《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

67/67《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送閱讀與收藏。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目標(biāo)1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。3、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。三、教學(xué)課型導(dǎo)讀課四、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)五、教學(xué)方法朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。六、教學(xué)突破口在作者筆下，“故都的秋〞的最突出的特點(diǎn)是什么？七、課前準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋〞的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準(zhǔn)備。八、教學(xué)過(guò)程〔一〕導(dǎo)入新課導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿(mǎn)懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思〞是中國(guó)文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國(guó)文人典型的文化心理?！捕忱首x課文播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請(qǐng)為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？〔三〕學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考〔四〕教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流1、引導(dǎo)要點(diǎn)：〔1〕描寫(xiě)了哪些秋景？〔2〕怎樣描寫(xiě)秋景的？〔3〕描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？2、教師對(duì)問(wèn)題結(jié)果的預(yù)設(shè)：1〕秋晨小院圖。從色彩〔碧綠的天色、牽牛花的藍(lán)朵〕、聲音〔馴鴿的飛聲〕、形態(tài)〔破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的〕寫(xiě)出了清、靜、悲涼。2〕秋槐落蕊圖。從視覺(jué)〔鋪得滿(mǎn)地、一條條的絲紋〕、聽(tīng)覺(jué)〔聲音也沒(méi)有〕、嗅覺(jué)〔氣味也沒(méi)有〕、觸覺(jué)〔極細(xì)微極柔軟〕寫(xiě)出了清、靜、悲涼。3〕秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)〔衰弱〕、范圍〔無(wú)論什么地方、家家戶(hù)戶(hù)〕寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內(nèi)心的喜愛(ài)。4〕秋雨話涼圖。從聽(tīng)覺(jué)〔息列索落、緩慢悠長(zhǎng)〕寫(xiě)出了清、靜、悲涼。5〕秋日佳果圖。從形態(tài)〔像橄欖又像鴿蛋似的〕、色彩〔淡綠微黃〕寫(xiě)出了內(nèi)心的贊美。3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋〞的最突出的特點(diǎn)是什么？4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句〔文眼〕，把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。〔五〕深入探討1、設(shè)問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“悲歌〞，有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“頌歌〞，你怎么認(rèn)為？為什么？2、學(xué)生思考、討論。3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：引導(dǎo)：〔1〕從作品入手〔標(biāo)題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物〕。〔2〕從作者經(jīng)歷、思想入手?！?〕從社會(huì)背景入手。歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌〞。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解?！擦惩卣贵w驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。〔七〕布置課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉(xiāng)的春〞為題，寫(xiě)一篇散文。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)2語(yǔ)文課程理念下的多媒體課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)戶(hù)縣第五中學(xué)王美智目錄前言………………………4一、教材分析……………4二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析…………………51.知識(shí)根底分析…………………52.能力根底分析………………53．情感根底分析.………………54.學(xué)習(xí)方法分析……………6三、學(xué)習(xí)目標(biāo)…………61.知識(shí)目標(biāo)………62.能力目標(biāo)………63.情感價(jià)值觀目標(biāo)………………7四、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)……………………6五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)……………………7六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)…………………8〔一〕課程目標(biāo)確實(shí)立上…………8〔二〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上…………8〔三〕教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)…………8教法方面………………8學(xué)法方面………………8學(xué)習(xí)流程………………8七、學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)……………………8八、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備…………9九、課時(shí)安排…………9十、學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)……………………9〔一〕學(xué)習(xí)流程圖…………………10〔二〕詳細(xì)學(xué)習(xí)程序………………12十一、板書(shū)設(shè)計(jì)…………………19十二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)………………20《故都的秋》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前言：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用,極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫(huà)面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多層次，多維度地展現(xiàn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，在原有知識(shí)的根底上，建構(gòu)新的知識(shí)體系?；谏鲜鲈?，本人在《故都的秋》〔兩個(gè)課時(shí)〕教學(xué)設(shè)計(jì)中努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容有效整合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和高效能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一、教材分析課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書(shū)必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國(guó)現(xiàn)代散文，都是寫(xiě)景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊(yùn)涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn)：一是寫(xiě)景精美、情味濃厚；二是意蘊(yùn)深；三是語(yǔ)言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫(xiě)景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼〞，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味〞，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫(xiě)景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。這是一篇精讀課文，用兩課時(shí)完成。二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析1.知識(shí)根底分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的根本常識(shí)，在學(xué)習(xí)這課之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，對(duì)散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)好多有關(guān)“秋〞的詩(shī)文，了解到文人墨客對(duì)秋的感情各有不相同。2.能力根底分析。由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)藏的限制，他們對(duì)于散文審美意境的體悟能力比擬弱，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問(wèn)題的能力和合作交流等方面開(kāi)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定困難。3.情感根底分析。生活在科技飛速開(kāi)展、社會(huì)安定團(tuán)結(jié)、人民生活和諧幸福的當(dāng)今，孩子們是很難體會(huì)當(dāng)時(shí)在20世紀(jì)30年，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂、民生凋敝，人民衣食無(wú)安、居無(wú)定所，讀書(shū)人生活顛沛流離，他們理解很難詩(shī)人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。4.學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識(shí)，更深刻的體悟作者所表達(dá)的情感。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：品味景物描寫(xiě)景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。感知作家獨(dú)特的視角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。2、過(guò)程與方法：〔1〕深情朗讀法。在反復(fù)品讀的根底上，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì)選取文中具體寫(xiě)景的幾段，讓朗讀根本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿(mǎn)。最充分的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再穩(wěn)固朗讀的能力?！?〕引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的局部?jī)?nèi)容作示范性分析，引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。〔3〕、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋〞為話題的賞析式、仿寫(xiě)式的拓展。把學(xué)生劃分為假設(shè)干小組，以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對(duì)文本的研讀，體會(huì)文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。積極討論交流，學(xué)會(huì)寬容溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作分享。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：〔1〕探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情開(kāi)展變化?！?〕把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、掌握文章情景交融的寫(xiě)法。2、理解文章的豐富內(nèi)涵，通過(guò)拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。如何更好的理解“景〞和“情〞的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時(shí)期文中所蘊(yùn)含的作者感情障是本課學(xué)習(xí)的礙點(diǎn)?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)3【指導(dǎo)思想】《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)〔必修模塊２〕第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比方本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠〞，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。〞作為語(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：１、知識(shí)與能力目標(biāo)：⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。２、過(guò)程與方法目標(biāo)：⑴運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠〞的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠〞的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠〞后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)〞進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者“囚綠〞后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化〞就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法〞和“圈點(diǎn)法〞，復(fù)述作者“囚綠〞的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結(jié)。文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛(ài)綠〞展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義〞既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的根底上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。【學(xué)情分析】高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究〞的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠〞的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)藏為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的根底。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比擬陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠〞的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)方法】為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：１、朗讀教學(xué)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀〞。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠〞的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠〞的愛(ài)。２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)〞，學(xué)生暢談看法，討論“綠〞的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥那么在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。３、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比擬淺，所以要想到達(dá)理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)?！窘虒W(xué)過(guò)程】我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠〞后對(duì)“綠〞的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠〞的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)〞的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。一、導(dǎo)入新課首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回憶導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠〞的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比擬容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界〞。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠〞之情。二、整體感知１、教師范讀，學(xué)生朗讀。教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感〞的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。２、理清思路：注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。⑴請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠〞的經(jīng)過(guò)。⑵學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠〞摯愛(ài)的語(yǔ)句。學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。三、析讀、教讀如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性〞，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。在“理清思路〞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解〞這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：１、囚綠后，“綠〞有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？２、作者為什么對(duì)“綠〞如此摯愛(ài)？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠〞，比方說(shuō)：綠色是多么珍貴??！它是生命?？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子〞畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè)，它還象征著愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件〞正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)“綠〞的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣闊人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠〞的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿(mǎn)著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。四、知識(shí)拓展、提升作者對(duì)“綠〞的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠〞的過(guò)程中，作者的感情又是復(fù)雜的?！扒艟G〞后，作者發(fā)現(xiàn)“綠〞病損后，有一些懊悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠〞既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。老師講莊子的寓言故事：魯國(guó)的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國(guó)國(guó)君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂(yōu)郁，郁郁寡歡，三天就死了。老師總結(jié)：面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對(duì)“愛(ài)〞也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。五、課堂小結(jié)作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過(guò)對(duì)那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。六、布置作業(yè)１、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。２、完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠〞而“囚綠〞的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。七、評(píng)價(jià)與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠〞展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠〞的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性〞，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)〞的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩〞，一旦他們的思想閘門(mén)翻開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻〞、“獨(dú)到〞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。【板書(shū)設(shè)計(jì)】遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿念綠──思念《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味語(yǔ)言體味情景教學(xué)時(shí)數(shù)一教時(shí)教學(xué)過(guò)程●導(dǎo)入：引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋〞和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句說(shuō)明中國(guó)文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界〞。一、整體感知：1、齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比擬閱讀把握句子的重音位置在該在“特別〞，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼〞，而非“清、靜、悲涼〞。2、選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國(guó)秋的主要特點(diǎn)二、局部研讀(3—11)1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國(guó)之秋的段落是哪些?2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。①注意觀其色、聞其聲，品其味。②從聲音、色彩描寫(xiě)看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果3、從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景⑴秋雨話涼圖(6-10)：①找出文中作者評(píng)價(jià)北國(guó)秋雨整體特點(diǎn)的句子：北國(guó)秋雨“奇、有味、更象樣〞在何處?③“話涼〞④想象整個(gè)畫(huà)面，體會(huì)作者在畫(huà)面中傳達(dá)出的情緒。⑵、小院清晨圖：①作者認(rèn)為牽?；ǖ念伾耙运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下〞，為什么?②冷色調(diào)給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情)三、延伸聯(lián)想同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。看誰(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在破陋的小屋里它在濃濃的香茶里它在……它在……四、深入探討1、在與南國(guó)秋的比擬中，側(cè)重表現(xiàn)北國(guó)的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國(guó)的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎?3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂(yōu)傷〞啊?4、總結(jié)“情景交融〞在本文的表達(dá)?！窠Y(jié)尾從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力1.了解郁達(dá)夫及其作品。2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。二、過(guò)程與方法1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。2.領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。三、情感態(tài)度及價(jià)值觀體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。重點(diǎn)、難點(diǎn)《故都的秋》也是中國(guó)現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛(ài)好、文化品位。作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)誦讀、鑒賞思考、討論課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》假設(shè)干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。(根據(jù)文意的需要來(lái)夾帶介紹)郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng)造社〞的重要成員。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國(guó)家的現(xiàn)狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。本文寫(xiě)于1934年8月。由于國(guó)民黨白色恐怖的`威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。三、范讀、感知播放課文朗讀，學(xué)生看書(shū)默讀，感知課文。四、誦讀、感悟(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比擬閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差異?因?yàn)閷?duì)課文的感情把握深淺有區(qū)別。)本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷局部時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼〞，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線索整體把握文章大意。再讓學(xué)生誦讀、感悟?！肮识绩晝勺种该髅鑼?xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋〞字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都〞結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨(dú)的心境。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味〞夾雜著一些苦澀。五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。讓學(xué)生發(fā)言，討論。文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作比照，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間主體局部從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘局部采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清〞“靜〞“悲涼〞的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論局部，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓?？偲稷賹?xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往②江南之秋不能讓人滿(mǎn)足①清晨所見(jiàn)、牽?；á诨睒?shù)落蕊故記敘③秋蟬殘聲前都2.分寫(xiě)④秋雨話秋涼后的⑤棗樹(shù)奇景呼秋議論：但凡有情趣的人，對(duì)于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺(jué)3.總寫(xiě)①寫(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋②直抒作者對(duì)故都之秋無(wú)比眷戀之情六、布置作業(yè)誦讀課文，深切感悟。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)設(shè)計(jì)(二)學(xué)習(xí)者情況1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者是年齡處在15至17歲的高中學(xué)生。他們的形式邏輯思維開(kāi)展穩(wěn)定，辯證邏輯思維開(kāi)展在這個(gè)階段那么開(kāi)展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認(rèn)知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的開(kāi)展又直接導(dǎo)致了他們自我意識(shí)的高速開(kāi)展，他們對(duì)待一切問(wèn)題以“自我〞為核心，又以解決"自我"問(wèn)題為目的。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)一步開(kāi)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，使其對(duì)自身的思想、能力、水平等方面所作的評(píng)價(jià)變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。和自我意識(shí)的高度開(kāi)展相聯(lián)系，高中生價(jià)值觀也逐步確立起來(lái)，價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。如：高中生對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成假設(shè)干系統(tǒng)的總原那么，熱衷于哲學(xué)探討;高中生的價(jià)值觀中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。價(jià)值觀不同，對(duì)事物的興趣點(diǎn)和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。高中階段也正是學(xué)生在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時(shí)候，高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度開(kāi)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。這些要求主要表達(dá)在行為、情感及道德評(píng)價(jià)等方面，在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問(wèn)題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個(gè)人喜好;在道德評(píng)價(jià)上，他們希望能以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評(píng)價(jià)自己、他人的行為及社會(huì)事件。我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課一個(gè)根本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮根據(jù)自己的個(gè)性興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識(shí)能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評(píng)價(jià)機(jī)制等自主性和能動(dòng)性。2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的根本知識(shí)和技能，應(yīng)具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計(jì)算機(jī)操作能力等：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對(duì)文本有根本的熟悉和把握，包括對(duì)內(nèi)容，思路,思想、觀點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)程度從各個(gè)角度對(duì)文本提出不同的見(jiàn)解、評(píng)價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因?yàn)樵?5分鐘內(nèi)，參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)因探討不同的問(wèn)題而需要數(shù)遍瀏覽文本，而對(duì)文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問(wèn)題得以解決的根本保障。再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)的使用頻率和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自由度都較高，因此就需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨(dú)立的思考能力和區(qū)分是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要使用文明和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇、篩選和組織。本課次針對(duì)的是全體學(xué)生，如果對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求過(guò)高，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙，所以本模式并沒(méi)有采用復(fù)雜的多媒體技術(shù)，只要求學(xué)習(xí)者具有以下計(jì)算機(jī)操作技能：1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。2.具有根本的文字處理能力。3.熟悉://google、://baidu等功能較強(qiáng)的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有本學(xué)科的特殊性——人文性，因此并非任意時(shí)候都適合讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此本課的設(shè)計(jì)主要安排在學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行深入理解和評(píng)價(jià)的階段，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大項(xiàng)，設(shè)計(jì)如下：——根底目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)階段)：①背景—主旨學(xué)習(xí)(主要通過(guò)考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨)②語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn))——開(kāi)展目標(biāo)(創(chuàng)新階段)：(置疑—合作—解決)②綜合置疑(對(duì)文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流)③作品評(píng)價(jià)(允許學(xué)習(xí)者對(duì)作品提出自己見(jiàn)解和觀點(diǎn)，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律)——素養(yǎng)目標(biāo)：④訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。⑤培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。⑥開(kāi)展學(xué)習(xí)者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的能力。(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析重點(diǎn)——理解背景對(duì)作品主題的影響，體會(huì)作者在文中包孕的思想情感難點(diǎn)——掌握本文的寫(xiě)作技巧，并能加以遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型——對(duì)文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路，語(yǔ)言，藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。使用信息技術(shù)的必要性——有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同興趣理解和評(píng)價(jià)課文，并尋找相應(yīng)資源;有利于分層教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)習(xí)者提供了交流和探討的空間;拓寬學(xué)習(xí)者交流的范圍，加速學(xué)習(xí)者思維結(jié)果的傳輸速度，強(qiáng)化他們的思維密度和強(qiáng)度;有利于教師針對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行快速而有效的個(gè)別或小組指導(dǎo)。(五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根底，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、指導(dǎo)者。采用的教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫(xiě)作等學(xué)習(xí)方法。如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)區(qū)，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。(六)應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢(shì)，具有哪些優(yōu)勢(shì)——首先，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)習(xí)的原動(dòng)力生成;第二，網(wǎng)絡(luò)上以超文本、超鏈接方式組織建構(gòu)的信息庫(kù)浩如煙海，這為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，主動(dòng)求證，開(kāi)展創(chuàng)新思維，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供方便，對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利;第三，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層及個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生間進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習(xí)。(七)教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：1.在極限論壇中設(shè)置學(xué)習(xí)專(zhuān)區(qū)(春華秋實(shí)版塊)。2.在這個(gè)學(xué)習(xí)版塊中事先準(zhǔn)備一些和課文有關(guān)的音像資料庫(kù)，能夠使學(xué)生從多個(gè)感官進(jìn)入課文情景。3.設(shè)立幾個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)區(qū)，力圖使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的程度、興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)歷程，也能夠使他們能迅速抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題中，詳細(xì)介紹了本專(zhuān)題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，步驟以及參考網(wǎng)站，以到達(dá)使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入情景的目的。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述活動(dòng)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間評(píng)價(jià)對(duì)《故都的秋》一文進(jìn)行深層次的討論交流，提高自己的語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1.明確學(xué)習(xí)要求、提示學(xué)習(xí)步驟。2.發(fā)布自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)區(qū)和個(gè)別語(yǔ)文學(xué)科信息網(wǎng)站。3.控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)別和小組指導(dǎo)，發(fā)布測(cè)試參考答案。交流探討對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容做深層次的探討。25分鐘學(xué)生閱讀原文。學(xué)生積極思考學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息。學(xué)生交流個(gè)人觀點(diǎn)并深入探討，驗(yàn)證。學(xué)生自我測(cè)試并評(píng)價(jià)學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果，互相評(píng)價(jià)。檢測(cè)從討論的專(zhuān)題出題，學(xué)習(xí)者自主選擇題庫(kù)，進(jìn)行成果自測(cè)。10分鐘遷移：從郁達(dá)夫筆下老北京的“秋〞寫(xiě)新世紀(jì)自己眼里杭州的“秋〞。10分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤記錄、評(píng)價(jià)(八)相關(guān)資源主要教學(xué)地點(diǎn)——本校多媒體教室硬件——56臺(tái)學(xué)生上網(wǎng)電腦，教師機(jī)軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件外部設(shè)備——投影儀教材、圖書(shū)、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊(cè)《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)人力資源——具備根本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語(yǔ)文教師(九)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，是否表達(dá)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想——設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，本設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)〞的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，無(wú)視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用;另外，當(dāng)教師主導(dǎo)作用不明顯時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度就會(huì)過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到該有的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)什么方式評(píng)價(jià)本課是否成功，描述希望學(xué)生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評(píng)價(jià)這些方面。要與教學(xué)大綱相對(duì)照。——對(duì)和課文相關(guān)的每一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，都有許多同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和探討，也有很多同學(xué)發(fā)表了非常精辟而獨(dú)到的見(jiàn)解，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂〞的情況得到了完全改觀，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)的去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)并提高了通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識(shí)面豐富了，對(duì)作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課的效果就是教會(huì)了學(xué)生會(huì)主動(dòng)的思考，主動(dòng)的探索，主動(dòng)的建構(gòu)。二、教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)錄(見(jiàn)相關(guān)資料)三、教學(xué)反思和總結(jié)(一)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。教學(xué)內(nèi)容中某些過(guò)程或現(xiàn)象是否運(yùn)用了計(jì)算機(jī)模擬，無(wú)。教師是否要求學(xué)生通過(guò)操縱、控制計(jì)算機(jī)(例如，改變參數(shù)觀察結(jié)果變化等)，進(jìn)行探索，否。為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。收集學(xué)生作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。教師是否利用信息技術(shù)給學(xué)生答疑，是。評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)或作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，無(wú)。有沒(méi)有為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，有。是否要求學(xué)生訪問(wèn)有關(guān)網(wǎng)站，是。概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的總體影響本次課堂學(xué)習(xí)，信息技術(shù)運(yùn)用的作用有二，一是使學(xué)生能夠把自己對(duì)文本的理解和疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息獲得幫助，得到驗(yàn)證，二是使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的興趣和對(duì)文本理解的切入以及知識(shí)和能力水平自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域，并且能使學(xué)習(xí)者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學(xué)習(xí)者思維密度和強(qiáng)度的加強(qiáng)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)校結(jié)果評(píng)價(jià)1、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?學(xué)生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡(luò)信息。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要通過(guò)探討交流解決問(wèn)題，最后要把自己的最終觀點(diǎn)寫(xiě)成word文檔上傳至教師機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。學(xué)生是否利用信息技術(shù)進(jìn)行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為根本模式的。而討論是在論壇中進(jìn)行，因此過(guò)程中一直都需要學(xué)生使用信息技術(shù)。2、信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學(xué)生的知識(shí)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響;對(duì)學(xué)生等知識(shí)學(xué)習(xí)的影響;對(duì)學(xué)生概念理解的影響;對(duì)學(xué)生在本學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題解決能力的影響;對(duì)學(xué)生信息檢索能力的影響;如果您認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面還產(chǎn)生了影響，請(qǐng)列出并說(shuō)明效果如何;請(qǐng)用很短的幾句話概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體影響。本課次的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)使學(xué)生通過(guò)多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了同層次小組的自由組合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，在網(wǎng)絡(luò)小組的討論過(guò)程中，還提高了學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)者在形成觀點(diǎn)的同時(shí)，能盡可能從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)搜尋相應(yīng)概念進(jìn)行支持，強(qiáng)化了其邏輯思維能力。(三)你認(rèn)為在此類(lèi)教學(xué)中，哪些因素對(duì)信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比擬大1、教師的信息技術(shù)技能;2、教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度;√3、教學(xué)方法;√4、教師在教學(xué)中敏銳、靈活的教學(xué)策略;√5、學(xué)生的信息技術(shù)技能;6、學(xué)校的硬件設(shè)施;√7、學(xué)校的政策導(dǎo)向;8、請(qǐng)列出其他影響因素：教師在課前專(zhuān)題的設(shè)置——教師設(shè)置的專(zhuān)題既要能激發(fā)學(xué)生的探討的興趣，又不能使學(xué)生輕易的在網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)找到現(xiàn)成的答案，而是需要學(xué)生去尋找相關(guān)理論和事例驗(yàn)證自己通過(guò)思考得出的觀點(diǎn)，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成網(wǎng)絡(luò)搜索。(四)致謝和參考資料《高中生心理》(浙江教育出版社)《建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論根底》(學(xué)科教育)《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)7重點(diǎn)：理清文章思路難點(diǎn)：體會(huì)作者文字中蘊(yùn)含的濃郁感情一、活動(dòng)方式：圖說(shuō)圖解二、活動(dòng)引入郁達(dá)夫，是浙江富陽(yáng)人，在文中，他這樣說(shuō)“這北國(guó)的秋天，假設(shè)留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。〞作為一個(gè)南方人，如此之酷愛(ài)北國(guó)的秋天，內(nèi)心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個(gè)“秋〞，如此攝魂震魄，讓郁達(dá)夫愿以命換之！三、活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)分解一：請(qǐng)同學(xué)們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數(shù)第二自然段中，提煉出郁達(dá)夫先生筆下南國(guó)之秋和北國(guó)之秋到底差異在哪里，用圖把作者的這個(gè)思路畫(huà)出來(lái)。從同學(xué)們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達(dá)夫先生為什么獨(dú)愛(ài)故都的秋，它“來(lái)的悲涼〞，風(fēng)中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；它“來(lái)得靜〞，草叢中的蟲(chóng)唱，遠(yuǎn)山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無(wú)聲息；它“來(lái)得清〞，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿(mǎn)目清涼！而南國(guó)的秋，草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色淡，多雨又少風(fēng)。這秋，較北國(guó)而言，就好似“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝〞，實(shí)在是綿柔了些！所以作者原意用一局部壽命去換，說(shuō)明自己對(duì)故都秋的熱戀！活動(dòng)分解二：本文的重點(diǎn)是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。這條路遵照思維常見(jiàn)規(guī)律構(gòu)文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來(lái)看散文之形與神的關(guān)系?；顒?dòng)分解三：一朵花來(lái)代表散文的“形散神不散〞?！吧瘿暋扒濉㈧o、悲涼〞，“形〞——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼〔清凄、清冷〕；破壁腰、漏下來(lái)的日光、牽?；ǖ乃{(lán)朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂〔清寂〕；選擇意象多點(diǎn)多位，但集中表達(dá)一個(gè)故都秋“來(lái)得清〞。秋槐，秋蟬：充分表達(dá)“來(lái)得靜〞。落蕊滿(mǎn)地，腳踏上去無(wú)聲無(wú)息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲?shū)Q，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。秋雨：“來(lái)得悲涼〞?；页脸恋奶?，陣風(fēng)陣雨，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。秋果：八九分熟的果子千萬(wàn)不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風(fēng)，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢〞，秋之于人，無(wú)國(guó)別，無(wú)階級(jí)。都會(huì)生出深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭條的情愫。四、活動(dòng)深入中國(guó)古詩(shī)詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩〞，郁達(dá)夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說(shuō)明這些精致全部著上了郁達(dá)夫先生的心理色彩?；叵胍幌?，剛剛學(xué)過(guò)的沁園春長(zhǎng)沙，毛澤東獨(dú)立寒秋時(shí)，是以怎樣的一種豪邁與闊達(dá)問(wèn)蒼天大地？同一片天地，同樣的季節(jié)，為什么郁達(dá)夫先生心中充滿(mǎn)了悲涼？郁達(dá)夫出生在知識(shí)分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國(guó)求學(xué)〔日本〕，飽受歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng)造社〞“左聯(lián)〞等進(jìn)步團(tuán)體?？箲?zhàn)爆發(fā)后，投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士〞稱(chēng)號(hào)。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。五、活動(dòng)發(fā)散請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶迩逅悸放c理解作者的情感根底上，選取或繪制一幅圖畫(huà)，表現(xiàn)對(duì)故都的秋中郁達(dá)夫形象的理解。圖畫(huà)的題目就叫“印象郁達(dá)夫〞或“印象故都秋〞。六、活動(dòng)穩(wěn)固課后第二題，穩(wěn)固散文之“神〞——文眼。寫(xiě)南國(guó)之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫(xiě)中外文人、詩(shī)人，甚至囚犯，是為了說(shuō)明“但凡有感覺(jué)的動(dòng)物，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)〞，目的是為了在比照、襯托中凸顯故都之秋的特點(diǎn)，突出文章的主旨。課后第三題，穩(wěn)固加深對(duì)內(nèi)容的理解。通過(guò)調(diào)色、配色，多種感官的并用，突出北國(guó)之秋“清〞“靜〞及“悲涼〞。課后第四題，穩(wěn)固表達(dá)作用。句子采用不同的修辭，對(duì)表達(dá)作者心境大有講究，同時(shí)給讀者藝術(shù)享受。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀，揣摩景物描寫(xiě)中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過(guò)品味語(yǔ)言深入體會(huì)作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。教材分析本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨(dú)的心境——在那個(gè)時(shí)代，社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下的陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味〞夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個(gè)方面描寫(xiě)景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫(xiě)中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，深入體會(huì)作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會(huì)作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備①課文配樂(lè)朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風(fēng)光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設(shè)備。教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)一、提問(wèn)談話，簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入課題1.引導(dǎo)談話：現(xiàn)在已是秋天了，秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么，中國(guó)歷代文人騷客筆下的“秋〞又是怎樣的情景?中國(guó)歷代詩(shī)文寫(xiě)“秋〞，似乎總是“卻道天涼好個(gè)秋〞，或者“秋風(fēng)秋雨愁煞人〞，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清〞，柳永《八聲甘州》“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓〞，馬致遠(yuǎn)《秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯〞;也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……〞;而毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》那么把秋色寫(xiě)得生機(jī)勃勃：“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由〞。而郁達(dá)夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……2.作者簡(jiǎn)介(PowerPoint幻燈片播放)：郁達(dá)夫(1896-1945)，名文，字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)人?，F(xiàn)代作家，詩(shī)人。他出生于書(shū)香門(mén)第之家，據(jù)說(shuō)他家藏書(shū)4萬(wàn)卷，郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò)，打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)根底。大學(xué)期間開(kāi)始接觸外國(guó)文學(xué)，又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)與文化的素養(yǎng)。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，充滿(mǎn)了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而秀麗、雋永的情景交融的畫(huà)面。二、引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味1.解題引入：本篇寫(xiě)于30年代。題目明確而深沉：“故都〞指北平。這“秋〞是“故都〞所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋〞也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。2.就題目提出問(wèn)題，引入整體感受：本篇寫(xiě)了故都的秋怎樣的景致?有著怎樣的人文色彩?又是怎樣表達(dá)郁達(dá)夫散文藝術(shù)的特點(diǎn)的?3.聽(tīng)賞配樂(lè)朗誦，用心體會(huì)，然后自由交流初步的整體感受。注意引導(dǎo)學(xué)生初步把握悲涼憂(yōu)郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊(yùn)以及景中含情的特點(diǎn)，盡情暢談。三、指導(dǎo)學(xué)生扣住文眼，整體感知景物特征1.許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本篇正是這樣，請(qǐng)找出來(lái)?！氨眹?guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。〞2.自由品讀，整體感知景物特征：(1)作者是怎樣表現(xiàn)“清〞“靜〞“悲涼〞的?選取哪些景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋?——作者寫(xiě)故都之秋，卻選取隨處可見(jiàn)得平常景物：①清晨秋意(秋晨民居小院所見(jiàn)的“碧綠的天色〞、青天下的“馴鴿〞、槐樹(shù)底漏下來(lái)的“日光〞、破壁腰中的“牽?；è暫汀凹饧?xì)且長(zhǎng)的秋草〞等)，②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果(結(jié)合板書(shū))(2)作家所描寫(xiě)的故都秋天的景物有些什么獨(dú)特之處?想想為什么對(duì)這些很平常的景物情有獨(dú)鐘(存疑)?！骷也粚?xiě)故都的皇家宮殿和園林，也不寫(xiě)遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠(yuǎn)。他只是依憑一個(gè)普通文化人士的眼光來(lái)觀察和體驗(yàn)故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。第2課時(shí)四、指導(dǎo)深入品讀鑒賞，體會(huì)作家的主觀感受和情趣1.結(jié)合朗讀，揣摩作家在景物描寫(xiě)中所融入的生活感受和情趣?(1)介紹寫(xiě)作背景，理解“悲涼〞：揣摩·評(píng)說(shuō)“悲涼〞本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中?(結(jié)合練習(xí)二)30年代的舊中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書(shū)人也食無(wú)所安。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫(xiě)中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫(xiě)自己心中的“悲涼〞已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受;同時(shí)也是那個(gè)時(shí)代動(dòng)亂風(fēng)云的投射，寫(xiě)出的是那個(gè)時(shí)代的感傷與悲涼?！扒濞暋办o〞是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫(xiě)得出來(lái)的，未必見(jiàn)得奇妙，“悲涼〞與秋之“清〞“靜〞有聯(lián)系而并無(wú)必然聯(lián)系，這種“悲涼〞，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書(shū)人才體驗(yàn)得到，才表現(xiàn)得如此細(xì)膩而深刻。(鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的理解和評(píng)說(shuō)，不求答案的一致。)(2)品讀寫(xiě)景片段，感受情景交融的特點(diǎn)：在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹(shù)底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬(wàn)戶(hù)的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對(duì)具有濃厚的北國(guó)特色的人情風(fēng)物的熱愛(ài)贊美，對(duì)故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂(yōu)思與落寞之情，那種憂(yōu)郁個(gè)人遭際也由于時(shí)代風(fēng)云帶來(lái)的特有的“悲涼〞籠罩全篇。結(jié)合指導(dǎo)品讀片段(結(jié)合練習(xí)四)①早晨起來(lái)，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。——作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受故都的秋，使寫(xiě)景狀物有聲有色，有動(dòng)有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受和情思。這些寫(xiě)景寫(xiě)人的片段和語(yǔ)句，細(xì)膩精彩，有情味;而且往往是寥寥數(shù)語(yǔ)，信手寫(xiě)來(lái)，無(wú)意而工。2.作家執(zhí)著地鐘愛(ài)并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫(xiě)，找出來(lái)加以體會(huì)。——開(kāi)頭兩段與結(jié)尾兩段，用北國(guó)之秋與南國(guó)之秋比照，襯托出北國(guó)之秋味道之濃和深，表達(dá)不可遏止的強(qiáng)烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，寫(xiě)得蕩氣回腸，動(dòng)人心魄。3.渲染氣氛，帶著美好感情配樂(lè)朗誦先播放排簫演奏曲《秋夢(mèng)》，并通過(guò)PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫(huà)面，渲染悲涼氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴;朗讀時(shí)要求在伴放音樂(lè)的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達(dá)夫在特定的歷史時(shí)期，那種深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。一些優(yōu)美的精警句段，要細(xì)細(xì)品味，能熟讀成誦。①“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。〞如果改為“可是北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜和悲涼〞，意思一點(diǎn)兒也沒(méi)變，可意味、情味大變，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文中開(kāi)頭定下了一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……〞“譬如廿四橋的明月……〞排比兼比照句“正像是黃酒之與白干……〞似乎輕巧隨意，信手拈來(lái)，卻頗顯文采地抒寫(xiě)對(duì)北國(guó)之秋獨(dú)特的深情。③“秋天，這北國(guó)的秋天，假設(shè)留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個(gè)三之一的零頭。〞作家對(duì)北國(guó)之秋是如此的鐘情，愛(ài)得如此的深和執(zhí)著，簡(jiǎn)直動(dòng)人心魄，也耐人尋味。五、引導(dǎo)進(jìn)一步讀賞、并作比擬閱讀，感受人文精神和中國(guó)的賞秋文化1.品讀課文，感受人文精神提問(wèn)·討論·小結(jié)作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見(jiàn)的平常景物，他為什么對(duì)這些很平常的景物情有獨(dú)鐘?(釋疑)(1)審美眼光與平民意識(shí)郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂(yōu)愁，但是他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;他不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫(xiě)老百姓家園和普通街道上所見(jiàn)之景，寫(xiě)出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影，他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí)。難點(diǎn)突破：體會(huì)引用“都市閑人〞的對(duì)話的用意秋雨過(guò)后，兩個(gè)都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管〞的舉止，“緩慢悠閑〞的聲調(diào)，不難品出一個(gè)“閑〞字;從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說(shuō)話的腔調(diào)和韻味中，彼此在這種強(qiáng)調(diào)所喚起的有一定社會(huì)內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來(lái)豐富自然風(fēng)物，突出北國(guó)之秋的深味;同時(shí)也反映了作者的平民以及由此決定的獨(dú)特的審美眼光。(2)文化氣息與人文關(guān)心郁達(dá)夫深受中國(guó)文化的浸潤(rùn)，從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài)。課文后半局部專(zhuān)用一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛(ài)情感(結(jié)合朗讀體會(huì))。一篇寫(xiě)景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國(guó)的歷史人文與“秋〞的深遠(yuǎn)關(guān)系，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)心，讀來(lái)自然增添了許多“厚重感〞。2.比擬鑒賞，體會(huì)表達(dá)的感悟和藝術(shù)手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結(jié)(1)指導(dǎo)朗讀欣賞歐陽(yáng)修《秋聲賦》(用PowerPoint投影)或陶宏景《答謝中書(shū)書(shū)》(課后所附)，比擬二者情景交融的特點(diǎn)及表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)郁達(dá)夫散文的文化氣息，并從而感受中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的賞秋文化。(2)指導(dǎo)課后閱讀老舍散文《想北平》，比擬二者在描寫(xiě)故都風(fēng)物、抒寫(xiě)故都情結(jié)及表達(dá)人文觀照上的異同。[附]板書(shū)設(shè)計(jì)通過(guò)PowerPoint幻燈片，隨以上教學(xué)步驟播放?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)步驟：1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì)(5講解全篇)6遷移訓(xùn)練教案草稿教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體〞的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫(xiě)中把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細(xì)致描寫(xiě)中滲透作者的主觀感情。教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。一課時(shí)一.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我根據(jù)大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：畫(huà)面一打出《天凈沙秋思》(一起背誦)思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì)到這種感情的?明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。確實(shí)，讀一首詩(shī)看一幅畫(huà)，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〞，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。打出思維模式一這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文根底上掌握這種閱讀方法。二.了解感知1.美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?好?，F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體〞的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀〞。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽(tīng)我對(duì)課文主體局部(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。(播放配樂(lè)朗誦。)初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?明確：1)“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。〞“清〞“靜〞“悲涼〞是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o〞《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了〞。2)描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景三理解分析：清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。思考：1)在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。2)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫(huà)秋景?明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如入其境。3)描寫(xiě)了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫(xiě)的地方。(分組找，討論)明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃提問(wèn)：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的風(fēng)格)明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面B落槐為何也是秋色呢?明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色風(fēng)格一致。C如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?明確：冷清。凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲A如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清〞;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。明確：靜。處處透著寂靜與落寞。B寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽〞，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?D在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)?明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切?！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!〞四揣摩體味1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同那么對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用〞。打出意境的構(gòu)成表下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌危?qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!大家在聽(tīng)的時(shí)候找一找，用我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?客觀的景是什么樣的呢?畫(huà)面上——一椽破屋天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)牽牛化的藍(lán)朵疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)畫(huà)面中的人——早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞主觀的情是——悲涼“以我觀物，故物皆著我之色彩〞，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書(shū)“以景顯情〞)我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生。“花謝花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐〞，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼〞?主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫(xiě)香山的紅葉，為何不寫(xiě)頤和園的游人如織。(板書(shū)：“以情馭景〞)大家還可以分析其他的畫(huà)面五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))課文的主體局部已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)。最后，問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題1)作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋?是否閑筆?明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼〞，間接寫(xiě)通過(guò)二者的比照，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。2)用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?明確：“慢〞“潤(rùn)〞“淡〞者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼〞“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足〞為什么呢?秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤(rùn)的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋?！耙黄x罷頭飛雪〞，我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來(lái)回憶我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。四：回憶認(rèn)知過(guò)程怎樣到達(dá)的認(rèn)知過(guò)程?掌握分析這類(lèi)文章的思維程序：一：了解文章寫(xiě)的景物對(duì)象，感知景物對(duì)象的整體。二：分析文章怎樣寫(xiě)的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?三：透過(guò)字面，揣摩體會(huì)，情景相連，挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。五：遷移訓(xùn)練情景相生。在對(duì)景物的描寫(xiě)中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸〞“紅杏枝頭春意鬧〞。1.選詞填空靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹(shù)，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見(jiàn)寄司空曙)綠紅黃殘明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流;鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?明確：景物，充滿(mǎn)生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書(shū)設(shè)計(jì)以情馭景畫(huà)面清晨小院槐樹(shù)落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清秋藍(lán)朵悲涼味秋聲?shū)澛曋懵曄s聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜以景顯情《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)10《多媒體信息的加工與表達(dá)》〔一〕知識(shí)與技能1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的根本過(guò)程和根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；；2．掌握如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運(yùn)用；3．能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，制作一個(gè)完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意；〔二〕過(guò)程與方法課前準(zhǔn)備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體根底知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過(guò)網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。1．體會(huì)用多媒體信息表達(dá)主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過(guò)思考和實(shí)踐感受不同媒體信息的表達(dá)作用；2．能辯證地從多角度去分析和評(píng)價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)原創(chuàng)，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂(lè)趣。多媒體作品制作要求：自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個(gè)多媒體作品，并記錄制作過(guò)程。一、確定主題字素材，數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片，使用軟件編輯過(guò)