發(fā)展心理學(xué)節(jié)

第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展第一單元嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展

新生兒最初的無(wú)條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動(dòng)作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開(kāi)始吸吮時(shí)，其他活動(dòng)都會(huì)被抑制。2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對(duì)溫度刺激或痛覺(jué)刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱(chēng)探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對(duì)強(qiáng)烈的刺激（如強(qiáng)光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時(shí)停止吸吮動(dòng)作）。以上幾種無(wú)條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無(wú)條件反射，沒(méi)有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中，它們有過(guò)一定的生物適應(yīng)意義。

4、抓握反射(graspingreflex）

又叫達(dá)爾文反射物體接觸手掌時(shí)就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來(lái)。大約到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)反射就消失了。

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時(shí)，就引起腳趾向上張開(kāi)的動(dòng)作。以后（約在8、9個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時(shí)常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開(kāi)，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個(gè)反射約在出生后四個(gè)月消失。7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會(huì)做出象游泳樣的動(dòng)作。這種反射可能也是種系發(fā)生過(guò)程中遺傳下來(lái)的，與個(gè)體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個(gè)月以后消失。8、強(qiáng)直性頸反射(tonicneckreflex)

當(dāng)新生兒躺著時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會(huì)伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個(gè)手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來(lái)，仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢(shì)。這個(gè)反射越在生后兩至三個(gè)月消失。9、行走反反射（又又稱(chēng)踏步步反射或或無(wú)意識(shí)識(shí)步行））正常新生生兒處于于清醒狀狀態(tài)時(shí)，，用兩手手托住其其腋下使使之直立立并使上上半身稍稍微前傾傾，腳觸觸及床面面，他就就會(huì)交替替地伸腳腳，做出出似乎要要向前走走的動(dòng)作作，看上上去很像像動(dòng)作協(xié)協(xié)調(diào)的步步行。早早產(chǎn)兒也也有此反反射，但但他們往往往是腳腳尖著床床，與足足月兒用用整個(gè)腳腳或腳跟跟著床的的步行動(dòng)動(dòng)作不同同。這一一反射在在新生兒兒出生后后不久即即出現(xiàn)，，6－10周時(shí)消失失。若4個(gè)月以后后仍有些些反射，，則可能能有腦性性疾患。。此外，還還有其他他一些無(wú)無(wú)條件反反射，如如眨眼反反射、瞳瞳孔反射射、吞咽咽反射、、打嗝、、噴嚏等等。無(wú)條件反反射是遺遺傳的，，是本能能性的。。它的適適應(yīng)性非非常低，，是形成成條件反反射的自自然前提提。近來(lái)研究究發(fā)現(xiàn)新新生兒的的動(dòng)作能能力不僅僅限于這這些先天天的反射射活動(dòng)，，該階段段的反射射活動(dòng)有有40多種，常常見(jiàn)的就就有20多種。。新生生兒還還具有有躲避避來(lái)物物、夠夠取物物體和和同步步模仿仿與反反應(yīng)等等動(dòng)作作能力力嬰兒動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展對(duì)對(duì)心理理發(fā)展展的意義心理發(fā)發(fā)展的的源泉泉或前前提心理發(fā)發(fā)展的的外部部表現(xiàn)現(xiàn)促進(jìn)了了空間間認(rèn)知知的發(fā)發(fā)展促進(jìn)了了社會(huì)會(huì)交往往的發(fā)發(fā)展嬰兒動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展的的規(guī)律性性從整體體動(dòng)作作向分分化動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展從不隨隨意動(dòng)動(dòng)作向向隨意意動(dòng)作作發(fā)展展具有一一定的的方向向性和和順序序性頭尾原原則近遠(yuǎn)原原則大小原原則從胎兒兒期到到青少少年期期的身身體比比例發(fā)發(fā)育，，從中中可看看出““頭尾尾律””和““近遠(yuǎn)律””嬰兒動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展的的方向向性和和順序序性:（1）頭尾尾原則則：兒童最最早發(fā)發(fā)展的的動(dòng)作作是頭頭部動(dòng)動(dòng)作，，其次次是軀軀干動(dòng)動(dòng)作，，最后后是腳腳的動(dòng)動(dòng)作。。（2）近遠(yuǎn)遠(yuǎn)原則則：嬰兒動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展從從身體體中部部開(kāi)始始，越越接近近軀干干的部部分，，動(dòng)作作發(fā)展展越早早，而而遠(yuǎn)離離身體體中心心的肢肢端動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展較較遲。。以上上肢動(dòng)動(dòng)作為為例，，肩頭頭和上上臂首首先成成熟，，其次次是肘肘、腕腕、手手，手手指動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展最最晚。。下肢肢動(dòng)作作也是是如此此。頭尾律律：抬頭→→翻翻身→→坐坐→爬爬→→站站→走走→→跑跑→→跳→→攀攀登嬰兒期期的動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展嬰兒主主要?jiǎng)觿?dòng)作的的發(fā)展展（1）手的抓抓握動(dòng)動(dòng)作五指分分化和和手眼眼協(xié)調(diào)調(diào)（2）獨(dú)立行行走被動(dòng)主動(dòng)動(dòng)生長(zhǎng)發(fā)發(fā)育歌歌訣本能反反射生生來(lái)佳佳，2、3抬頭笑笑認(rèn)媽媽?zhuān)?、5翻身辯辯親疏疏，6、7會(huì)坐學(xué)學(xué)咿呀呀，8、9爬行10叫爸，，12開(kāi)步學(xué)學(xué)短話話，13、15試穿穿衣衣，18用勺愛(ài)愛(ài)畫(huà)畫(huà)畫(huà)，2歲跑跳跳學(xué)唱唱歌，，3歲能脫脫鞋和和襪，，5歲認(rèn)字字會(huì)加加減，，漸漸漸長(zhǎng)成成大娃娃娃。。第二單單元嬰嬰兒兒期的的認(rèn)知知發(fā)展展感知覺(jué)覺(jué)的發(fā)發(fā)展記憶的的發(fā)展展思維的的發(fā)展展言語(yǔ)的的發(fā)展展感知覺(jué)覺(jué)的發(fā)發(fā)展研究方方法的的突破破習(xí)慣化化范式式(habituationparadigm)優(yōu)先注注視范范式(preferentiallookingparadigm)0123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)反映新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強(qiáng)反應(yīng)的1/2）習(xí)慣化化范式式1.感知覺(jué)覺(jué)發(fā)展展嬰兒期期是感感知覺(jué)覺(jué)發(fā)展展的最最重要要時(shí)期期，也也是最最迅速速的時(shí)時(shí)期。。視覺(jué)的的發(fā)展展：視視覺(jué)集集中、、視覺(jué)覺(jué)追蹤蹤、顏顏色視視覺(jué)、、對(duì)光光的察察覺(jué)、、視敏敏度；；聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展展：聽(tīng)覺(jué)辨辨別能力、、語(yǔ)音感知知、音樂(lè)感感知、視聽(tīng)聽(tīng)協(xié)調(diào)能力力；空間知覺(jué)的的發(fā)展：形形狀知覺(jué)、、深度知覺(jué)覺(jué)、方位知知覺(jué)；視覺(jué)懸崖實(shí)實(shí)驗(yàn)視覺(jué)懸崖實(shí)實(shí)驗(yàn)讓嬰兒探索索他們周?chē)鷩沫h(huán)境讓嬰兒參加加一些打鬧鬧游戲刺激年齡較較大嬰兒的的運(yùn)動(dòng)和感感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)發(fā)展給嬰兒提供供能刺激其其感覺(jué)的玩玩具有助于提高高嬰兒的感感覺(jué)能力嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展2.思維的發(fā)展（思維發(fā)生生和萌芽階階段）典型特征：：直覺(jué)行為為思維。其其特點(diǎn)為：：直觀性和行行動(dòng)性間接性和概概括性缺乏對(duì)行動(dòng)動(dòng)結(jié)果的預(yù)預(yù)見(jiàn)性和計(jì)計(jì)劃性思維與語(yǔ)言言開(kāi)始聯(lián)系系，開(kāi)始出出現(xiàn)形象性性特點(diǎn)。1歲以?xún)?nèi)基本本無(wú)思維活活動(dòng)1歲后出現(xiàn)一一定的概括括性思維活活動(dòng)?jì)雰航鉀Q問(wèn)問(wèn)題的思維維過(guò)程嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展3.言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展展：到3歲左右，嬰嬰兒基本上上能掌握母母語(yǔ)的全部部發(fā)音。詞匯的發(fā)展展：到3歲能達(dá)到1000左右。句法的發(fā)展展歲是嬰兒獲獲得母語(yǔ)的的基本語(yǔ)法法的關(guān)鍵時(shí)時(shí)期。3歲兒童基本本上能掌握握母語(yǔ)的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。。第三單元嬰嬰兒期的的社會(huì)性發(fā)發(fā)展氣質(zhì)情緒的發(fā)展社會(huì)性依戀戀自我意識(shí)的發(fā)展嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展展嬰兒表現(xiàn)出出自己情緒緒作為交往的信號(hào)號(hào)，學(xué)會(huì)辨別他人的情緒和表表情；能區(qū)區(qū)分不同的的人，建立立與親密照照顧者的依戀關(guān)系；出現(xiàn)道德行為與道德德觀念的萌萌芽。嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展展1氣質(zhì)氣質(zhì)是指兒童如如何進(jìn)行行行為表現(xiàn)。。（（托馬馬斯和切斯斯）困難型容易型遲緩型難于適應(yīng)環(huán)環(huán)境，習(xí)慣慣無(wú)節(jié)律、、負(fù)性情緒緒多。易于適應(yīng)環(huán)環(huán)境，習(xí)慣慣規(guī)律、情情緒愉快。。適應(yīng)環(huán)境緩緩慢，習(xí)慣慣逐漸變化化、情緒通通常不太愉愉快。容易型40%困難型10%遲緩型15%混合型35%2嬰兒基本情情緒的發(fā)展展“人類(lèi)嬰兒兒的感情性性反應(yīng)是在在生物遺傳傳的基礎(chǔ)上上，從降生生到人類(lèi)社社會(huì)環(huán)境中中的第一個(gè)個(gè)剎那間開(kāi)開(kāi)始的?！薄眱和錾蠛蠹从星榫w緒。如，新新生兒或哭哭、或靜，，這就是原原始的情緒緒反應(yīng)。而而且初生嬰嬰兒的情緒緒反應(yīng)就已已是分化的的。伊扎德研究究表明嬰兒兒出生時(shí)已已具有五種種面部表情情：驚奇、、傷心、厭厭惡、最初初步的微笑笑和興趣。。（見(jiàn)下圖）驚奇悲傷厭惡興趣愉快情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)的微笑（（0－5周）無(wú)選擇的社會(huì)會(huì)性微笑（5周－4個(gè)月）有選擇的社會(huì)會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）內(nèi)源性微微笑哭的發(fā)展哭的原因社會(huì)性哭泣恐懼的發(fā)展本能的恐懼：：如防御性反反射與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)相聯(lián)系的恐恐懼怕生：陌生人人焦慮預(yù)測(cè)性恐懼怯生3社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最最初的社會(huì)性性情結(jié)，是情情感社會(huì)化的的標(biāo)志，是嬰嬰兒與撫養(yǎng)者者之間的一種種積極的情感感聯(lián)系。(識(shí)記)嬰兒依戀的發(fā)發(fā)展階段無(wú)差別的社會(huì)會(huì)反應(yīng)階段：：對(duì)一切人都不不加區(qū)別的反反應(yīng)。有差別的社會(huì)會(huì)反應(yīng)階段：：對(duì)母親有偏愛(ài)愛(ài)，對(duì)熟悉的的人和陌生人人有不同的反反應(yīng)。特殊情感聯(lián)結(jié)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特特別依戀，形形成了專(zhuān)門(mén)的的對(duì)母親的情情感聯(lián)結(jié)。陌生情境實(shí)驗(yàn)驗(yàn)?zāi)赣H和孩子進(jìn)進(jìn)入一個(gè)舒適適的玩具房。。lab第一幕第二幕母親離開(kāi)，讓讓小孩跟陌生生人共處幾分分鐘。第三幕母親回來(lái)，陌陌生人離開(kāi)。。第四幕母親又離開(kāi)，，讓小孩單獨(dú)獨(dú)留在房間里里。第五幕陌生人回來(lái)了了。第六幕母親回來(lái)，不不再離開(kāi)。第七幕陌生人走進(jìn)房房間，跟小孩孩一起玩。陌生情境實(shí)驗(yàn)驗(yàn)重點(diǎn)就是逐步步增加小孩的的壓力，看看看小孩的依戀戀系統(tǒng)如何應(yīng)應(yīng)付每一幕的的變化。結(jié)果果艾斯沃斯發(fā)發(fā)現(xiàn)三種共同同的應(yīng)付模式式。lab反抗型依戀安全型依戀回避型依戀嬰兒依戀的類(lèi)類(lèi)型安全型依戀（（占65～70%）；有有母親在就有有安全感。對(duì)對(duì)外界積極反反應(yīng)?；乇苄鸵缿伲ǎㄕ?0%））；缺乏依戀戀與母親來(lái)建建立起感情聯(lián)聯(lián)結(jié)。反抗型依戀（（占10～15%）。既既尋求與母親親接觸，又反反抗母親的愛(ài)愛(ài)托，亦稱(chēng)矛矛盾型依戀。。安全型依戀嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展依戀對(duì)兒童心心理發(fā)展的影影響影響兒童認(rèn)知知與社會(huì)性的的發(fā)展：缺乏安全依依戀的兒童遇遇到不能解決決的問(wèn)題時(shí)不不會(huì)主動(dòng)尋求求幫助，喜歡歡發(fā)脾氣；影響同伴關(guān)系系的發(fā)展：安全依戀的的兒童比較自自重，熱情高高，積極情緒緒較多，較少少發(fā)牢騷，社社會(huì)能力較強(qiáng)強(qiáng)。接觸性安慰父母教養(yǎng)方式式與依戀類(lèi)型型權(quán)威型關(guān)愛(ài)要求/懲罰民主型專(zhuān)制型放任型A.安全型B.矛盾型C.回避型第六單元嬰嬰兒個(gè)性和社社會(huì)性發(fā)展依戀關(guān)系的重重要意義子女與父母的的依戀關(guān)系是是一切人際關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)，，對(duì)子女長(zhǎng)大大后與戀人的的依戀關(guān)系具具有重要影響響。4自我意識(shí)的發(fā)展主體我的發(fā)展展8個(gè)月以前嬰兒兒主體我認(rèn)識(shí)識(shí)尚未發(fā)生。?？腕w我的發(fā)展展18－24個(gè)月兒童開(kāi)始始把自己當(dāng)作作主體來(lái)認(rèn)識(shí)識(shí)，用人稱(chēng)代代詞來(lái)稱(chēng)呼自自己和他人，，這一變化是是兒童自我意意識(shí)發(fā)展過(guò)程程中的一個(gè)重重要轉(zhuǎn)折，也也可以說(shuō)是自自我意識(shí)發(fā)展展的第一個(gè)飛飛躍。第三節(jié)幼兒兒期（3-6歲）的心理發(fā)發(fā)展第一單元幼幼兒的游戲第二單元幼幼兒期的認(rèn)知知發(fā)展第三單元幼幼兒期的社會(huì)會(huì)性發(fā)展幼兒期的心理理發(fā)展幼兒期的的年齡范范圍是3-6歲。這個(gè)個(gè)時(shí)期游戲?yàn)槠渲鲗?dǎo)導(dǎo)活動(dòng)，語(yǔ)言發(fā)展迅速速，社會(huì)性發(fā)展出現(xiàn)現(xiàn)了第一一反抗期期。第一單元元幼兒兒的游戲戲關(guān)于游戲的理理論兒童游戲的發(fā)發(fā)展游戲?qū)簝和睦砝戆l(fā)展的的意義一、關(guān)于于游戲的的理論幼兒通過(guò)過(guò)游戲形形式參與與社會(huì)生生活；精力過(guò)剩剩說(shuō)重演論精神分析析理論認(rèn)知論二、兒童童游戲的的發(fā)展（根據(jù)認(rèn)認(rèn)知水平平）1機(jī)能游戲戲2象征性游游戲（幼幼兒期））2規(guī)則性游游戲游戲的發(fā)發(fā)展（根根據(jù)社會(huì)會(huì)性發(fā)展展水平））非社會(huì)性性游戲平行游戲戲社會(huì)性游游戲協(xié)同游戲戲合作游戲戲平行游戲戲這幾個(gè)孩孩子正在在沙盤(pán)上上做著玩玩具交易易,還彼彼此評(píng)論論著。（（社會(huì)性性游戲））三、游戲戲?qū)和睦戆l(fā)發(fā)展的意意義游戲是年年幼兒童童的特殊殊的生活活活動(dòng)方方式；游戲是兒兒童參與與社會(huì)生生活的特特殊形式式；通過(guò)游戲戲?qū)崿F(xiàn)自自我價(jià)值值，體現(xiàn)現(xiàn)創(chuàng)造性性能力；；培養(yǎng)健全全的人格格；游戲活動(dòng)動(dòng)可以增增強(qiáng)體質(zhì)質(zhì)。第二單元元幼兒兒期的認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展記憶的發(fā)發(fā)展思維的發(fā)發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展一、記憶憶的發(fā)展展幼兒記憶憶容量的的發(fā)展年幼兒童童記憶的的容量隨隨年齡而而增加：：3歲兒兒童3個(gè)個(gè)左右，，6歲兒兒童可達(dá)達(dá)6個(gè)左左右。幼兒記憶憶特點(diǎn)的的發(fā)展趨趨勢(shì)無(wú)意識(shí)記記為主；；有意識(shí)識(shí)記迅速速發(fā)展起起來(lái)；機(jī)械記憶憶為主，，意義記記憶開(kāi)始始發(fā)展起起來(lái)；形象記憶憶為主，，詞的記記憶發(fā)展展起來(lái)。。記憶策略略的形成成記憶策略略的發(fā)展展：沒(méi)有有策略（（5歲以前））、過(guò)渡渡階段（（5-7歲）、自自主運(yùn)用用策略（（10歲以后））幼兒所用用的記憶憶策略：：視覺(jué)復(fù)復(fù)述、特特征定位位和復(fù)述述策略。。幼兒認(rèn)知的發(fā)發(fā)展--記憶記憶容量量迅速增加加，發(fā)展展趨勢(shì)為為先快后后慢；幼兒記憶憶特點(diǎn)的的發(fā)展趨趨勢(shì)無(wú)意識(shí)記記為主，，有意識(shí)識(shí)記為輔輔機(jī)械記憶憶為主，，意義記記憶為輔輔形象記憶憶為主，，詞語(yǔ)記記憶為輔輔二、幼兒兒期思維維的發(fā)展展幼兒具體體形象思思維的主主要特征征：具體形象象性不清晰性性和易變變性自我中中心主主義抽象邏邏輯思思維開(kāi)開(kāi)始初初步發(fā)發(fā)展提問(wèn)類(lèi)類(lèi)型的的變化化：由由大量量的“是什么么”（2、3歲）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成成大量量的“為什么么”（4、5歲）。。幼兒概概括能能力的的發(fā)展展幼兒的的概念念水平平屬于于形象象概括括水平平，從從幼兒兒末期期開(kāi)始始出現(xiàn)現(xiàn)本質(zhì)質(zhì)抽象象水平平的概概括（（50％）。。三、言言語(yǔ)的的發(fā)展展幼兒期期是口口頭言言語(yǔ)發(fā)發(fā)展的的關(guān)鍵鍵期。。幼兒詞詞匯的的發(fā)展展：詞匯量量的發(fā)發(fā)展年增加加量最最大的的年齡齡段：：3-4歲詞匯增增長(zhǎng)速速度：：每天天2~3個(gè)個(gè)詞詞義的的深化化詞義擴(kuò)擴(kuò)大、、詞義義縮小小以及及與成成人詞詞義部部分重重疊詞類(lèi)的的擴(kuò)展展句法結(jié)結(jié)構(gòu)的的發(fā)展展：從簡(jiǎn)單單句→→復(fù)合合句從陳述述句→→多種種形式式的句句子從無(wú)修修飾句句→修修飾句句句子長(zhǎng)長(zhǎng)度的的變化化（單單位：：詞））口語(yǔ)表表達(dá)能能力的的發(fā)展展從對(duì)話話語(yǔ)向向獨(dú)白白語(yǔ)發(fā)發(fā)展從情景景語(yǔ)向向連貫貫語(yǔ)發(fā)發(fā)展第三單單元幼幼兒兒期的的社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展第一逆逆反期期（3-4歲）對(duì)周?chē)鷩氖率虑槎级枷搿啊拔易宰约鹤鲎觥保?，?duì)父父母的的幫助助、阻阻止總總要用用“不不”來(lái)來(lái)反抗抗。第一反反抗期期（3-4歲）經(jīng)過(guò)了了反抗抗期，，成人人后自自主性性強(qiáng)；；未表現(xiàn)現(xiàn)出反反抗期期，成成人后后有自自主性性缺乏乏的傾傾向。。一群小小狐貍貍長(zhǎng)大大了，，狐貍貍媽媽媽開(kāi)始始讓它它們離離開(kāi)家家。曾曾經(jīng)很很護(hù)子子的狐狐貍媽媽媽忽忽然變變得象象發(fā)了了瘋似似的，，就是是不讓讓小狐狐貍進(jìn)進(jìn)家，，又追追又咬咬的，，非要要把小小狐貍貍一個(gè)個(gè)個(gè)都都從家家里趕趕走。。中國(guó)母親親：保護(hù)護(hù)孩子平平安無(wú)事事，自己己也少麻麻煩。日本母親親：讓孩孩子增強(qiáng)強(qiáng)抵御寒寒冷的精精神和體體質(zhì)。美國(guó)母親親：讓孩孩子學(xué)會(huì)會(huì)生存，，能正確確地決定定怎么辦辦。當(dāng)氣候發(fā)發(fā)生變化化，氣溫溫下降時(shí)時(shí)，作為為母親對(duì)對(duì)待年幼幼孩子穿穿衣的問(wèn)問(wèn)題，你你會(huì)怎么么辦？中國(guó)母親親：立刻刻拿出厚厚厚的衣衣服，喝喝令孩子子穿上。。日本母親親：堅(jiān)定定地要求求孩子，，不許增增加衣服服。美國(guó)母親親；詢(xún)問(wèn)問(wèn)孩子，，天氣變變了，決決定怎么么辦。某大學(xué)一一高材生生，被學(xué)學(xué)校保送送到美國(guó)國(guó)攻讀博博士學(xué)位位。可是是，面對(duì)對(duì)這一人人人夢(mèng)寐寐以求的的好事，，這位學(xué)學(xué)生卻愁愁眉苦臉臉，精神神壓抑。。由于從從小被父父母溺愛(ài)愛(ài)，在家家里除了了學(xué)習(xí)，，其它什什么事都都不會(huì)做做。上了了大學(xué)，，也是他他母親每每隔一個(gè)個(gè)星期去去學(xué)校幫幫他洗一一次衣服服，每隔隔一個(gè)月月幫他洗洗一次被被子。而而現(xiàn)在卻卻要他一一個(gè)人去去美國(guó)那那么遙遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方方生活，，他不知知怎么辦辦才好，，終日苦苦思冥想想，憂(yōu)心心忡忡，，最后居居然跳樓樓自殺了了！建議家庭庭教育對(duì)對(duì)孩子子做到八八個(gè)“一一點(diǎn)”：：多給孩子子一點(diǎn)空間，讓他自自己往前走；多給孩子子一點(diǎn)時(shí)間，讓他自自己去安排；多給孩子子一點(diǎn)條件，讓他自自己去鍛煉；多給孩子子一點(diǎn)問(wèn)題，讓他自自己去發(fā)現(xiàn)；多給孩子子一點(diǎn)困難，讓他自自己去解決；多給孩子子一點(diǎn)機(jī)遇，讓他自自己去把握；多給孩子子一點(diǎn)權(quán)利，讓他自自己去選擇；多給孩子子一個(gè)題目，讓他自自己去創(chuàng)造。第四節(jié)童童年期期（7-12歲）的心心理發(fā)展展第一單元元童年年期的學(xué)學(xué)習(xí)第二單元元童年年期的認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展第三單元元童年年期的社社會(huì)性發(fā)發(fā)展第一單元元童年年期的學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是小小學(xué)兒童童的主導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)是小學(xué)學(xué)兒童最最基本的的學(xué)習(xí)任任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)進(jìn)小學(xué)兒兒童心理理積極發(fā)發(fā)展第二單元元童年年期的認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展記憶的發(fā)發(fā)展思維的發(fā)發(fā)展記憶的發(fā)發(fā)展記憶策略略的發(fā)展展特點(diǎn)復(fù)述：背背誦是能能促進(jìn)兒兒童記憶憶的一種種有效策策略，是是注意不不斷指向向輸入信信息的過(guò)過(guò)程，也也是為了了達(dá)到識(shí)識(shí)記目的的而主動(dòng)動(dòng)做出的的意識(shí)活活動(dòng)。組織：歸歸類(lèi)系列化巧妙加工工思維的發(fā)發(fā)展童年期兒兒童思維維的基本本特點(diǎn)經(jīng)歷一個(gè)個(gè)思維發(fā)發(fā)展的質(zhì)質(zhì)變過(guò)程程；童年期仍仍不能擺擺脫形象象性的邏邏輯思維維10歲左左右是形形象思維維向抽象象邏輯思思維過(guò)渡渡的轉(zhuǎn)折折期。思維形式式的發(fā)展展特點(diǎn)概括能力力的發(fā)展展：直觀觀形象水水平、形形象抽象象水平和和初步的的本質(zhì)抽抽象水平平推理能力力的發(fā)展展：演繹繹推理、、歸納推推理和類(lèi)類(lèi)比推理理新的思維維結(jié)構(gòu)的的形成掌握守恒恒：即即概念的的掌握和和概括能能力的發(fā)發(fā)展不再再受事物物的空間間特點(diǎn)等等外在因因素的影影響，而而能夠抓抓住事物物本質(zhì)進(jìn)進(jìn)行抽象象概括。。思維具有可逆逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知知掌握守恒液量守恒實(shí)驗(yàn)驗(yàn)(皮亞杰)兒童的認(rèn)知能能力不再因?yàn)闉槭挛锏姆潜颈举|(zhì)特征(如形狀、方向向、位置等)的改變而改變變，能夠達(dá)到到透過(guò)現(xiàn)象看看清本質(zhì)，把把握本質(zhì)的不不變性。第三單元童童年期的社會(huì)會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)發(fā)展友誼的發(fā)展欺負(fù)與受欺負(fù)負(fù)童年期兒童自自我意識(shí)的發(fā)發(fā)展自我評(píng)價(jià)的特特點(diǎn)自我控制能力力的發(fā)展：斯斯滕伯格延延遲滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)驗(yàn)道德發(fā)展道德認(rèn)知發(fā)展展三階段皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展展三階段說(shuō)對(duì)偶故事法（（4-12歲）一個(gè)叫約翰的的小男孩在他他的房間時(shí)，，家里人叫叫他去吃飯，，他走進(jìn)餐餐廳。但在門(mén)門(mén)背后有一把把椅子，椅子子上有一個(gè)放放著15個(gè)杯子的托盤(pán)盤(pán)。約翰并不不知道門(mén)背后后有這些東西西。他推門(mén)進(jìn)進(jìn)去，門(mén)撞倒倒了托盤(pán)，結(jié)結(jié)果15個(gè)杯子都撞碎碎了。有一個(gè)叫亨利利的小男孩。。一天，他母母親外出了，，他想從碗櫥櫥里拿出一些些果醬。他他爬到一把椅椅子上，并并伸手去拿。。由于放果醬醬的地方太高高，他的手臂臂夠不著。在在試圖取果醬醬時(shí)，他碰倒倒了一個(gè)杯子子，結(jié)果杯子子倒下來(lái)打碎碎了。皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展展三階段說(shuō)對(duì)偶故事法（（4-12歲）兒童的道德判判斷是從早期期的注重行為結(jié)果果的評(píng)價(jià)向注重行為動(dòng)機(jī)機(jī)發(fā)展，其道德德認(rèn)知水平從從“他律”向向“自律”發(fā)發(fā)展。1.這兩個(gè)小孩是是否感到同樣樣內(nèi)疚?2.這兩個(gè)孩子哪哪一個(gè)更不好好?為什么?皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展展三階段說(shuō)（1）前道德判斷階階段（4-5歲）：直接接接受行為的結(jié)結(jié)果判斷階段段。（2）他律道德判斷斷階段（4、5-8、9歲）：受自身身以外的價(jià)值值標(biāo)準(zhǔn)所支配配。（3）自律道德判斷斷階段（8、9歲以后）：受受自己的主觀觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所所支配。道德行為的發(fā)發(fā)展親社會(huì)行為攻擊行為攻擊行為：童童年期的欺負(fù)負(fù)與受欺負(fù)現(xiàn)現(xiàn)象表現(xiàn)：女生更更多地使用言言語(yǔ)和心理欺欺負(fù)，而男生生更多地使用用身體欺負(fù)。。原因：競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)外部特異性假假設(shè)依戀理論心理理論：兒兒童對(duì)他人心心理狀態(tài)以及及他人行為及及其余其心理理狀態(tài)的關(guān)系系的推理。同伴關(guān)系的發(fā)發(fā)展同伴交往中兒兒童人氣特征征：受歡迎的兒童童不受歡迎的兒兒童受忽視的兒童童童年期友誼的的發(fā)展友誼認(rèn)知的發(fā)發(fā)展：短期游戲伙伴伴關(guān)系（3-5歲）單向幫助關(guān)系系（6-9歲）雙向幫助關(guān)系系（9-12歲）親密而持久的的共享關(guān)系（（12歲以后）影響兒童擇友友的因素：相互接近行為、品質(zhì)、、學(xué)習(xí)成績(jī)和和興趣相近人格尊重并相相互敬慕人際交往中的的協(xié)同關(guān)系親子關(guān)系的發(fā)發(fā)展交往時(shí)間減少少處理的日常問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型發(fā)生生了變化控制力量發(fā)生生了變化第一階段：父父母控制（6歲以前）第二階段：共共同控制（6-12歲）第三階段：兒兒童控制（12歲以上）第五節(jié)青春春期（11、12-15、16歲）的心理發(fā)發(fā)展第一單元生生理發(fā)育與心心理發(fā)展的矛矛盾性第二單元青青春期的認(rèn)知知發(fā)展第三單元青青春期的社會(huì)會(huì)性發(fā)展女生發(fā)育早于于男生第一單元生生理發(fā)育與心心理發(fā)展的矛矛盾性生理發(fā)育高峰峰：青春期是是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)發(fā)育的高峰期期，也是初步步性成熟的時(shí)時(shí)期。這個(gè)時(shí)時(shí)期的身體和和生理機(jī)能都都發(fā)生急劇的的變化，也叫叫第二加速期期（第一加速速期是0～1歲）。心理發(fā)育的矛矛盾性特征心理上的成人人感與半成熟熟現(xiàn)狀之間的的矛盾；心理斷乳與希希望在精神上上得到父母的的支持和保護(hù)護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與與需要理解、、交流的矛盾盾；成就感與挫折折感的交替。。第二單元青青春期的認(rèn)知知發(fā)展記憶的發(fā)展：：頂峰記憶容量的發(fā)發(fā)展：較高水水平記憶的主要特特征：自覺(jué)運(yùn)用意義義記憶，有效效運(yùn)用機(jī)械記記憶；多方面的記憶憶效果達(dá)到個(gè)個(gè)體記憶的最最佳時(shí)期；有效地運(yùn)用各各種記憶策略略。思維的發(fā)展：：形式運(yùn)算階段段建立假設(shè)和檢檢驗(yàn)假設(shè)的能能力思維形式與思思維內(nèi)容的分分離第三單元青青春期的社會(huì)會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)發(fā)展情緒變化的特特點(diǎn)第二反抗期人際關(guān)系的發(fā)發(fā)展青春期的社會(huì)會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)識(shí)的第二次飛飛躍（1）身體意象：：對(duì)身體變化化的反應(yīng)（2）學(xué)業(yè)意象：：深切重視自自己的學(xué)習(xí)能能力與成績(jī)分分化（3）人格意象：：十分關(guān)心自自己的人格特特征和情緒特特征2.情緒變化特點(diǎn)點(diǎn)（1）反應(yīng)強(qiáng)烈，，帶有明顯的的兩極性（2）青春期躁動(dòng)動(dòng)（性好奇與與