四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第頁四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本單元在教學(xué)四則運算的依次時，變更了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算給予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學(xué)生解答生活中的詳細(xì)問題來理解駕馭其運算依次，提高學(xué)生解決問題的實力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：

1．將理解運算依次融于解決問題的過程之中。

教學(xué)中充分運用了學(xué)生感愛好的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的依次有機(jī)地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺假如不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，相識到了引入小括號的必要性，感受括號的好用價值。在詳細(xì)的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算依次，印象更加深刻。

2．注意培育學(xué)生駕馭解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一。其次種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀題意，重點解讀“假如每30位游人須要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生溝通解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培育了學(xué)生解決問題的實力。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有勝利的方面，也有缺憾的地方：

一、勝利點

1、創(chuàng)建性的運用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對于同學(xué)們來說很生疏而且很遙遠(yuǎn)。依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“老師要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)建性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，老師要由“課程安排的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟識的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的閱歷探究新學(xué)問，駕馭新本事。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本，提倡先學(xué)后教，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前依據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，提倡先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺妓?、主動探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力。

這是本節(jié)的重點，學(xué)生溝通時，學(xué)生會在學(xué)生充分展示后老師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學(xué)生會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時點明：當(dāng)遇到這樣的狀況時要依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡。同時指出為了確保計算的精確，要進(jìn)行驗算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，其實是一個相異性想法得到溝通激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的溝通，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近學(xué)生的思維特點和方式，基于這一同等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所寵愛和認(rèn)可，也讓老師得以精確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此綻開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點撥。

3、理解算理和駕馭算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的實力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前依據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分溝通的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，駕馭小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補(bǔ)足。其次，通過例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的狀況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。

二、缺憾點

缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很簡單結(jié)合問題情境理解算理、駕馭算法。但缺少與學(xué)生的思索，對理解算理和算法不夠深刻。

合作溝通中老師缺少巡察指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有剛好的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些缺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的狀況、計算錯誤的狀況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的狀況等。

沒有大量的練習(xí)，把大量的時間用在了明算理駕馭算法的過程中，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不行預(yù)料的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成肯定大于課前預(yù)設(shè)，我將剛好調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改下數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的相識，比如：怎樣避開課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)驗算法獲得的過程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思索，定能把我引入課改的更深處。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

這節(jié)課概念多，學(xué)問零碎，不簡單講好。這一課，學(xué)問目標(biāo)比較清楚，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內(nèi)部的高”。

課的起先，我出示了一些世界上出名的建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個三角形讓學(xué)生說說，對于三角形自己都有哪些學(xué)問儲備，然后引入課題——接著深化相識三角形。對于“三角形的概念”這一學(xué)問點，我不是干脆告知學(xué)生讓其機(jī)械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和視察最終得出結(jié)論。首先，讓學(xué)生試著自己畫一個三角形，并且在畫的過程中有哪些須要提示大家的地方，接著視察自己的三角形有哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生思索是不是只要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學(xué)生推斷是不是三角形，通過前兩個三角形的推斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必需相連”，通過第3、4個圖形總結(jié)出三角形必需是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點強(qiáng)調(diào)，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的視察中自己總結(jié)出了三角形的定義和特征。

下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然后學(xué)習(xí)“頂點和它對應(yīng)的邊”。對于高的理解，學(xué)生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經(jīng)相識了平行四邊和梯形的高，所以本課學(xué)生對于高的相識是有基礎(chǔ)。于是，我提出了一個問題“頂點A假如想到它的對邊去，有沒有一條最近的路？”引導(dǎo)孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時回顧“過直線外一點到這條直線可以畫幾條垂線？”勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區(qū)分，這些理解都有助于學(xué)生理解三角形高的含義。接著，為了讓學(xué)生清楚的呈現(xiàn)原先思索中對高的表象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比推斷中使有點模糊的高的表象清楚起來。然后再讓學(xué)生看看書中對高與底的說明，使文字與圖結(jié)合起來理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達(dá)到使全部學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最終，讓學(xué)生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發(fā)覺一些孩子由于起先畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導(dǎo)孩子們視察直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告知學(xué)生鈍角三角形其余須要延長邊畫高的方法不要求駕馭，只是讓他們了解即可。

最終，給大家拋下一個思索的問題，“我們剛才已經(jīng)總結(jié)出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點?是不是隨意長度的三條邊都能組成一個三角形呢？”

由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫頂點對應(yīng)的邊”以及“如何畫高”的時候奢侈了許多的時間，所以講完畫高時就已經(jīng)下課了，最終一個問題是我臨時加上的……由于板書時，我只寫了“三角形”（原本準(zhǔn)備等講到“特性”時再把課題補(bǔ)充完整的），所以這樣收尾大家也沒感覺到課沒講完，以為這節(jié)課我只是讓大家學(xué)習(xí)初步“相識三角形”呢！

接下來就是學(xué)習(xí)“三角形的特性”了，這部分學(xué)問原來在四一班試講的時候，講出了，但是真正到四二班的時候，卻沒時間了……郁悶……

對于“三角形的特性”這一部分學(xué)問，我原本的設(shè)計是發(fā)給學(xué)生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形，或者小組內(nèi)擺出和其他同學(xué)不一樣的三角形，通過動手嘗試和比較，大家發(fā)覺不管怎么全部擺出的三角形都是一樣的，同時想一想假如是四根小棒可以擺成什么形態(tài)？接著通過拉一拉的方式讓學(xué)生感受到三角形不管怎么拉都拉不動，也拉不成其他的形態(tài)，而平行四邊形可以拉成長方形，通過比較得出三角形不簡單變形，而平行四邊形簡單變形。從這兩個試驗得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性不應(yīng)當(dāng)僅僅是因為學(xué)具中兩種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩(wěn)定是因為它的三條邊長度固定，所以三角形的形態(tài)也固定，不行能再圍成另外一個形態(tài)的三角形，但四邊形是可以圍成不同形態(tài)的四邊形的。從這點上考慮，我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個重點時，加上一個擺三角形和四邊形的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)具和擺出的.三角形更深一層次的體會三角形為什么會穩(wěn)定性，會不易變形。

最終，讓大家觀賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應(yīng)，說明生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是是否擅長捕獲“生活現(xiàn)象”，留意生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。課后作業(yè)是一個如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個解決生活實際問題，能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問就是解決生活實際問題的。

其實，這節(jié)課除了在本班沒有講完有些缺憾外，課后還感覺有些不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

1、在引導(dǎo)學(xué)生競賽畫三角形這一環(huán)節(jié)，我覺得可以帶領(lǐng)學(xué)生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學(xué)生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學(xué)生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個頂點、三個角，或許那樣會更好一些。

2、在讓學(xué)生說誕生活中有哪些地方有三角形時，比如籃球架、書桌的什么地方有三角形構(gòu)架呢？是不是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說的再詳細(xì)一些？避開給個別學(xué)生造成混淆？”

3、上冊“畫高”這一部分學(xué)問學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說明上學(xué)期這一部分老師講的不夠扎實。

不管打算的多充分，預(yù)設(shè)的效果有多好，試課的時候有多勝利，可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒講完的課，最至少教學(xué)目標(biāo)沒有完成，所以這節(jié)課還是失敗的。沒關(guān)系，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會想出更好的方法除掉它，才不會再次忽視它。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

三角形在平面圖形中是最簡潔的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以駕馭三角形的特征是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀相識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的特性的相識和理解。我上過這節(jié)課后有如下的一些反思：

一、導(dǎo)入。

導(dǎo)入時我采納親切自然的交談與共同觀賞生活中三角形的圖片，喚起學(xué)生對舊學(xué)問的回憶，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形做好打算。同時，讓學(xué)生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生接著探討三角形的愛好和需求。本課在導(dǎo)入時學(xué)生的愛好高漲，許多學(xué)生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達(dá)到了志向效果，激發(fā)了學(xué)生對新學(xué)問的渴望。不足之處就是，觀賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清晰，學(xué)生看后沒有立刻看清晰是什么東西。

二、教授學(xué)問過程。

在新學(xué)問的教授過程中，我主要采納了通過動手操作和視察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學(xué)生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學(xué)生供應(yīng)了動手操作、思索抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例圖形，讓學(xué)生直觀的相識到這些表述（說法）不精確。由此，把學(xué)生的思維引到深化，激起進(jìn)一步探究三角形的劇烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎(chǔ)上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學(xué)生再次經(jīng)驗三角形的形成過程，從而比較精確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動好玩，進(jìn)一步的視察、探討切實升華了學(xué)生對三角形的相識，教學(xué)效果很好。通過圖形推斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)鞏固三角形的概念，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較簡單，駕馭學(xué)問比較堅固。借助推斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學(xué)生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結(jié)概括的方法提高了比較、分析、總結(jié)和概括的實力，獲得了勝利的體驗。在用A、B、C表示三角形時先由老師示范用字母表示三角形的方法作引導(dǎo)，師生共同經(jīng)驗用字母表示三角形的過程?；顒舆^程細(xì)膩、扎實、學(xué)生不但駕馭了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學(xué)生“也用三個字母，表示出自己所畫的三角開”，供應(yīng)了讓學(xué)生運用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對用字母表示三角形方法駕馭的同時，加深學(xué)生對三角形的意義的相識。同時，有利于培育學(xué)生的符號感。最終一個環(huán)節(jié)是探究三角形的特性，本環(huán)節(jié)分為三個層次?！皠?chuàng)設(shè)情境”以生活中的一些現(xiàn)象激活學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，為探究做好打算；“活動試驗”讓學(xué)生動手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發(fā)覺只有三角形拉不動，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論，“實踐應(yīng)用”首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運用三角形穩(wěn)定性的實例，進(jìn)而運用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問題、幫助老師放穩(wěn)相框等，學(xué)生經(jīng)驗了以已有閱歷作起點——運用試驗發(fā)覺數(shù)學(xué)結(jié)論——說明應(yīng)用的相識全過程。這個過程，既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同時帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實體驗。

整節(jié)課體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時，每項活動都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問中積累從事數(shù)學(xué)活動的閱歷，感受探究數(shù)學(xué)學(xué)問的樂趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。

三、不足之處。

總的來說，本課在課前細(xì)心備課，但從教學(xué)過程看，學(xué)生還是遇到了難點：在給三角形下定義時，學(xué)生依據(jù)剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很簡單定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)老師依據(jù)學(xué)生的定義出示錯例時，學(xué)生很難準(zhǔn)確地表述出“端點要首尾相連”，這時通過課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，這時沒有必要再多次重復(fù)三角形的概念了。

由此看出，細(xì)心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生駕馭學(xué)問是特別重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

一、在實踐與操作中體驗數(shù)學(xué)。

在教學(xué)過程中，把抽象的三角形的特點“物化”，使學(xué)生看得見摸得著，讓學(xué)生在視察與操作實踐中建立形象，形成表象，逐步駕馭學(xué)問。課伊始，我就設(shè)計了讓學(xué)生畫三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點相連）。在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識。

二、在生活中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、生疏的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟識的。對于三角形穩(wěn)定性的特性在生活中的運用學(xué)生都較熟識，如自行車的三角架、電線桿上的三角支點等，但是卻沒有上升到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問。教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實際相溝通，通過讓學(xué)生自主回憶找尋，并結(jié)合課件，在熟識的日常生活環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)驗了數(shù)學(xué)過程，體會到數(shù)學(xué)的實際價值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和信念。

總的來說，本課在課前細(xì)心備課，以為上課應(yīng)當(dāng)很流暢的。但從教學(xué)過程看，學(xué)生遇到兩個難點：

（1）在下三角形定義時，學(xué)生依據(jù)剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很簡單定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)老師依據(jù)正確定義出示錯例時，學(xué)生很難準(zhǔn)確地表述出“端點要首尾相連”，這時老師還是應(yīng)借助教材讓學(xué)生通過閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解才到位。

（2）在作三角形高時，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了對概念的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和細(xì)致理解，結(jié)果學(xué)生在推斷它們是否是一組底和高時，出現(xiàn)了錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來還是對底和高的概念的相識模糊造成的。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《梯形的面積》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、平行四邊形及三角形的面積計算后支配的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生已通過操作、試驗、探究等積累了探討平面圖形面積計算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉(zhuǎn)、拼等），并初步領(lǐng)悟了“新舊轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，教材如此支配的目的是希望學(xué)生在探究活動中不僅鞏固這種思索問題的方法，而且能初步形成這種思索問題的習(xí)慣，因此，本節(jié)課的重點，仍放在幫助學(xué)生形成思索問題的習(xí)慣上。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知

本節(jié)課首先讓學(xué)生回顧上幾節(jié)課的內(nèi)容：長方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生簡單將轉(zhuǎn)化的方法遷移到這節(jié)課來。

二、推導(dǎo)梯形的面積公式

梯形的面積公式的推導(dǎo)有多種方法，比如兩個相同的梯形拼接成一個平形四邊形，從一個梯形的對角線剪開，成兩個三角形，還有從梯形的中位線剪開后拼成平行四邊形等到。我激勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報和溝通，讓學(xué)生在溝通中明確是利用轉(zhuǎn)化的思想把梯形轉(zhuǎn)化成已知的圖形來推導(dǎo)的思想，并培育學(xué)生視察、操作、比較、推理等邏輯思維實力與初步的假設(shè)、試驗、驗證等科學(xué)探究實力。

三、在練習(xí)中鞏固提高

本節(jié)課的練習(xí)既有干脆運用公式計算的簡潔運用，又有等積變形的思索，還有計算壘成梯形的圓木的根數(shù)。對于計算圓木的根數(shù)，有些學(xué)生是層層計算解決，有些學(xué)生把這堆圓木的橫截面轉(zhuǎn)化成一個梯形，運用梯形面積公式來解決，在溝通中讓學(xué)生相識運用梯形面積來計算的便利性。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本人感覺勝利之處：

1、調(diào)動起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本節(jié)課一起先就創(chuàng)設(shè)了一個和實際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境，小明去學(xué)校該如何選擇道路，一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的試驗，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動了起來，親自動手，親自試驗，并利用實物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感到的是無比的成就感。在揣測中接著驗證，接著擺三角形，學(xué)生在操作中歡樂的學(xué)習(xí)。鞏固時的報數(shù)嬉戲，使學(xué)生重新體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣。

2、親密聯(lián)系學(xué)生已有生活閱歷。本節(jié)課親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用小明去學(xué)校的選擇道路問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最終解決公園小路問題，（PPT展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個回來，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣！

3、合理設(shè)置試驗，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過程的主動成長。通過合理的支配猜想、試驗、動手操作，使學(xué)生一步步的形成對本課重點學(xué)問的理解：三角形隨意兩邊的和大于第三邊。通過做練習(xí)題，在一連串的問題中，使學(xué)生又得出思維的精華，只要推斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。

4、合理的評價體系，賜予學(xué)生莫大的支持，營造了一個合理、輕松、主動、樂觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動手操作并展示給全班同學(xué)的時候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實際問題的時候，在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個無比正確的答案的時候，老師賜予的是“你真了不得！”等宏大的評語。從而，無形中也增加了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛好。對于個別學(xué)生因個別緣由沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的，老師賜予的是確定的、委婉的引導(dǎo)，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)主動的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答，如何正確的去思索。

5、照看到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們動手試驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光視察發(fā)覺了生活中的數(shù)學(xué)問題，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題，我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以依據(jù)自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步！

6、通過當(dāng)堂檢測，很好的落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體學(xué)習(xí)效果不錯！無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答、操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的學(xué)問，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用，甚至進(jìn)一步的發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的妙不行言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最終，課堂結(jié)束時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證明，這堂課達(dá)到了我設(shè)計時的目的。

不足之處：

1、臨時板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，老師是學(xué)生們仿照的對象，下次肯定不要留給學(xué)生一個不好的印象。規(guī)范從我做起！

2、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的精確、規(guī)范、簡練。

3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺，并熬煉學(xué)生審題的實力。這方面還有所不足，主要是因為時間打算的比較倉促。

4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不行想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步形象，進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級學(xué)生的心理水平。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。課堂起先創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、溝通各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)驗小數(shù)加減法的筆算過程，理解駕馭筆算方法，同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，提高思維實力和學(xué)習(xí)實力。教學(xué)設(shè)計中，老師從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡潔的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問和學(xué)問遷移的實力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲得學(xué)問。最大限度地讓學(xué)生都能參加到探究新知的過程中，參加學(xué)問形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)問和閱歷，開展深化的探討和爭辯，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。練習(xí)內(nèi)容回來生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟識的事物，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中老師應(yīng)常常讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要主動引導(dǎo)學(xué)生主動地去參加、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問的應(yīng)用實力。在實踐中培育解決問題的實力。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《植樹問題》是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、探討問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會嫻熟解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)