初二物理阿基米德原理教學(xué)反思

初二物理阿基米德原理講課反省初二物理阿基米德原理講課反省6/6初二物理阿基米德原理講課反省初二物理阿基米德原理講課反省在研究阿基米德原理的過程中，我先后在三個(gè)班級進(jìn)行講課實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問題：一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān);有提出跟燒杯中的水有關(guān);也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多稀有關(guān)。課后反省中，就教師的啟迪發(fā)問做了調(diào)整。第一次上課時(shí)問，(1)“你把物體慢慢浸入水中時(shí)，你有什么感覺?察看到什么現(xiàn)象?！?(2)“你感覺浮力的大小可能與什么有關(guān)?”。感覺第2個(gè)問題問得太快，學(xué)生不可以將察看到的現(xiàn)象和手上的感覺與浮力聯(lián)系起來進(jìn)行猜想。于是在第二次上課時(shí)，我將問題細(xì)分了，而且將第1個(gè)問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母杏X，并認(rèn)真察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但其實(shí)是重申了手上的感覺，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問(2)“請描繪一下你手的感覺。”“這說了然什么?”“手遇到的力有什么變化?”“這又說了然什么?”，經(jīng)過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中遇到的浮力在變大”。最后再問(3)“經(jīng)過剛才的實(shí)驗(yàn)和同學(xué)的描繪，你感覺浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第三次上課時(shí)，將最后一問改成“經(jīng)過剛才實(shí)驗(yàn)中你的感覺和察看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你感覺浮力的大小可能和什么有關(guān)?”在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜想。一個(gè)好的發(fā)問，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思慮問題、回答以下問題、參加討論問題的積極狀態(tài)，獲得最正確講課見效。而一個(gè)不適合的發(fā)問，會使學(xué)生思想分別、暈頭轉(zhuǎn)向、驚慌失措、甚至打亂講課過程。所以，在此后的講堂講課中我還要增強(qiáng)對講堂發(fā)問的設(shè)計(jì)。在學(xué)生溝通告告實(shí)驗(yàn)結(jié)果和概括結(jié)論的安排上，我也做了改正。在前兩次上課時(shí)，小組的地點(diǎn)是縱向的，相對距離較遠(yuǎn)，很難達(dá)到溝通的目的。在第三次上課時(shí)，從頭安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣可以做到小組溝通的目的，所選代表也能反應(yīng)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其余，板書的設(shè)計(jì)也做了改良。在第一次講堂講課中，因?yàn)闀r(shí)間緊張，小組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)沒有在黑板上做記錄，所以此后的實(shí)驗(yàn)概括存在必然困難;在第二次講堂講課時(shí)，先將每一組的實(shí)驗(yàn)前提寫在黑板上，此后在學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)填寫圓滿。第一組：淹沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：淹沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：淹沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分淹沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都存在必然的限制性。把第一組與第二組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是淹沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論概括起來，可以得出結(jié)論2：淹沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論概括起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，概括得出“阿基米德原理”。在考證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題：固然學(xué)生可以依據(jù)狀況提出浮力大小與排開液體的多稀有關(guān)的猜想，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假定;假如圓滿松手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來考證假定。限于學(xué)生的能力，只有極個(gè)別小組能順利達(dá)成，而大部分小組連實(shí)驗(yàn)方案都未弄清，但是模擬其余小組，動著手而已，這樣既浪費(fèi)了大批的時(shí)間，又沒法使講課目的獲得落實(shí)，講堂講課效率低下。于是在第二個(gè)班級張開實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候在我對原來的講課方案作了這樣的辦理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多稀有關(guān)的猜想后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小能否就等于排開液體的多少?”，經(jīng)過對“多少”應(yīng)當(dāng)是指哪一個(gè)物理量的討論，指引學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假定。在實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生討論、溝通實(shí)驗(yàn)方案，一方面經(jīng)過學(xué)生間的互相溝通、思想碰撞，可以逐漸優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案;另一方面也為一部要充發(fā)散揮學(xué)生的主體作用，教師在講課中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、著手、動口、主動踴躍的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”其實(shí)不意味著聽?wèi){自流，而是科學(xué)的指引學(xué)生自覺的達(dá)成研究活動。當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的研究方向偏離研究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，怎樣緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的講課觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，急迫呼喊講課見解的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。一、轉(zhuǎn)變見解，從頭定位角色二、一生學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識構(gòu)造在新課程內(nèi)容框架下，絕大部分教師因?yàn)橹R的綜合性與前瞻性不足，難以單獨(dú)很好地達(dá)成對學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要討教師之間必然成立起協(xié)作的