四年級上冊語文《精衛(wèi)填海》教學反思（通用6篇）

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課程改革所提出的以學生為主體的教學模式徹底推翻了中華民族幾千年來以師教為主的教學觀念。老師在講臺上滔滔不絕地講，學生正襟危坐豎耳傾聽，只有接受，缺乏發(fā)覺。這樣的情景在以前被稱作秩序井然，是取得佳績的前提，而在新一輪課改的觀念下，我們留意到了曾經(jīng)始終忽視的問題：我們的孩子在思索嗎？在學習嗎？在發(fā)覺嗎？在探討嗎？或許有人會說，小孩子怎么懂得探討、探究？真是無稽之談。

牐牭不知道大家發(fā)覺與否，一個孩子在咿呀學語甚至于呱呱落地時便會用自己的體態(tài)語言傳達著對四周世界驚異，這種與生俱來的求知欲和新奇心自然而使他們成為一個天生的發(fā)覺家、探討者。在平常的教學中，我始終都敬重孩子們的觀點，愛護他們的新奇心和創(chuàng)建力。

牐犜誚獺毒衛(wèi)填?！窌r，課后有個思索題：精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒？根據(jù)課文內(nèi)容的指引，有的孩子回答精衛(wèi)是一只英勇的鳥兒，他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解：一個孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥，大海那么大，能填平嗎？非累死不行；另一孩子說，大海也有生命，精衛(wèi)不該心胸那么狹窄，與大海勢不兩立，不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢？我覺得他們的回答都很有價值。回答精衛(wèi)是英勇鳥兒的學生，他從課文中學到了正義感，體會到英勇的品質(zhì)；回答精衛(wèi)是笨鳥的學生，他關注生活，把所學習的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，進行了合理的思索；而對精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學生思維更為廣袤、全面，他懂得了由己及人地思索，不用簡潔的對錯來劃分世界，而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋，很多孩子受到啟發(fā)，立刻與四周的同學綻開探討，有的說應當和大海講道理，勸說他不要再奪去別人的生命；有的說應當修建堤壩，防止大海再泛濫。這節(jié)課上完了，我并沒有給他們一個正確的答案，因為每一個答案都是合理的，而每一個孩子都得到了不止一種的答案。

牐犜諦唇毯蠹鞘保我想：假如我用傳統(tǒng)的模式，老師細心地解讀課文，一步一步地引導學生相識到精衛(wèi)的堅韌與英勇，而不是放手讓學生自己學習，學生會有這些溝通和收獲嗎？會有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。賜予孩子發(fā)覺的天空，讓學生自己學，自己發(fā)覺，自己體驗，呵護每一個孩子思維的獨特性，讓這些天生的探討者、探究者在無際的'天空中自由遨游，熠熠生輝。

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在這一課的教學中，我很重視學生的自主性、主動性和創(chuàng)建性的培育，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自己發(fā)覺，自己體驗。詳細表現(xiàn)如下：

（1）能針對中年級兒童的年齡特點，敏捷運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣，以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文味同嚼蠟的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子閱讀神話故事的主動性，讓孩子能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（2）學生對古典神話文本的認讀難度較大，我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采納以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提高了閱讀的愛好，還培育了良好的學習習慣。

（3）能從學生的實際狀況動身，對學習內(nèi)容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感愛好的神話故事的名字，然后看圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填?！愤@首淺顯易懂的小詩，最終讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結束時又舉薦一些神話故事激勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來，還擴大了教學資源，構建了開放的語文課堂，使新課標的精神得以體現(xiàn)。

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《精衛(wèi)填?！返墓适聦W生讀過，但是小古文的學習還是第一次，所以說，對于這篇課文的學習，理解小古文的意思、學會古文學習的方法才是重點。

1.教學效果（思效）。

小古文比較簡潔，寥寥數(shù)字，理解了詞語意思也就明白了故事內(nèi)容：故：所以；湮：填塞。整篇小古文的意思是說：炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒有回來，所以化為精衛(wèi)鳥。常常叼著西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海。

神話故事內(nèi)容很簡潔，學生借助注釋，學生能感受到神話故事精衛(wèi)鳥的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。這才是學習的深層目的。

所以，整節(jié)課以讀代講。在學生自由讀，老師范讀，領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎上，學生能夠讀通、讀順古文之后，我能夠引領學生讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受古文的語言特點。這算走好了古文教學的第一步。

2.教學收獲（思得）。

（1）實行直觀形象的方式降低小古文學習的難度。因為第一次學古文，肯定要引發(fā)學生對于古文學習的愛好，為以后的學習打好基礎。而學生年齡特點確定了他們對于直觀性的東西更易于接受。以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習，學生能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣，敏捷運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。

（2）其實，學生對古典神話文本的認讀難度較大，雖然這篇很簡潔，卻是為以后古文教學供應范例。我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采納以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。這樣不僅提高了閱讀的愛好，還培育了他們良好的學習習慣，也為以后的古文學習打下基礎。

（3）在課堂上，重視學生的自主性、主動性和創(chuàng)建性的培育，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自己發(fā)覺，自己體驗。

3.不足之處（思失）。

本文簡潔，學生的學習也不吃力，但是學生的學習也僅僅是停留在本課的神話內(nèi)容方面，并沒有廣度和深度，缺少對學習內(nèi)容有益的補充和整合。應當借助活動廣角，讓學生讀文，進一步了解故事內(nèi)容，引導學生發(fā)揮想象力講故事。

4.改進措施（思改）。

比如課堂伊始讓學生說自己感愛好的神話故事的名字閱讀了《精衛(wèi)填?！愤@首淺顯易懂的小古文之后，讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結束時再舉薦一些神話故事激勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來，還擴大了教學資源?！渡胶＝?jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳聞的大匯編。可以舉薦學生課下讀一點《山海經(jīng)》，進一步了解神話故事的特點。

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《精衛(wèi)填?！肥且黄裨捁适?，文字不多，重點描寫了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學時抓住文章中關鍵詞語，對比體會大海之大和精衛(wèi)之小，體會對比懸殊，體會精衛(wèi)填海的決心與志氣。

導課時問學生曾見過什么樣的大海？

學生答：波濤洶涌的大海、一望無際的大海、蔚藍的大海、一帆風順的大海

這一環(huán)節(jié)設計有兩個目的，一作為一個語言訓練點，提高學生表達實力；二為后文對比“大海之大”“精衛(wèi)之小”埋下伏筆。

抓住其次自然段“每天”體會精衛(wèi)從不間斷，無論天氣如何，遺忘饑餓勞累，日日夜夜銜石子、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏，這是弱者執(zhí)著的抗爭！學生在對比的過程中漸漸體會精衛(wèi)的內(nèi)心世界，走進它的精神王國。

文章中的關鍵詞語就是一串珍寶項鏈中最閃亮的珍寶，它藏著作者的情感，傳遞著豐富的內(nèi)涵，表達著某種精神，訴說著不一樣的情懷。教學中抓住這些關鍵詞語，牽一發(fā)而動全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的才智。在日后的語文課堂當漸漸提高自己慧眼識“關鍵詞”的實力，以一點想開去，讓學生找準點，深挖井，收獲汩汩的思想甘泉。

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在這一課的教學中，我很重視對學生自主性、主動性和創(chuàng)建性的培育，時時刻刻給學生以方法的指導，讓學生嘗試自己學、自己發(fā)覺、自己體驗。詳細表現(xiàn)如下：

一、激發(fā)愛好。

針對中年級兒童的年齡特點，我敏捷運用多媒體手段呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，營造和諧、富有童趣的學習氣氛，如以圖激趣，以看動畫片引入等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文味同嚼蠟的狀況，調(diào)動起學生閱讀神話故事的主動性，讓學生能自覺地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、注意閱讀。

學生認讀古典神話文本的難度較大，我結合學古詩的方法引導學生學習古文。先掃清字詞障礙，讓學生讀順句子、讀通文章，再采納以讀代講的方式，一步步引導學生去感悟，使古文的學習化難為易。這樣不僅提高了學生朗讀的愛好，還培育了他們良好的學習習慣。

三、深化感悟。

在學生熟讀課文的基礎上，我詳解重難點語句，引導學生精確把握精衛(wèi)的形象，深刻理解精衛(wèi)填海的精神，并讓學生結合生活實際，暢談啟發(fā)和感悟。

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這是中國古代一個聞名的神話故事，在這一課的學習中，我們主要學習精衛(wèi)英勇的精神。但一個學生的發(fā)言引發(fā)了我的思索，學生說“老師，精衛(wèi)很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”我猛然意識到，千百年來留給我們的文化應注入新的活力了。于是，我問道：“假如你是精衛(wèi)，你會怎么做呢？”孩子們一下活躍起來了，有的說：“我用抽水機把水抽干?！庇械恼f：“我用汽車拖石子、磚頭。”而對孩子的話語，我沒有做任何評判。首先我確定了他們比精衛(wèi)要聰慧。接著，我引導學生思索：海水抽到哪里去呢？抽干了水對我們有什么壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會怎樣？學生一想，是呀，這方法并不好。這時，心急的孩子坐不住了，一個個抓耳撓腮的，我適時畫了一個海與堤岸的平面圖，與他們共同分析，海水是漫過堤岸才危害人的，怎樣讓它不危害人呢？這時，幾個孩子茅塞頓開，我們可以把堤岸修牢固些！

誠然，精衛(wèi)的英勇值得我們學習，但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫栴}，還去學習精衛(wèi)的子子孫孫填海