淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理模式

淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理模式

Summary：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理存在一定的特殊性，獨(dú)立學(xué)院本身是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作的特殊高等教育學(xué)院，相較于一般民辦高?；蛘吖⒏咝?，獨(dú)立學(xué)院的招生門(mén)檻較低，教學(xué)管理工作更為困難。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量直接決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生未來(lái)畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)系獨(dú)立學(xué)院本身的含金量。因此，需要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特征及獨(dú)立性學(xué)院特殊的辦學(xué)體制制定合乎獨(dú)立學(xué)院發(fā)展情況的學(xué)生教育管理模式。Keys：獨(dú)立學(xué)院；教育管理；制度建設(shè)獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育中不可或缺的部分，作為一種按照民辦機(jī)制運(yùn)行的具有中國(guó)特色的高校，獨(dú)立學(xué)院對(duì)我國(guó)的高等教育改革、實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化發(fā)展戰(zhàn)略做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，并產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。獨(dú)立學(xué)院在自身的管理體制、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)機(jī)制等方面都具有自己的特點(diǎn)。因此，這也就要求我國(guó)獨(dú)立學(xué)院必須摒棄在傳統(tǒng)高校學(xué)生教育管理中存在的各種缺陷，不能照搬照抄其他本科高校的學(xué)生教育管理模式，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理的最佳效果，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作必須進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，才能不斷地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)變化與要求。一、慨述獨(dú)立學(xué)院作為民辦高等教育的重要組成部分，是高等教育改革與發(fā)展注入的新動(dòng)力，指辦學(xué)形式主要是作為普通高等學(xué)校在實(shí)施本科以上學(xué)歷層次水平教育的過(guò)程中，還會(huì)和事業(yè)單位、企業(yè)等這些國(guó)家機(jī)構(gòu)之外的個(gè)人或者社會(huì)組織開(kāi)展合作，個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體或者別的存在相應(yīng)合作能力的相關(guān)機(jī)構(gòu)，其主要的是借助民間經(jīng)費(fèi)進(jìn)行舉辦的開(kāi)展本科層次水平學(xué)歷教育的高等學(xué)?！薄倪@一層面上來(lái)看，那么就能夠了解到相互之間的關(guān)系上，合作者是社會(huì)力量，而申請(qǐng)者則是普通本科高等院校，兩者之間相互合作舉辦遵循新型的模式與機(jī)制的本科學(xué)歷教育層次水平的高等教育機(jī)構(gòu)。在政府的統(tǒng)籌下，依法共同辦學(xué)。近年來(lái)，教育部多次提及獨(dú)立學(xué)院是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，將會(huì)成為新時(shí)期高等教育發(fā)展的新星。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展要求新的教育增長(zhǎng)點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院則是首當(dāng)其沖，做好獨(dú)立學(xué)院教育，使之成為高等教育改革的重要助力。辦好獨(dú)立學(xué)院，必須完善獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院生機(jī)與活力，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平有促進(jìn)作用。學(xué)生管理屬于管理的一個(gè)領(lǐng)域，主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容，一方面是行政管理，具體指各種行政計(jì)劃、規(guī)范、機(jī)制的實(shí)施；另一方面是思想政治教育管理，既指學(xué)生思想品德管理、健康身心管理、課堂學(xué)習(xí)管理、勞動(dòng)管理、美育管理、課外活動(dòng)管理等內(nèi)容。輔導(dǎo)員作為管理者的角色，他的管理職能是通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)生和學(xué)校，社會(huì)的相關(guān)人員，使學(xué)生培養(yǎng)工作按照學(xué)校預(yù)設(shè)的目標(biāo)順利完成。輔導(dǎo)員是學(xué)生利益的代言人，是所負(fù)責(zé)班級(jí)，年級(jí)作為單元組織的協(xié)調(diào)者，負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，激勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)，年級(jí)和諧發(fā)展的職責(zé)。作為輔導(dǎo)員要在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，得到學(xué)生的信任和尊重，這是做好學(xué)生管理工作最重要的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思想狀態(tài)，教育效果，特征特點(diǎn)等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反饋，及時(shí)調(diào)整教育方式，方法或者教育政策。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)施者和指導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)展豐富多彩的校園文化建設(shè)，做好指導(dǎo)，引導(dǎo)和監(jiān)督的工作。二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理應(yīng)注重的問(wèn)題1、以生為本、突出主體。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理應(yīng)正確把握國(guó)家高等教育的人才培育目標(biāo)，在穩(wěn)抓智育的同時(shí)緊抓德育，切忌只顧日常事務(wù)監(jiān)管，切忌以“盈利為目的”，切忌忽視學(xué)生的“需求”，切忌忽視應(yīng)有的思想政治教育。獨(dú)立學(xué)院的教育管理措施應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)變化調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的思想特征、行為特征開(kāi)展，教育管理工作需突出“以生為本”的理念，積極推動(dòng)教育管理措施改革以及教育管理課程改革，保證教學(xué)活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。2、營(yíng)造環(huán)境、塑造學(xué)風(fēng)。教學(xué)環(huán)境對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的影響是潛移默化的，如上文所述，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身有著突出的“本土化”特征，校內(nèi)多數(shù)學(xué)生都為“本地學(xué)生”，這就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)慣、行為容易受到當(dāng)?shù)夭涣嘉幕绊?。?dú)立學(xué)院應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用、約束作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完善的外部環(huán)境，通過(guò)多重教育改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想觀念，在大學(xué)各個(gè)不同的時(shí)期構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，保證學(xué)生在不同階段能夠形成相應(yīng)的思想、素質(zhì)、行為規(guī)范。3、多方配合、齊抓共管。參與高校、社會(huì)力量、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該形成一個(gè)“三方共建”的學(xué)生教育管理體制，從制度、活動(dòng)、課程等多個(gè)方面入手，構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)體系。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理要明確參與高校、社會(huì)力量、獨(dú)立學(xué)院三方的具體權(quán)責(zé)，區(qū)分班主任、輔導(dǎo)員的具體工作任務(wù)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的校園風(fēng)氣營(yíng)造目標(biāo)以及辦學(xué)目標(biāo)，確定教育管理重點(diǎn)內(nèi)容，完善相關(guān)制度方法。4、創(chuàng)新手段、完善方法《盛世危言》：“別類分門(mén)；因材施教?！贬槍?duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特殊的個(gè)性特征、行為特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)新教育管理方法?，F(xiàn)如今，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生教育管理方法和普通民辦高校存在同質(zhì)化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校的教育管理成效不顯著。應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性，找到能夠督促獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，以消除獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正其不正確的思想觀念。三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理1、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理制度。制度是獨(dú)立學(xué)院教育管理工作開(kāi)展的主要參考對(duì)象，制度的完善是獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建一個(gè)完善學(xué)生教育管理模式的基礎(chǔ)。應(yīng)秉承“以生為本”的思想，結(jié)合柔性管理、制度約束、正面引導(dǎo)等等措施以及原則，堅(jiān)持以“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的態(tài)度規(guī)范制度中的條條款款。就獨(dú)立學(xué)院中的學(xué)生而言，因多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣較差，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該針對(duì)學(xué)生行為、思想、生活、學(xué)習(xí)方面的條款進(jìn)行細(xì)化，保證各項(xiàng)管理措施能夠“有章可循”，達(dá)到提高學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)校在完善制度的過(guò)程中應(yīng)該凸顯學(xué)校學(xué)生教育管理的民主性，各項(xiàng)制度、規(guī)范的完善、調(diào)整應(yīng)該充分征求學(xué)生的意見(jiàn)。獨(dú)立學(xué)院可選出各個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表，由學(xué)生代表和學(xué)生進(jìn)行溝通、交涉，揭示目前學(xué)生對(duì)于學(xué)校課時(shí)設(shè)置、餐飲管理、生活管理、教學(xué)管理存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)制度進(jìn)行調(diào)整。制度頒發(fā)前，讓學(xué)生代表對(duì)新制度提出意見(jiàn)或者看法，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)校制定的外部規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使教育管理措施可到達(dá)事半功倍的效果。2、強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想養(yǎng)成教育管理。漢.王充《論衡·率性篇》中寫(xiě)道：“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹剮赤?！蓖獠凯h(huán)境對(duì)于學(xué)生個(gè)性、行為、價(jià)值觀的影響是深刻的，這里并不表示地方文化一定會(huì)對(duì)學(xué)生的思想造成負(fù)面影響，但地方文化給學(xué)生的感受多是安逸的，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的視野，讓其形成故步自封的思想價(jià)值觀念。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，切忌只抓教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生思想品質(zhì)的塑造以及引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在不同的時(shí)間段，以開(kāi)展活動(dòng)、開(kāi)展講座等形式，讓學(xué)生形成相對(duì)應(yīng)的思想價(jià)值觀念。第一學(xué)年，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫纫约吧鷦?dòng)的講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等教育的特殊性以及自己未來(lái)幾年內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二學(xué)年，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化理想信念教育，讓學(xué)生明確自己未來(lái)的發(fā)展方向。第三學(xué)年，學(xué)校應(yīng)該注重創(chuàng)新教育，促使學(xué)生形成創(chuàng)新、進(jìn)取的思想價(jià)值觀念。第四學(xué)年，學(xué)校應(yīng)狠抓就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊視野，并提高自身的應(yīng)用能力。3、因材施教提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育質(zhì)量。盡管獨(dú)立學(xué)院生源不同于一般公立高校、民辦高校，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生未來(lái)仍舊是社會(huì)的頂梁柱，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望較高，但是因?qū)W歷限制以及獨(dú)立學(xué)院本身知名度限制，其畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較差。獨(dú)立學(xué)院若是完全參考參與高校的辦學(xué)方式、學(xué)生教育管理方式，必然無(wú)法凸顯獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色。因此，獨(dú)立學(xué)院要調(diào)整學(xué)校的教育管理方向，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的情況，應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷教育的整合，并合理調(diào)整基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，某獨(dú)立學(xué)院就秉承“基礎(chǔ)理論夠用、強(qiáng)化特色技能、重視過(guò)程考核”的教育管理原則，給學(xué)生提供全方位的教育管理服務(wù)，堅(jiān)持以生為本、誠(chéng)信辦學(xué)的理念，大力推進(jìn)特色教育，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特征，采取分階段的教育管理措施。一年級(jí)新生在入學(xué)后，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)束后再進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)，為提高教育管理質(zhì)量，學(xué)校采取了校企合作模式，參照企業(yè)、行業(yè)的管理規(guī)范對(duì)校內(nèi)的教育管理措施進(jìn)行督導(dǎo)。4、落實(shí)素質(zhì)導(dǎo)師制度、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。導(dǎo)師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，鑒于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資力量相對(duì)較弱的情況，獨(dú)立學(xué)院要做好學(xué)生教育管理，必須對(duì)現(xiàn)有的教職工提出更高的工作要求?，F(xiàn)如今，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院中的輔導(dǎo)員都存在一人監(jiān)管數(shù)個(gè)班級(jí)的情況，管理的班級(jí)通常較多，以致輔導(dǎo)員甚至不能對(duì)學(xué)生有大致的了解。因此，獨(dú)立學(xué)院可落實(shí)“素質(zhì)導(dǎo)師制度”，替換傳統(tǒng)的“輔導(dǎo)員制度”。素質(zhì)導(dǎo)師主要承擔(dān)觀念引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、品格引導(dǎo)四個(gè)方面的職責(zé)，具體為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立“追求卓越、走向成功”的堅(jiān)定信念；熏陶和塑造學(xué)生的健全人格與健康的品格，幫助學(xué)生歷練遠(yuǎn)大的志向；督促和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，博學(xué)廣聞，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和必要的非專業(yè)知識(shí)，完成學(xué)業(yè)；挖掘?qū)W生的潛能、潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的特質(zhì)、特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見(jiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。5、強(qiáng)化學(xué)生參與作用發(fā)揮教育輻射效果。獨(dú)立學(xué)院想要樹(shù)立良好的校風(fēng)，保證學(xué)生改善此前遺留下的諸多不良習(xí)慣、思想觀念，就應(yīng)該更注重黨建工作，以“思想政治建設(shè)”為關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮共青團(tuán)在學(xué)生群體中的影響力，以“立代表、樹(shù)典范”的方式，從學(xué)生群體中選出具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的相互溝通提高教育管理效果。學(xué)校應(yīng)定期、不定期舉辦共青團(tuán)活動(dòng)，從學(xué)生中定期選取共青團(tuán)預(yù)備人員，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，以先進(jìn)的黨性、黨風(fēng)規(guī)范學(xué)生的思想觀念、行為。綜上所述，高等教育學(xué)府教學(xué)質(zhì)量的提升、校園風(fēng)氣的構(gòu)建、含金量的升華并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的沉淀以及探索，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理人員務(wù)必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性有足夠的認(rèn)識(shí)，打破參與高校對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的影響，在明確管理權(quán)責(zé)的基礎(chǔ)上，從校風(fēng)營(yíng)造、制度完善、素質(zhì)導(dǎo)師制度落實(shí)等方面采取措施，以為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，凸顯獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。Reference：[1]王建民,,景陽(yáng).新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策