、思索,逐步相識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況,相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問,進(jìn)一步培育學(xué)生視察的實(shí)力,發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí),我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體,在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展學(xué)問面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的實(shí)力。

當(dāng)然,樸實(shí)不是不追求完備,真實(shí)不是為了展示平淡無奇,扎實(shí)不是簡(jiǎn)潔重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中,要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念,扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,讓我們的課堂活起來,讓我們的學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂融入我們的才智和思索,讓課堂充溢勃勃朝氣。

在本節(jié)課的教學(xué)中,也有不少不足之處,如

1、重難點(diǎn)處理速度較快,后進(jìn)生沒有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照看后進(jìn)生。

2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確,我沒有剛好指正出來。

3、時(shí)間把握不夠好,后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成,學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì),這也算是一個(gè)缺憾吧。

總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在詳細(xì)的教學(xué)過程中,我注意了學(xué)生細(xì)微環(huán)節(jié)的教化,加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練,收到了肯定的效果。

一、教學(xué)狀況

1、復(fù)習(xí)溝通,建立聯(lián)系。在教學(xué)新學(xué)問前,先簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,目的在于回憶已學(xué)的學(xué)問,為遷移做好打算,加強(qiáng)了新舊學(xué)問之間的聯(lián)系。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式,引出例題。

3、通過視察、探討、溝通,駕馭新知。培育了學(xué)生獨(dú)立思索問題的實(shí)力及合作溝通的意識(shí)。

4、鞏固學(xué)問、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次駕馭所學(xué)的學(xué)問,先進(jìn)行基本練習(xí),使學(xué)生駕馭兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法,再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化,培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力及敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的實(shí)力。

二、應(yīng)用題

應(yīng)用題始終以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),但對(duì)于本班的狀況,更是特殊,絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解實(shí)力都差。針對(duì)這一狀況,我讓學(xué)生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問題的實(shí)力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

三、增加實(shí)踐活動(dòng)

培育學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題,感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

四、存在問題

老師:

1、在用教材上還需接著深化挖掘。

2、在教學(xué)上,注意教學(xué)內(nèi)容的平衡,使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。

3、課堂上,要抓住學(xué)生學(xué)問的薄弱點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生:

1、部分學(xué)生不懂得審理,審題實(shí)力較差,不理解題意。

2、有的學(xué)生思維實(shí)力相對(duì)比較差,分析推斷實(shí)力薄弱。

3、還有的學(xué)生因?yàn)閼猩⒍鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

五、改進(jìn)措施

1、注意學(xué)生的空間想象實(shí)力的培育,在實(shí)物操作中抽象到圖形的相識(shí)。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思維實(shí)力以及分析推斷實(shí)力的培育。

3、關(guān)注學(xué)困生,采納多種方法的幫扶,賜予更多的關(guān)切,做到課堂上多提問,課下多關(guān)切,對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信念,從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷地改進(jìn)教法,提高課堂的實(shí)效性。

在今后的教學(xué)過程中,我將吸取閱歷教訓(xùn),依據(jù)這次反思狀況,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為主,培育學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),虛心向其他老師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)閱歷,爭(zhēng)取下學(xué)期能夠有所提高。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計(jì)學(xué)問的重要步驟,而方法的獲得是須要學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐步形成的,當(dāng)然,學(xué)生在形成這樣的過程中仍須要老師的指導(dǎo)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然教學(xué)的學(xué)問點(diǎn)是駕馭1格表示多個(gè)單位,但在教學(xué)中,老師則在導(dǎo)入的階段,與學(xué)生共同探討視察試驗(yàn)對(duì)象與數(shù)據(jù)收集的過程。這看上去與本課時(shí)的目標(biāo)不是非常的貼切,然后正是這種師生的探討,才能逐步使學(xué)生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。

當(dāng)學(xué)生起先嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來反映時(shí),他們遇到了一個(gè)新的問題:“格子不夠了”。(這是老師事先完全預(yù)料到的問題,而有意作為一種激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的契機(jī))學(xué)生帶著一種懷疑,認(rèn)為是老師的打算不足。而老師則將這個(gè)問題供應(yīng)給學(xué)生自己進(jìn)行探討,讓他們自己在想方法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到,數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中到處、時(shí)時(shí)都存在著學(xué)生的認(rèn)知沖突,而如何把握住這種機(jī)會(huì)來促進(jìn)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是本課時(shí)教學(xué)中值得留意的一點(diǎn)。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

“不確定性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語(yǔ)來描述生活中的一些事務(wù)發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見,但是比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在肯定困難,學(xué)生初次接觸感到比較生疏,學(xué)起來有肯定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此,在教學(xué)中,張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量視察、揣測(cè)、實(shí)踐、探究與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中,經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程,突破教學(xué)的難點(diǎn),幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。

詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾方面:

1、用活動(dòng)貫穿始終,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“可能性”,建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界,相識(shí)世界的重要方式?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問?!北菊n中,張老師精確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí),也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、依據(jù)實(shí)際,有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)供應(yīng)的一個(gè)參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等,合理地有效地組合教材。例如,張老師在教學(xué)時(shí),就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖,猜什么色的球的嬉戲替代;自己依據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等,符合學(xué)生的.年齡特征,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生愛好,同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當(dāng)中找尋例子,讓學(xué)生感受到可能性學(xué)問就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理,有針對(duì)性,有層次性,而且作業(yè)量大,達(dá)到練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。

情感看法與自信念作為數(shù)學(xué)教化的目標(biāo)之一,在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著特別重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)的過程中張老師在結(jié)束語(yǔ)中對(duì)學(xué)生說的話:下節(jié)課假如你努力了,學(xué)習(xí)之星肯定(或者說成可能)是你!這是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,假如在教學(xué)中再給學(xué)生多一些激勵(lì),且多一點(diǎn)激勵(lì)的形式,使得學(xué)生不由自主地主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)也一次次體驗(yàn)到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的,更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必需的。

建議:

1、在小組活動(dòng)中,也缺少合作的指導(dǎo),使得實(shí)效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。老師只要說明方法,讓學(xué)生自主探究就行了,沒必要規(guī)定小組長(zhǎng)匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說,哪個(gè)想說哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到特性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源,進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。例如:盒子里不同顏色的珠子可不行以數(shù)量不等,再進(jìn)一步推斷摸到哪種顏色的可能性的大與小?

3、教學(xué)用語(yǔ)要精練,起到承上啟下的作用。

特殊是在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如:剛才我們學(xué)習(xí)了用“肯定”、“不行能”和“可能”來推斷事務(wù)發(fā)生的可能性,下面我們就來推斷一下,在我們?nèi)粘I钪校男顩r肯定會(huì)發(fā)生,哪些狀況不行能會(huì)發(fā)生,還有哪些狀況可能會(huì)發(fā)生。并用最簡(jiǎn)潔的話來表達(dá)。請(qǐng)看大屏幕。這樣確定上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及下一步的要求,就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生會(huì)在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中,當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù),如14、15、16、24、25、26等,假如用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,往往須要多次調(diào)商,這就須要依據(jù)詳細(xì)狀況采納不同的方法來試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點(diǎn)是采納敏捷試商的方法進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中,學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí),對(duì)這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果很明顯,試商調(diào)商用了好幾次,學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)覺了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生視察課本上給出的另一種試商方法,明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)狀況敏捷試商。在教學(xué)過程中,我發(fā)覺學(xué)生對(duì)乘法的口算駕馭的不好,如:25乘8、15乘6等算得慢,甚至?xí)沐e(cuò),這樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35,在算的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。通過這堂課,我意識(shí)到,對(duì)于計(jì)算教學(xué),假如學(xué)生的口算實(shí)力不強(qiáng),就會(huì)干脆影響計(jì)算的正確率和速度,所以今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練,提高學(xué)生的口算實(shí)力。對(duì)于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式,應(yīng)當(dāng)記住,以便在看到時(shí),能脫口而出得數(shù)。另外,在請(qǐng)部分同學(xué)板演時(shí),應(yīng)當(dāng)讓其他同學(xué)留意計(jì)算過程,發(fā)覺他們的不足,以便反思自己。在共同檢查時(shí),不要我自己一個(gè)人說,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來指出不足,讓同學(xué)們共同梳理,找到易錯(cuò)處。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》教學(xué)反思《溫度》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí),本節(jié)課的目標(biāo)是結(jié)合溫度的實(shí)例,探究零上溫度和零下溫度的表示方法,體驗(yàn)用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性;通過在溫度計(jì)上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動(dòng),體會(huì)零上溫度零攝氏度,零下溫度在溫度計(jì)上的位置依次關(guān)系,會(huì)正確讀出溫度計(jì)上顯示的溫度,會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的大小。學(xué)生初次接觸負(fù)數(shù),干脆接觸抽象概念學(xué)生難以理解,因此我首先將天氣預(yù)報(bào)融入課堂中,通過播報(bào)北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地的溫度信息,讓學(xué)生讀圖,從圖中提取信息。

接著讓學(xué)生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫柔最低氣溫,學(xué)生用各種方法描述了北京的最高氣溫柔最低氣溫,由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計(jì),讓學(xué)生視察溫度計(jì),相識(shí)溫度計(jì)上的各種信息,讓學(xué)生在溫度計(jì)上標(biāo)出北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩的最高氣溫柔最低氣溫,利用溫度計(jì)上的刻度凹凸,比較各個(gè)城市的溫度凹凸;脫離溫度計(jì)的情境,總結(jié)零下溫度比大小的方法,從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。本節(jié)課中我發(fā)覺學(xué)生都是有獨(dú)立特性的孩子,用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度,有學(xué)生用豎線表示,有學(xué)生用山來表示,有的用小漫畫表示溫度凹凸,特別有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理支配時(shí)間在課堂最終非常鐘處理了練習(xí)題,針對(duì)練習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的問題,有針對(duì)的再次講解強(qiáng)調(diào),保證學(xué)生當(dāng)堂駕馭。本節(jié)課中存在一個(gè)問題是沒有強(qiáng)調(diào)攝氏度的讀法,許多時(shí)候用度表示了攝氏度,這導(dǎo)致了小部分學(xué)生將溫度的攝氏度與量角的度搞混,在總復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題,今后在數(shù)學(xué)課堂上用語(yǔ)要規(guī)范。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課以學(xué)生為主導(dǎo),通過收集面積單位,自然引入本課,并使學(xué)生在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的過程中自然引導(dǎo)到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,起到了較好的效果。

一、體現(xiàn)了民主、同等的師生觀。

教學(xué)的真正意義在于發(fā)覺人的價(jià)值,發(fā)揮人的潛能,發(fā)展人的特性。良好的教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。在本節(jié)課教學(xué)中,全課基本上以學(xué)生自己為主導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的空間,使學(xué)生暢所欲言。并抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生在溝通中體會(huì)我國(guó)的地大物博,樹立以祖國(guó)為榮的思想感情。

二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

本節(jié)課的教學(xué)中,能盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)姆諊?,?chuàng)設(shè)必要的情景、空間,讓學(xué)生主動(dòng)參加、自覺參加、樂于參加,老師只是作為學(xué)生探討溝通過程中的引導(dǎo)者、歸納者,使學(xué)生在放飛自己的思想的同時(shí),能夠剛好總結(jié)歸納出本課所需駕馭的重、難點(diǎn)。

三、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)中,通過課前收集,課中練習(xí)等內(nèi)容,尤其是練習(xí)的設(shè)計(jì),都盡量使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

數(shù)的相識(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相通的,都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進(jìn)行相識(shí)和探討?,F(xiàn)行小學(xué)教材把數(shù)概念的教學(xué)分散編排在一至四年級(jí)中,但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏必要的聯(lián)系和溝通,同時(shí)課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨(dú)立進(jìn)行。從而造成學(xué)生年段學(xué)問間的斷裂與跳動(dòng),對(duì)單元學(xué)問缺乏整體的相識(shí),所以同一層面的學(xué)習(xí)必定呈現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的相識(shí)是在學(xué)生相識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。生活中的大數(shù)廣泛存在,對(duì)大數(shù)的相識(shí)既是對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展,也是學(xué)生必需駕馭的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)問之一。為了讓學(xué)生從數(shù)的讀、寫、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等概念能進(jìn)行全方位的相識(shí),我嘗試讓學(xué)生依據(jù)已有閱歷,從整體進(jìn)入對(duì)大數(shù)的自主性探討。同時(shí)通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通,使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念相識(shí),形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)。

學(xué)生經(jīng)過一至三年級(jí)數(shù)的相識(shí),已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的相識(shí)的干脆閱歷,對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了肯定的閱歷,這就為數(shù)的學(xué)問擴(kuò)充到萬級(jí)做了很好的鋪墊?;谝陨舷嘧R(shí),我從學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身,對(duì)教材進(jìn)行了一系列的重組。讓學(xué)生依次經(jīng)驗(yàn)萬以內(nèi)的數(shù),再到十萬以內(nèi)的數(shù),再到整個(gè)萬級(jí)數(shù)的相識(shí)這樣一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)通過對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行類比遷移,溝通五位數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系,再類比到整個(gè)萬級(jí)的數(shù)。同時(shí)在過程中體會(huì)數(shù)位依次表的生成性,駕馭分級(jí)讀數(shù)的原理與方法,拓展了學(xué)生今后的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的思維與實(shí)力。

這是一堂復(fù)制課,是依據(jù)局小的一節(jié)課,自己再進(jìn)行了肯定的理解,稍有所改動(dòng)。

本節(jié)課分為三大塊教學(xué),第一大塊是分類,在教學(xué)的時(shí)候,因?yàn)槌霈F(xiàn)了類似40501的數(shù),我想表?yè)P(yáng),放是放開了,但在收的時(shí)候忘了收。當(dāng)時(shí)沒有反應(yīng)過來,雖然過了一會(huì)兒就已知道,但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時(shí)候,應(yīng)作如下總結(jié):我們?cè)谶@里僅對(duì)8個(gè)5位數(shù)進(jìn)行了探討,就已會(huì)讀全部的五位數(shù)了,看來分類探討對(duì)數(shù)的探討是特別有用的,我們今后要多實(shí)行此種探討方式來為我們服務(wù)。

其次大塊其它問題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的,有個(gè)問題給我來了個(gè)措手不及,也就是101000的寫。因?yàn)楸竟?jié)課的重心是萬級(jí)數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對(duì)寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個(gè)問題,1010000怎么寫,當(dāng)然相應(yīng)的延長(zhǎng)了時(shí)間。另外,我對(duì)原來的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎,又讓學(xué)生重新說了一遍,而沒有重心下移,也導(dǎo)致奢侈了大量的時(shí)間,以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠,從而在最核心的一塊學(xué)生的時(shí)間感悟不夠,一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時(shí)候,我看了一下時(shí)間,還剩15分鐘,就比較急了,因?yàn)閷W(xué)生感悟的時(shí)間比較少,對(duì)于無0的萬級(jí)數(shù)學(xué)生會(huì)讀,但更重要的讀法的補(bǔ)充有問題。我原來是通過兩個(gè)問題來推動(dòng)的:一是無0萬級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么相同,又有什么不同,以此來完善無0萬級(jí)數(shù)的讀法,二是對(duì)于多數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)潔,從而完善萬級(jí)以內(nèi)數(shù)的讀法。究竟是先比較相同點(diǎn)還是先比較不同點(diǎn)。從課堂生成來看。這樣的三個(gè)步驟我覺得比較好。一、萬級(jí)上的2356與個(gè)級(jí)上的2356有什么不同,生答:多一個(gè)萬字。二、其它還有什么不同?生:沒有。三、師收:也就是萬級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)來讀,再多一個(gè)萬字。我有點(diǎn)過于糾纏了。還有一個(gè)問題是在叫學(xué)生寫數(shù)的時(shí)候,相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫在數(shù)位表中,沒體現(xiàn)出分級(jí)讀的優(yōu)勢(shì),應(yīng)提示學(xué)生寫在表外。這樣學(xué)生就會(huì)應(yīng)用剛才所學(xué)學(xué)問來讀新的無0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法,是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問題是:一是在讀萬級(jí)數(shù)的時(shí)候,因?yàn)橐?guī)則沒有完整歸納,所以導(dǎo)致到有0數(shù)無法順當(dāng)遷移,即萬級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)讀,然后再找讀法是否相同,再讓學(xué)生讀起來就比較便利了。所以這里的第一層次是先學(xué)生讀,再比較0讀法是否相同。其次層次應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)知道0的讀法相同之后,讀一讀,再一次感悟。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第56-57頁(yè)的內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了加法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的,通過學(xué)習(xí),為學(xué)生今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念,力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教化思想,所以整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主,通過學(xué)生的視察、驗(yàn)證、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造愉悅的氛圍,激發(fā)愛好。

課前的語(yǔ)言嬉戲,通過“調(diào)侃”的語(yǔ)氣,營(yíng)造輕松愉悅的氣氛,同時(shí),嬉戲方式中滲透著加法交換律的外形特點(diǎn)。接著以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運(yùn)會(huì)為切入點(diǎn),選擇幾個(gè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效的探究過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)覺問題、提出關(guān)于解決問題的揣測(cè)、嘗試解決、驗(yàn)證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過程。在探究學(xué)問形成的過程中,以學(xué)生為主體,激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)探究問題,促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加“列式猜想——視察發(fā)覺——舉例驗(yàn)證——概括規(guī)律”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。首先在學(xué)生初步相識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后,引發(fā)學(xué)生的猜想:是不是其他的兩個(gè)數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢?讓學(xué)生寫一兩個(gè)例子并驗(yàn)證,此時(shí)再問“像這樣的等式你還能寫多少個(gè)?”學(xué)生說“多數(shù)個(gè)”,喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問閱歷,使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。通過四人小組合作探究:說說在寫的過程中發(fā)覺了什么規(guī)律?想方法把這個(gè)規(guī)律表示出來,讓學(xué)生輕松體會(huì)到“兩個(gè)加數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律,學(xué)生嘗試運(yùn)用符號(hào)、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后,老師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律,從而發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。在探究加法結(jié)合律的過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗(yàn)證后,通過四人小組合作探討“視察這些等式,你發(fā)覺了什么規(guī)律?”為學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)運(yùn)算律的發(fā)覺和探究過程,獲得勝利的體驗(yàn),增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)問的閱歷,留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。

加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn),由于在探究加法交換律時(shí),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的全過程,在此基礎(chǔ)上,剛好對(duì)探究加法交換律的方法做了小結(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的探討方法開展探討加法結(jié)合律,利用課件出示探究方法的步驟,通過四人小組合作學(xué)習(xí),由扶到放,初步培育學(xué)生探究和解決問題的實(shí)力和語(yǔ)言的組織實(shí)力。為學(xué)生供應(yīng)足夠的自主探究的時(shí)間和空間,學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法,遷移類推到探究加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來,很簡(jiǎn)單感受到三個(gè)數(shù)相加蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過程,同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得勝利的體驗(yàn),增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

四、教學(xué)中留意溝通學(xué)問間的聯(lián)系。

在教學(xué)完加法交換律時(shí),我剛好把新學(xué)的學(xué)問和加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來,讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法,明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊學(xué)問剛好溝通,加深了對(duì)已有學(xué)問閱歷的相識(shí),同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。

同時(shí),在教學(xué)過程中,我也相識(shí)到了一些不足之處:

學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難,出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象,這時(shí)我沒有剛好補(bǔ)救這種生成問題,引導(dǎo)的不夠奇妙,也正是因?yàn)檫@樣,耗時(shí)比較多,以至后面的練習(xí)沒能夠完成,使得課堂不夠自然流暢。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本課不論是寫秋景還是秋游,都是以“秋”字入手的?,F(xiàn)在正值秋節(jié),所以我用三個(gè)有關(guān)“秋”的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的世界。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶,并且讓他們?cè)谀X海中出現(xiàn)所聽到的景物,這不僅能集中孩子的留意力,更簡(jiǎn)單把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“說話”,是為了熬煉孩子們的仿照與口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力,更重要的是練就孩子的膽識(shí)和思維的敏捷度。

再讀課文,就給學(xué)生提出更高一層的要求:秋天的美詳細(xì)從哪些方面體現(xiàn)出來的?要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容特別熟識(shí),引導(dǎo)并培育學(xué)生能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括內(nèi)容,比如:天空美、農(nóng)田美、快樂美……。我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的:把孩子對(duì)秋景的寵愛上升到對(duì)秋天大自然的贊美。不足之處在于:由于本課時(shí)的內(nèi)容比較多,課堂上沒有給學(xué)生留過多探討的時(shí)間,我想在以后的教學(xué)中,盡量支配肯定的時(shí)間給孩子充分地各抒已見,增加課堂上的多元化學(xué)問。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一、共同的地方:

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后,每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)狀況,這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí),學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。

2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后,能把課本中例題的學(xué)問總結(jié)成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方,但也有共同的問題:

1、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致,例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的連接不流暢;在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)視察板面選擇小組展示等等。

2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如:在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟,但每個(gè)步驟也要明確的說明;每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng),這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確;組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么,怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。

3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過多,主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。

三、不同之處:

1、時(shí)間方面。

在昨天的課堂中,時(shí)間上剛剛好。一是五(2)學(xué)生他們自己的班級(jí),他們的小組成員是固定的,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的,在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契;二是他們的小組陣地是固定的,每個(gè)小組知道他們的板面位置,板面怎樣規(guī)劃。在今日的課堂中,從12:05——12:55超時(shí)10分鐘。緣由是五(1)學(xué)生到了五(2)的教室后,隨意找了位置坐,小組成員臨時(shí)組成,組長(zhǎng)臨時(shí)選取的,在小組溝通時(shí)沒有默契,并且不清晰本組的板面在哪里,這也是我特殊疏忽的地方。

2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。

今日的課堂中質(zhì)疑更多一些。五(1)班能有更多的學(xué)生提出問題,解答問題。昨天五(2)的課堂中更多是精英展示。這也是須要在五(2)班要加強(qiáng)的地方。

四、努力方向:

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。

2、學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn),從細(xì)微環(huán)節(jié)起先。

3、平常與學(xué)生多溝通,多溝通,多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究”。因此在教學(xué)《積的改變規(guī)律》這節(jié)課中,我注意情境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)建性地運(yùn)用教材,將教材中的兩組算式調(diào)整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達(dá)的信息與學(xué)問,引導(dǎo)學(xué)生通過這一組算式去發(fā)覺問題,從而去經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)。在這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過視察、探究、溝通、歸納等方式經(jīng)驗(yàn)積的改變規(guī)律的探究過程,初步獲得探究規(guī)律的一般方法和閱歷,體驗(yàn)發(fā)覺規(guī)律是一件很開心的事情。

但是在這節(jié)課上還是存在一些問題:

1、學(xué)生雖然能夠通過例題找出積的改變規(guī)律,但是仍有部分學(xué)生并沒有真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面的練習(xí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯,部分學(xué)生還是用以前的老方法

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論